Психологические особенности детей среднего школьного возраста: Психологические особенности среднего школьного возраста

Содержание

Психологические особенности среднего школьного возраста

Если поступление в школу является «переломным» периодом в развитии личности ребенка, то не менее важным и также «переломным» в жизни растущего школьника является его переход в пятый класс.

Пятый класс недаром считается одним из самых трудных для обучения и воспитания. Пятиклассник чувствует себя, с одной стороны, гораздо увереннее и самостоятельнее, а с другой стороны — ещё во многом беспомощным и во многом предоставленным самому себе, своим ещё далеко не окрепшим силам. Это внутреннее противоречие в развитии подростка сказывается на всей его жизни и деятельности, создавая большое число довольно противоречивых стремлений и поступков.

Кроме того, школьник начинает занимать новое общественное положение, он уже не может и не хочет безоговорочно подчиняться авторитету старших, он стремится сам понять все то, что ему предлагают или требуют от него взрослые.

В связи с изменением его положения в школе, меняется и его внутренняя позиция перед лицом нахлынувших на него трудностей, связанных с усвоением учебных дисциплин. Перед ним встаёт задача всё более широких и глубоких обобщений, охватывающих всё большее количество предметов и явлений. Не сразу удаётся осмыслить значение таких обобщений, а потому не сразу приобретают они значимость для школьника.

Наряду с этим пятиклассник узнаёт сразу несколько предметов, что создаёт новые затруднения для него. Ему важно осмыслить те связи, которые существуют между преподаваемыми дисциплинами: часто, если не позаботилась об этом школа, он должен сам искать эти связи, точки соприкосновения одной науки с другой.

Но пятикласснику приходится разбираться не только в ценности знаний по тому или иному предмету, но и в том, какое положение ему надо занять в классе, а также в школе, семье и обществе. Стремление к самоутверждению становится для него необходимой задачей жизни.

Ещё Руссо в своё время писал, что для подростка необходим особый подход воспитателя, что прямое воздействие на подростка сплошь и рядом может вызвать не послушание, а противодействие с его стороны. Если воспитатель хочет понять ребенка, то он должен действовать так, как будто нет его прямого влияния. Он стоит за подростком, стоит как бы его тенью, всегда облегчая его трудное «становление»; не только не мешает этому «становлению», а всячески содействует ему, добиваясь того, чтобы решения принимались подростком как бы самостоятельно.

Этому помогает то, что у ребенка, хотя и хочет он всё решать самостоятельно, для этого не хватает не только опыта, но и разумения. Поэтому ему приходится обращаться за советом. Подросток будет советоваться не только с товарищами, но и со взрослыми, не посягающими на его самостоятельность, не навязывающих ему того, с чем он не согласен.

Конечно, в этом возрасте значение коллектива неизмеримо возрастает, но руководить им становится всё труднее, чем в предыдущих классах.

Очень важно для достижения успеха в работе с подростками добиться создания дружного и сплочённого педагогического коллектива.

Единство предъявляемых к подростку требований должно быты обеспечено и в семье, где на него возлагаются и такие обязанности, которые он выполняет самостоятельно, без напоминания и постоянных указок со стороны взрослых. Надо сказать, что в семьях, где начало этому не было положено с самого раннего детства, такие поручения не всегда легко принимаются подростком. Но и в этих случаях можно добиваться их выполнения, если только подросток почувствует, что ему полностью доверяют, что он является полноправным членом семейного коллектива. Подростку не просто разобраться во всём окружающем. Вместе с этим потребность в этом у него достаточно велика. Причём ему иногда хочется разобраться во всём самому, без помощи со стороны, или при содействии товарищей.

На подростка в этом переходном возрасте «набрасываются» множество самых разных впечатлений, среди которых немаловажную роль играют те впечатления, которые связаны с его половым созреванием. Разобраться в этой массе нового трудно. Он начинает всматриваться в самого себя, начинает становиться отдельной личностью, могущей как бы посмотреть на себя со стороны, заняться собственными переживаниями. Он много нового находит в самом себе, он как бы «открывает» своё «я». Это «я» и заинтересовывает его и нередко беспокоит. Такое самоуглубление позволяет подростку легко отвлекаться от бросающихся сразу в глаза внешних признаков вещей и замечать то общее, что в них заключено. Словом, известное самоуглубленное может помочь подростку развить абстрактное мышление. Этому способствует и то обстоятельство, что учителя раскрывают перед ребёнком более глубокие связи и отношения, существующие между предметами и явлениями.

Вместе с тем необходимо подумать и о своём будущем, о своём «жизненном пути».

В связи с известным углублением подростка в свои переживания у него развивается самосознание. Это открывает весьма важный для развития личности подростка период самовоспитания.

Подросток часто хочет очень много, слишком много, а сил у него, настойчивости и опыта для достижения намеренного ещё явно недостаточно. Это может повлечь за собой ряд разочарований. Постепенно он привыкает к необходимости добиваться известной последовательности и актуальности в выполнении намечаемых им себе целей.

У детей подросткового возраста возникает очень много стремлений; эти стремления часто мешают, а иногда и противоречат друг другу. Хочется, чтобы было и то и другое; хочется, чтобы все желания и все порывы были осуществлены. Но так как это невозможно, то приходится выбирать, предпочитать, например успехи в футболе — успехам в занятиях в школе.

Подросток, пытается делать только то, что хочется. Но это никак не получается, ибо и семья, и школа предъявляют к нему свои требования. И многие из этих требований, если не все, приходится выполнять. Да и сам он предъявляет требования к себе, иногда даже непомерные. Не всегда удаётся противопоставить свои желания этим требованиям. Приходится выбирать между желаниями и потребностями. Это может вызвать у подростка чувство неудовлетворенности, раздражения, а иногда и неполноценности. Порой эти требования вызывают у подростка так называемый негативизм (он производит действия, противоположные тем, которые от него требуют). Негативизм подростка — довольно частое явление. Он доставляет много неприятностей и учителям, и родителям, и самому подростку. Негативизм возникает как якобы «защитная реакция» против посягательства на самостоятельность подростка. Подросток не любит не только не обоснованных приказов, но и всякого покровительственного тона. «Ко всякому морализированию, навязыванию взглядов подросток переходного возраста относится резко отрицательно, в этом возрасте постоянно от него слышишь: «я сам знаю», «я не маленький…» [1].

Взрослые не всегда с этим считаются. По этому поводу Н. К. Крупская писала: «Часто бывает так: уравновешенный ребёнок и вдруг как с цепи сорвался: нагрубит, напортит и т. д». [2].

Не надо думать, что подростку нравится такая его черта, как негативизм, вспыльчивость. Сдержаться он часто бывает не в состоянии, хотя потом может и пожалеть о сделанном. Как бы ему хотелось, чтобы его не ставили в такое положение, не навязывали бы ему и не приказывали бы того, что унижало бы его и лишало самостоятельности!

Огромную роль в жизни подростков играет коллектив. Он не позволяет им замкнуться в самих себя, требует так или иначе, но необходимо требует постоянной работы над собой.

С переходом пятиклассников в шестой класс не кончаются трудности подросткового возраста.

В шестом классе вводятся новые предметы. К учащимся предъявляются более строгие требования. Преподаватели считают, что прошел самый трудный период жизни школьника и теперь можно относиться к нему менее терпимо.

Прежде всего, продолжается период полового созревания. У девочек пришло или приходят первые страхи перед менструациями. У мальчиков ещё только просыпается понимание того, что с ним происходит и что это происходящее означает. К этому прибавляется ещё отрицательное влияние старших школьников. Во избежание непониманий в период полового созревания необходимо проводить специальные беседы отдельно с девочками и отдельно с мальчиками о научном понимании этих вопросов и всех изменений, которые с ними происходят.

Изменяется для шестиклассника и значимость как усваиваемых им знаний, так и своих собственных познавательных интересов. Он всё больше и больше начинает понимать роль теории и теоритического обучения.

Способность к абстрактному мышлению получает своё дальнейшее развитие в седьмом классе. Этот класс уже не считается таким трудным, как пятый и шестой классы. Подросток в седьмом классе легче переносит трудности переходного возраста.

Развитие личности семиклассника проходит более спокойно. Условия, в которых он живет для уже достаточно привычны, в семье и в школе он определил своё место. Он уже умеет сдерживать себя, и учение в этом возрасте не является таким трудным делом.

Учащимся восьмого класса свойствен интерес к самовоспитанию. Восьмиклассники начинают задумываться над своим будущим, перед ними встают вопросы, связанные с выбором жизненного пути.

Трудности перехода от конкретного к абстрактному для него во многом уже позади. Подросток в восьмом классе может сравнительно легко сделать общие выводы, опираясь на конкретные факты, познавать законы природы и общества.

Таким образом, можно сделать вывод, что средний школьный возраст является одним из самых сложных моментов в становлении личности ребенка. Все это ставит особые воспитательные задачи и выдвигает иные формы отношений с подростками.

Литература:

1. Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология. — М.: Просвещение,1969. — 262 с.

2. Краковский А. П. Психологические основы индивидуального подхода к младшему подростку, «Советская педагогика», 1963.

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Возрастные особенности учащихся

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) — переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Характерная особенность подросткового возраста — половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков — несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек.

Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются внеклассной работой с удовольствием и дли-

тельное время.

Значимой особенностью мышление подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации — «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому.

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные
проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в
развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен
к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной
работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Подростки — мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и
мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только
книжные пираты и, разбойники, но и вполне зёленые местные хулиганы.
Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную
грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе — насилием над другими. Девочки — подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно — положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки подростки считают идеальной работу проститутки, спекуляцию, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями. Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.
Классному руководителю нужно глубоко осмыслить особенности
развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на
его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это
даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе:

школа——►семья——►общество——►ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие
классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом. В этом могут помочь следующие методики:

Методика № 1.

Изучение отношения учащихся к учебным предметам.

На бланке анкеты учащиеся пишут ответы на два вопроса. Ответ на вопрос нужно продолжить, используя предложенные варианты ответов.

Бланк анкеты

I II

Необходимые предметы

Потому что

Интересные предметы

Потому что

I. Варианты ответов на вопрос «Необходимые предметы»

Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
Этот предмет пригодится для поступления в техникум, ВУЗ, он будет необходим в будущей профессии.
Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
1. Этот предмет учить разбираться в жизни.
2. Этот предмет считают значимым мои родители.
Этот предмет формирует интеллектуальные умения, расширяет кругозор.
1. Этот предмет участвует в республиканском тестировании.

II. Варианты ответов на вопрос «Интересные предметы»

Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
Интересно выяснять причины событий.

4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.

Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы, заполнять таблицы, карты, схемы.
Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с ними перед классом.
Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить исследование.
Интересно, так как учитель, преподает необычно и этим привлекает учеников.

9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.

10.Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.

11.Интересно, потому что по этому предмету легко заработать отметку.

12.Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно мыслить.

Вопросы анкеты позволяют классному руководителю выяснить, что представляет собой познавательный интерес учащихся класса, какие предметы вызывают у учащихся трудности, с чем или с кем связаны учебные трудности детей.

Вопросы I блока — это вопросы, которые объединены событийностью, теоретическими основами, нравственной проблематикой.

Вопросы II блока — это вопросы, которые объединены способами познавательной деятельности, характером, отношений между учащимися и учителем; характером отношений внутри классного коллектива и вне его:

Методика № 2. «Ранжирование».

На доске написаны все учебные предметы, которые изучают учащиеся класса. Им предлагается записать их на листок бумаги по степени значимости для себя. Затем учитель определяет, какие предметы школьной программы учащиеся поставили на 1-е, 2-е и 3-е место по степени значимости.

Методика № 3. «Ассоциации».

Учащимся предлагается назвать ассоциации, которые вызывают у них школьные предметы. Ученикам называются предметы, а они на листочке пишут слова — ассоциации, связанные с этим предметом.

Если предмет вызывает интерес ассоциации будут носить положительный характер.

Если предмет неинтересен, ассоциации будут носить негативный характер.

Классному руководителю необходимо знать и учитывать в организации воспитательной работы, что ведущей деятельностью подростков является общение, личностным новообразованием подростков — способность к идентификации. Важнейшая особенность подростков — постепенный уход От прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на свои внутренние критерии.

Основная форма самопознания — сравнение себя с другими людьми:
взрослыми и сверстниками.

1.3 Возрастные и психологические особенности детей среднего школьного возраста. Формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка на среднем этапе с использованием современных аудиовизуальных средств

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Loading…

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков — это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер. К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны — способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью. Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» — это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 — до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст. Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества. Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А.К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст — это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст — это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект — объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т.д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

г. Балашиха, 2017 г.

Карта сайта

Противодействие коррупции
Оплата услуг
Получение путевок
О санатории
- График заездов
- Мероприятия
- Документы
  детский ортопедический санаторий пионерск, ортопед, заболевания опорно-двигательного аппарата, сколиоз, лечение оперативное и консервативное, ортопедия, искривление позвоночника, деформация таза
- Новости санатория
- История санатория
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Корпуса
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Лечебные отделения
  Санаторий «Пионерск» – крупное санаторное учреждение ортопедического профиля (на 300 коек), способное решать вопросы диагностики, оперативного и консервативного лечения заболеваний опорно-двигательного аппарата с последующей реабилитацией.
- Оборудование
- Отзывы
- Противодействие коррупции
- Часто задаваемые вопросы
- Вакансии
- Платные услуги

Анатомо-физиологические особенности среднего школьного возраста | Статья по физкультуре (6, 7, 8 класс):

Анатомо-физиологические особенности детей среднего

школьного возраста.

В среднем школьном возрасте значительное развитие отмечается во всех высших структурах ЦНС. Период с 12-ти до 14-ти лет характеризуется резким увеличением взаимосвязей между различными корковыми центрами. В возрасте 10-12 лет усиливаются тормозные влияния коры на подкорковые структуры. У 13-ти летних подростков существенно улучшается способность к переработке информации, быстрому принятию решении, повышение эффективности тактического мышления. Помехоустойчивость поведенческих реакций и двигательных навыков достигает взрослого уровня уже к возрасту 13 лет. Эта способность имеет большие индивидуальные различия и контролируется генетически, мало изменяется при нагрузке. В связи с половым развитием подростка изменения в коре головного мозга ведут к нарушению тонкой мозаики возбуждённых и заторможенных участков коры, нарушают координацию движений, ухудшают память и чувство времени. Поведение подростка становиться нестабильным, часто немотивированным и агрессивным. Также ухудшается деятельность второй сигнальной системы, повышается значимость зрительно-пространственной информации. Отмечаются нарушения ВИД — нарушаются все виды внутреннего торможения, затрудняется образование условных рефлексов, закрепление и переделка динамических стереотипов (Сологуб Е.Б., 1987).

Гормональные и структурные перестройки переходного периода замедляют рост тела в длину, снижают темпы развития силы и выносливости. С окончанием этих перестроек в организме подростка нормализуются процессы ВИД, совершенствуется абстрактно-логическое мышление, развивается вторая сигнальная система и процессы экстраполяции. Деятельность ЦНС приближается к уровню взрослого человека, но ещё отличается меньшими функциональными резервами и более низкой устойчивостью к действию умственных и физических нагрузок.

В среднем школьном возрасте в основном заканчивается формирование сенсорных систем организма. Зрительная сенсорная система в 10-12 лет достигает функциональной зрелости. Глаза становятся соразмерными, то есть длина зрительной оси глаза соответствует преломляющей силе, и фокусирование лучей происходит непосредственно на сетчатке. Детская дальнозоркость при этом исчезает. У подростка заметно повышается острота зрения, расширяется поле зрения, улучшается бинокулярное зрение, совершенствуется различение цветовых оттенков. Пропускная способность зрительной сенсорной системы растёт с возрастом. Причём у девочек поле и пропускная способность больше, чем у мальчиков, а глазомер выражен хуже. (Сологуб Е.Б., Солодков А.С.,2001)

Совершенствование зрительной сенсорной системы позволяет значительно улучшить ориентацию в пространстве, выделение значимой информации из потока внешних сигналов. Всё это повышает точность и координацию движений, расширяет сферу деятельности растущего организма.

Созревание слуховой сенсорной системы завершается к 12-13-летнему возрасту. Резко снижаются пороги слышимости звуков. Повышение остроты слуха позволяет хорошо дифференцировать звуковые раздражители, улучшается скорость и точность восприятия речи, а также развивается музыкальный слух. К 11-ти годам повышается точность оценки протяжённости звучания различных сигналов и длительности звуковых интервалов. Это имеет важное значение для формирования чувства времени у подростков. Совершенствование бинаурального слуха улучшает пространственную ориентацию.

Вестибулярная сенсорная система созревает к 14-ти годам. Она может характеризоваться неустойчивостью к действию ускорений. В этом возрасте усиливаются вестибуловегетативные реакции симпатического типа, что вызывает повышение ЧСС. В результате вестибулярных нагрузок возникают различные эмоциональные реакции, а также замедляется течение субъективного времени, что нарушает оценку временных интервалов (Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., 2002).

С наступлением среднего школьного возраста происходят значительные изменения в длине, массе, пропорциях и составе тела, а также в функционировании различных органов и систем организма. В костной ткани продолжается процесс окостенения. Незавершённый процесс окостенения позвоночника может привести к различным повреждениям при больших нагрузках. Особенно заметным является «пубертатный скачок роста» — резкое увеличение длины тела, в основном за счет быстрого роста трубчатых костей. При этом у подростка непривычно вытягиваются конечности, но отстаёт рост грудной клетки. Проявляются избыточность или дефицит массы тела. Она до 14-ти лет меняется очень медленно. С 14-15-ти лет начинается бурное увеличение массы тела, которое сопровождается быстрым приростом массы сердца.

В возрасте 18-ти лет значительно изменяется длина и толщина мышечных волокон. С окончанием переходного периода устанавливается индивидуальный тип соотношения медленных и быстрых волокон в скелетных мышцах. Неправильное соотношение тонуса симметричных мышц приводит к асимметрии плеч и лопаток, сутулости, функциональным нарушениям осанки. Созревание опорно-двигательного аппарата и центральных регуляторных механизмов обеспечивает развитие важнейших качественных характеристик двигательной деятельности. На средний школьный возраст приходятся сенситивные периоды развития силы, быстроты, ловкости и выносливости. (Холодов Ж.К., Кузнецов В.С.,2002). Количество крови в организме в процентах к весу тела уменьшается, но ещё превышает конечные значения. На протяжении среднего школьного возраста увеличивается количество эритроцитов и гемоглобина, снижается количество лейкоцитов. Скорость оседания эритроцитов достигает взрослого значения — 8-10 мм/час. Полностью формируется система кровообращения. Растут масса и объём сердца, причём рост массы сердца происходит с некоторым отставанием от роста массы тела. Объём сердца достигает 130-150 мл, МОК — 3-4 л/мин, причём он увеличивается за счёт возросшего систолического объёма. За счёт увеличенного систолического объёма крови и повышения тонуса парасимпатического отдела НС происходит дальнейшее снижение частоты сердечных сокращений (ЧСС). Также у подростков 14-ти лет выражена дыхательная аритмия, которая после 16 лет практически исчезает. В связи с тем, что сердце выбрасывает за одно сокращение больший объём крови, нарастает артериальное давление. Рост просвета сосудов в период этого возраста отстаёт от сократительной силы миокарда, что вызывает в ряде случаев юношескую гипертонию. В результате урежения ЧСС и увеличения длины сосудов происходит замедление кругооборота крови. В целом, происходящие в сердечно-сосудистой системе изменения свидетельствуют об экономизации функций сердца.

Система дыхания совершенствуется с возрастом. Увеличивается длительность дыхательного цикла и скорость вдоха, продолжительнее становиться выдох, снижается чувствительность дыхательного центра к недостатку кислорода и избытку углекислого газа, совершенствуется регуляция дыхания, экономизируется дыхательные реакции на нагрузки. Возрастает дыхательный объём и снижается частота дыхания в одну минуту. В период полового созревания у подростков наблюдается неритмичность дыхания, не завершён ещё процесс расширения воздухоносных путей. Происходит бурное развитие альвеол. Объёмы лёгких зависят от стадии полового созревания. ЖЕЛ зависит от многих факторов: возраста, пола, стадии полового созревания и так далее. К 16-17-ти годам развитие дыхательных функций в основном завершается (Сапин М.Р., Брыксина З.Г., 1999).

Возрастные особенности обучающихся

Младший школьный возраст.

В шестилетнем возрасте ребенка ждут крупные изменения в его жизни. Вступление в школьный возраст влечет за собой изменения в его жизни: изменяется обучение, появляются в его жизни новые люди и с ними складываются, новые доселе неизведанные отношения. Ведущей деятельностью становится учение, которое влечет за собой новые обязанности, изменяет весь уклад жизни ребенка.

Личностным новообразованием является произвольное целеполагание. Самооценка во многом зависит от оценок учителя. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предметной деятельности. Большое значение имеют для ребенка в этом возрасте социальные мотивы. Его привлекает домашний уют и семейное благополучие, это снижает степень школьной тревожности, которая обостряется с началом учебной деятельности. Интерес к содержанию и процессу учения у большинства младших школьников на низком и среднем уровне. В школе притязания на признание реализуются, в основном, через успеваемость. К началу обучения в школе у ученика складывается достаточно сильная мотивация к учению. Ребенок хочет играть новую роль – роль ученика и соответственно выполнять все атрибуты этой новой роли. Мотивом, часто доминирующим и придающим отрицательную окраску учебной деятельности, остается мотивация избегания наказания. Первый путь воспитания положительного отношения к учению – создание устойчивой мотивации достижения успеха на базе достаточно высокой адекватной самооценки. Умственное развитие в этом периоде проходит через три стадии: 1) усвоение действий с эталонами по выделению искомых свойств вещей и построение их моделей; 2) усвоение развернутых действий с эталонами и формирование действий в моделях; 3) усвоение моделей и переход к умственным действиям со свойствами вещей и их отношениями. Результативность решения младшими школьниками учебных задач во многом зависит от организации их деятельности. Структура межличностных отношений состоит из двух независимых подструктур отношений мальчиков и девочек. Межличностные отношения строятся на эмоциональной основе. Мнение учащихся класса не являются для ребенка эталоном для самооценки, большее значение имеет мнение взрослого. Для младших школьников очень авторитетен учитель, воспитатель. Дети верят безоговорочно в то, чему их учат, они доверчивы, исполнительны, у них развита повышенная восприимчивость.

Средний школьный возраст.

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Характерная особенность подросткового возраста – половое созревание организма. У девочек оно начинается практически с одиннадцати лет, у мальчиков – несколько позже. Половое созревание вносит серьезные изменения в жизнь ребенка, нарушает внутреннее равновесие, вносит новые переживания, влияет на взаимоотношения мальчиков и девочек. Стоит обратить внимание классного руководителя на такую психологическую особенность данного возраста, как избирательность их внимания. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уроки и классные дела, а быстрая переключаемость внимания не дает возможности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если классный руководитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются работой с удовольствием и длительное время. Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашается, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этом возрасте склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их послушный ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает пора кризисной ситуации – “верхи” не могут, а “низы” не хотят мыслить и вести себя по-старому. Исследования внутреннего мира подростков показывает, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчивые. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят большие сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений. В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимание индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени “класс”.

Старшие подростки. Старшеклассники.

Ведущей деятельностью старшеклассников является учебно-профессиональная деятельность. Личностное новообразование – это чувство одиночества, первое глубокое чувство, открытие своего внутреннего мира. Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира. В этом возрасте происходит формирование половой взрослой принадлежности. Юноши начинают понимать значение слова “мужчина”, а девушки – слово “женщина”. Старшеклассники пытаются обратить внимание на собственную непохожесть и уникальность и пытаются это подчеркнуть всевозможными средствами. Многие ребята в этом возрасте задумываются о своей карьере, ставят определенные жизненные цели и пытаются их реализовать. Этот возраст характерен мечтанием о будущем и с будущим связаны все переживания подростков. Отношения в классах становятся достаточно ровными и стабильными. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, чувство дружбы – более избирательным. В классах можно наблюдать примеры длительной дружбы ребят друг с другом, которая переходит в доверительность и исповедальность, в отношениях преобладает принцип сходства и равенства. Юношеская мечта о любви, ранняя любовь выражают потребность в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости, но собственные переживания иногда более значимы, чем объект привязанности. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Развиваются и укрепляются следующие качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. У старшеклассников обычно ярко выражено избирательное отношение к учебным предметам. Потребность в значимых для жизненного успеха знаниях – одна из самых характерных черт нынешнего старшеклассника. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы учения. Много внимания в работе со старшеклассниками классный руководитель должен уделять этическим проблемам. Ни для кого не секрет, что в данном возрасте молодые люди испытывают интерес к “вечным ” проблемам: смыслу жизни, свободе личности, поиску истины. Решая этические проблемы, молодежь вынуждена решать многие непростые вопросы, которые могут быть связаны с сильными переживаниями: интимные отношения, неформальные молодежные организации, поиск истины в различных сектах, уход в религию, уход в свой мир с помощью наркотиков и т. д.

Характеристика учащихся средней школы

Учащиеся средней школы качественно отличаются от учащихся младшего возраста. Учителя и родители могут значительно улучшить обучение учащихся этого возраста, понимая когнитивные и социальные характеристики учащихся средней школы. Использование правильных учебных стратегий для максимизации преимуществ обучения и решения учебных задач учащихся средней школы может иметь решающее значение для их успеха.

Как специалист по чтению и преподаватель английского языка, я потратил половину своей карьеры на преподавание навыков чтения и изучения английского языка для учащихся средней школы. Раньше я работал районным начальным специалистом по чтению. Вступая в мир седьмого и восьмого классов, я предполагал, что, поскольку диагностические оценки чтения указали на те же дефициты чтения, что и мои младшие дети, те же уроки, занятия и практика дадут те же результаты. Неправильно!

У учеников средней школы есть гораздо больше, чем у учеников начальной школы.Предыдущие знания, жизненный опыт, устная лексика и т. Д. Однако у этих детей, оказавшихся в середине , есть препятствия в обучении, с которыми не сталкиваются ученики начальной школы.

Я помню, как раздавал отрывки для отработки беглости речи с крупноголовыми мультяшными персонажами как часть заголовков и рабочие листы по стратегии понимания прочитанного с пометкой «Оценка 4» в нижнем колонтитуле авторских прав. Мои ученики седьмого и восьмого классов закрылись. Они предпочли не учиться.

Я-концепция имеет первостепенное значение для учеников средней школы, которые не читают на уровне своего класса.Обычно к седьмому классу испытывающие трудности читатели распадаются на два лагеря: те, кто перестали учиться читать, и те, кто ведет себя как поведенческие проблемы. Обе реакции являются механизмами самозащиты для поддержания видимости самооценки.

Сеть действий RtI (Response to Intervention) приводит следующие основанные на исследованиях выводы относительно вмешательства в чтение для старших школьников:

подробные инструкции по стратегиям чтения и письма (см. мои «Двенадцать советов, как научить читать и писать»)
акцент на использовании чтения и письма для поддержки мотивации и вовлеченности
направлен на развитие знаний учащихся и понимание важной информации о содержании (Torgesen et al., 2007)
текущая формирующая и итоговая оценка учащихся (Biancarosa & Snow, 2006) (см. мои БЕСПЛАТНЫЕ тесты по английскому языку / чтению)
комплексная и скоординированная программа повышения грамотности (Biancarosa & Snow, 2006) http://www.rtinetwork.org/essential/assessment/screening/screening-for-reading-problems-in-grades-4-through-12.

Когнитивное развитие в средней школе

К 12, 13 и 14 годам большинство учащихся начинают развивать способность понимать символические идеи и абстрактные концепции.Согласно классификации Пиаже, учащиеся будут развиваться в диапазоне от конкретной операционной стадии развития до способностей и формальной операционной стадии. Фактически, исследования показывают, что в эти годы рост мозга замедляется, поэтому когнитивные навыки учащихся могут развиваться медленнее; тем не менее, совершенствование этих навыков, безусловно, может быть усилено. В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

Любопытны и готовы узнавать то, что они считают полезным
Наслаждайтесь решением «реальных» проблем
Сосредоточены на себе и на том, как их воспринимают сверстники
Противится авторитету взрослых и отстаивает независимость
Начало критического мышления

Социальное развитие средней школы

Большинство учеников средней школы испытывают противоречивые ценности из-за меняющихся ролей в семейной структуре и возрастающего влияния сверстников.В целом, большинство студентов имеют следующие характеристики:

Необходимо чувствовать себя частью группы сверстников, состоящей из мальчиков и девочек, и испытывать на себе давление со стороны сверстников и подчинение своей группе
Предпочитаю активную, а не пассивную учебную деятельность, предполагающую работу со сверстниками
Требуется частая физическая активность и движение
Требуется поддержка, руководство и спокойствие взрослых

Стратегии обучения в средней школе

Ученики средней школы очень обеспокоены маркировкой, которая имеет место, когда кто-то идентифицируется как корректирующий читатель.Ярлыки и стереотипы навязываются как извне (другими учащимися, а иногда и их родителями), так и внутренне (самими учащимися). Отсутствие навыков чтения наносит еще больший ущерб самооценке учащихся по мере того, как учащиеся становятся старше, и академический разрыв между ними и хорошими читателями увеличивается. Учителя средней школы должны очень внимательно относиться к самооценке учеников и их сверстников. Несколько тем для обсуждения со школьниками средней школы могут оказаться полезными:

«В некоторых областях всем студентам нужна помощь.”
«Этот класс не для тупых учеников; это для студентов, которые просто упустили некоторые навыки чтения «.
«К сожалению, некоторые из ваших прошлых инструкций по чтению были плохими; это не твоя вина, что у тебя есть навыки, над которыми нужно работать ». a.k.a. «обвинить кого-то другого»
«Вы узнаете в этом классе. Я обещаю, если вы приходите на занятия с желанием попробовать каждый день, вы значительно улучшите свое чтение ».
«Вы сможете отслеживать свой прогресс и видеть, что вы изучаете в этом классе.”
«Ты не будешь в этом классе навсегда. Как только вы овладеете недостающими навыками, вас уже нет ».

Стратегия обучения чтению (Программа вмешательства при чтении) предназначена для не читающих или читателей младше своего класса в возрасте от восьми взрослых. Идеально подходит в качестве вытягивающего или вдавливающего вмешательства уровня II или III для пожилых читателей, испытывающих трудности, учащихся специального образования с нарушениями слуховой обработки, а также учащихся ESL, ESOL или ELL. Эта годичная (или полугодовая интенсивная) программа предусматривает четкое и систематическое обучение для всего класса и семинары для небольших групп, основанные на оценке, чтобы дифференцировать обучение.И новые, и опытные учителя чтения оценят четыре обучающих видео, минимальную подготовку и исправление, а также удобные ресурсы в этой программе, написанные учителем или учителями и их учениками.

Программа обеспечивает 13 диагностических тестов чтения и правописания (многие с аудиофайлами). Учителя используют инструкции, основанные на оценке, для определения отдельных концепций и навыков, которые каждый ученик должен освоить в соответствии с данными оценки. Обучение для всего класса и малых групп включает в себя следующее: заданий по изучению фонематики, синтетические фонетические упражнения и практика слогового обучения, семинары по фонетике с формирующими оценками, рабочие листы пояснительного понимания, 102 оценки орфографических шаблонов, рабочие листы стратегий чтения, 123 многоуровневых видео-отрывка для беглости речи, записанные на три различных скорости чтения, рабочие листы навыков письма, 644 игровых карточки для чтения, правописания и словарного запаса (включая версии для печати и версии с цифровым дисплеем) для увлекательных обучающих игр.

В дополнение к этим ресурсам в программе есть популярная Сэм и его друзья: книги по фонетике для чтения под руководством . Эти 54 декодируемых книги (включая готовые к печати и цифровые версии) были разработаны для читателей старшего возраста с персонажами и сюжетами подростковых мультфильмов. Каждая 8-страничная книга вводит два основных слова и усиливает звуковое написание, практикуемое при совмещении звуков за звуками в тот день. Кроме того, в каждой книге есть два отличных упражнения по чтению: беглость в 30 секунд для анализа ранее выученных слов и шаблонов произношения звуков, а также 5 вопросов для понимания прочитанного более высокого уровня.Кроме того, каждая книга включает в себя удобную в использовании запись о беге, если вы решите оценить ее. Вашим ученикам понравятся эти веселые, трогательные и комичные истории о приключениях Сэма и его друзей: Тома, Кита и Деб. Ах да, еще этот сумасшедший пес, Паг. Эти полезные книги отлично подходят для самостоятельной практики домашних заданий.

Обучающие стратегии чтения и книги по фонетическому чтению под руководством Сэма и его друзей

БЕСПЛАТНАЯ ЗАГРУЗКА ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИЗДАТЕЛЬСКИХ РЕСУРСОВ ПЕННИНГТОНА: Стратегия понимания текста SCRIP (суммировать, соединить, переосмыслить, интерпретировать и предсказать) включает в себя классные плакаты, пять уроков для ознакомления со стратегиями и закладки для понимания текста SCRIP.

Получите Стратегии понимания сценария БЕСПЛАТНО Ресурс:

Получите Diagnostic ELA и Reading Assessments БЕСПЛАТНЫЙ ресурс:

Чтение неполной средней школы, Марк Пеннингтон, средняя школа, вмешательство в чтение, корректирующее чтение, стратегии обучения чтению, стратегии обучения, характеристики подростков, подростки

черт и характеристик учащихся средней школы | Образование

У учеников средней школы есть уникальный набор желаний и потребностей, которые отделяют их от детских лет начальной школы, но не считают их готовыми к позднему подростковому возрасту в старшей школе.Они обладают характеристиками и поведением, уникальными для раннего подросткового возраста, и учителя и родители должны осознавать различия.

Физические характеристики

По данным Министерства образования Калифорнии, учащиеся средней школы испытывают ускорение своего роста и развития. Это может привести к увеличению носа, ушей, рук или ног. Кроме того, у учеников средней школы наблюдаются колебания метаболизма, из-за которых они иногда становятся нервно активными, а в другое время — вялыми и сонными.Learner.org сообщает, что подростки в средней школе взрослеют намного быстрее, чем их родители, бабушки и дедушки, и им приходится сталкиваться с сексуальными темами в более раннем возрасте. Они очень обеспокоены своей внешностью и тем, как они смотрят на других в своей группе сверстников.

Эмоциональные характеристики

По данным Министерства образования Калифорнии, существует несколько эмоциональных характеристик учащихся средней школы. Во-первых, девочки созревают как физически, так и эмоционально быстрее, чем мальчики.Подростки поглощены собой и склонны преувеличивать единичное событие как нечто гораздо более ужасное и сложное, чем оно есть на самом деле. Они чувствительны и легко обижаются. Learner.org утверждает, что школьники средней школы могут быть капризными и отчужденными от окружающих. Они также интересуются окружающим миром, и им нужно время, чтобы безопасно его исследовать.

Подход к обучению

По данным Министерства образования Калифорнии, школьники средней школы переходят от простого мышления конкретно к навыкам более абстрактного мышления.Они готовы учиться, если считают, что это обучение имеет смысл. По данным Национальной ассоциации образования, учащиеся средней школы могут хранить от пяти до семи бит информации за раз, поэтому учителя должны быть уверены, что не перегружают их информацией. Ученики средней школы быстро отдаляются от взрослых, в том числе от учителей, которые неискренни или которые, по их мнению, не уважают их чувства и мнения. Learner.org заявляет, что учащиеся-подростки получают пользу от передвижения и практического опыта или экспериментов, которые позволяют им делать выводы на основе данных.Они будут бросать вызов авторитетным фигурам, чтобы установить границы.

Другие черты характера

Согласно Министерству образования Калифорнии, нравственное развитие школьников начинается с чувства идеализма, с того, что люди по своей природе хороши. Подростки также удивляются изменениям, которые они видят в себе и в своей группе сверстников. Они зависят от родителей, руководителей церкви и взрослых, которым они доверяют, чтобы помочь им установить моральные границы. По этой причине важно, чтобы у учащихся средней школы были хорошие образцы для подражания, которым можно было бы подражать и которым можно было бы равняться.

Ссылки

Ресурсы

Биография писателя

Лори Гарретт-Хэтфилд имеет степень бакалавра журналистики Университета Миссури. Имеет докторскую степень. в области образования взрослых Университета Джорджии. Она работает в сфере образования с 1994 года и преподавала на всех уровнях системы K-12, специализируясь на обучении английскому языку и обучению английскому как второму языку.

Черты и характеристики учащихся средней школы

… Jupiterimages / Brand X Pictures / Getty Images

Юный возраст — это поворотный период физического, интеллектуального, социального и эмоционального развития. Учащиеся средней школы в этом возрасте развиваются лучше, чем на любом другом этапе своей жизни, за исключением младенчества. Развитие учащихся средней школы сильно влияет на их образовательный опыт. Таким образом, преподавателям средней школы важно осознавать уникальные особенности учащихся средней школы, чтобы получить максимальную отдачу от их обучения.

1 Физическое состояние

Учащиеся средней школы претерпевают множество физических изменений. Хотя девочки часто физически более развиты, чем мальчики, и мальчики, и девочки испытывают непропорциональный рост костей и мышц, что приводит к чувству дискомфорта, неловкости и беспокойства. Студенты также часто испытывают гормональный дисбаланс, который приводит к голоду, возбуждению или вялости. Когда преподаватели средней школы работают с учащимися, они должны включать в себя различные занятия, которые будут вызывать их чувства и поддерживать их активное участие.

2 Интеллектуальный

У учеников средней школы есть кратковременная память, а также короткая продолжительность концентрации внимания. Следовательно, студентам следует предоставить ограниченное количество новой информации, чтобы дать им время для усвоения материала. Учителя также должны предоставлять возможности, которые помогут закрепить предыдущие уроки и концепции. Учащиеся средней школы ищут взаимосвязь между уроками и жизнью и хотят активно участвовать в обучении. Они также начнут разъяснять свои идеи и обсуждать мысли с другими.Хотя студенты могут быть склонными к спорам и любознательными, у них нет способности полностью понимать абстрактные идеи. Поэтому учителя средней школы должны назначать занятия, которые помогут учащимся развить навыки решения проблем и критического мышления.

3 Социальные

Молодые подростки обычно стремятся к большей автономии. Однако студенты также жаждут общественного признания и взаимодействия. Студенты начнут взаимодействовать с противоположным полом, но их однополые отношения вытеснят отношения с противоположным полом.В это время учащиеся средней школы будут бросать вызов значимым взрослым и педагогам, проверяя свои пределы. Однако важно, чтобы все взрослые члены семьи и педагоги продолжали выражать свою любовь вместе с правилами и ожиданиями. Несмотря на свое поведение, ученики средней школы стремятся к взрослым образцам для подражания и наставлениям.

4 Эмоциональный

Учащиеся средней школы обычно застенчивы, постоянно судя о себе по своему внешнему виду и развитию.Из-за переменчивого настроения учеников средней школы легко обидеть, но они могут быть невнимательными к другим. В дополнение к этому, ученики средней школы часто считают, что их проблемы и опыт уникальны для них самих. Несмотря на общение со взрослыми, учащиеся чувствуют, что взрослые не могут понять, через что проходят подростки. В целом, ученики средней школы стремятся узнать, кто они как личности.

этапов развития в средней школе | Разобрался

В большинстве средних школ учатся шестиклассники, седьмые и восьмые классы, что означает, что детям может быть от 11 до 15 лет.В этом возрасте дети растут по-разному и в своем собственном темпе. Вам просто нужно пойти в среднюю школу, чтобы увидеть огромные различия как в физической, так и в эмоциональной зрелости.

Ученики средней школы работают над развитием определенных навыков к тому времени, когда начнется старшая школа. Узнайте об основных этапах развития в этом возрасте.

С началом полового созревания дети претерпевают большие физические изменения. Скачки роста сейчас обычное дело. И хотя девочки, как правило, развиваются раньше мальчиков, между отдельными детьми есть большая разница в физических этапах развития.

Тем не менее, большинство учеников средней школы:

Станьте немного менее скоординированными из-за быстрого изменения роста и веса
Начните демонстрировать неравномерное развитие таких навыков, как ловкость, равновесие, сила и гибкость (например, они могут способен бегать быстро, но не грациозно.)
Нужно больше отдыха, так как на рост уходит так много энергии
Есть разница между ростом тела и мозга; может быть более зрелым физически, чем когнитивно или эмоционально
Улучшаться в мелкой и крупной моторике, как в командных видах спорта
Может пытаться развить силу и выносливость за счет увеличения мышечной массы (особенно мальчики)

Навыки решения проблем и навыки мышления развиваются много в этом возрасте.Дети также могут начать уделять больше внимания принятию решений и организации идей, времени и вещей.

Начните понимать такие понятия, как сила и влияние
Ставьте под сомнение вещи и не принимайте все за чистую монету
Подумайте о том, как текущие действия влияют на будущее и можете беспокоиться о таких вещах, как изменение климата и война
Упростите запоминание информации
Используйте гибкое мышление, например, проверяйте работу и меняя подходы по мере необходимости
Начните развивать мировоззрение и базовый набор ценностей
Хотите внести свой вклад и зарабатывать собственные деньги

В средней школе языковые навыки обычно развиваются намного быстрее, чем в последние несколько лет.Вы могли заметить, что ваш ребенок лучше понимает, о чем люди общаются — с помощью слов или без них.

В средней школе дети часто:

Используют метафоры, сленг, текст и другие способы выражения
Заинтересованы в дискуссиях, дебатах и спорах (иногда просто ради них)
Начните «понимать» и обращайте больше внимания на язык тела, тон голоса и другие невербальные языковые сигналы
Проходите сценарии «что, если» и обсуждайте другие способы решения проблем
Продолжайте накопить знания грамматики и словарный запас
Начните использовать письмо для описания личного опыта

Социальные и эмоциональные вехи

Средняя школа — время значительного социального и эмоционального роста.Детям может быть сложно вписаться в жизнь, даже если они ищут способы стать индивидуальностью. И они могут не так часто спрашивать совета, как раньше. Для учеников средней школы нередко поступают следующие вещи:

Поклониться давлению сверстников, чтобы быть похожими на других
Испытывать запугивание или киберзапугивание
Будьте внимательны к мнению и реакции других людей и думайте весь мир наблюдает за ними
Развивайте чувство гордости за свои достижения и осознание своих проблем
Храните секреты (часто просто иметь секрет важнее, чем секрет, который они хранят)
Имейте лучшее понимание того, что уместно сказать в разговоре
Самоанализ и капризны, нуждаются в большей конфиденциальности
Могут опробовать новые стили одежды и примерить «индивидуальности», выясняя, где они подходят.

Keep при том, что средние школьники развиваются разными темпами.Но когда ребенок этого возраста не достигает ряда этих этапов или испытывает трудности, родителям и учителям рекомендуется поговорить с ними. Родители и опекуны также могут захотеть поговорить с лечащим врачом своего ребенка.

7 неоспоримых характеристик родителей среднего школьного возраста, которые должны знать родители

Если есть одна общая тема, которая всплывает каждый раз, когда я разговариваю с родителями средней школы, то это такая: это действительно сбивает с толку и очень сложно.Почему? Потому что перемены — это то, что отмечает этот этап жизни, и это нелегко для всех.

Я работал с учениками средней школы в образовательных, спортивных и служении уже более 14 лет. Несмотря на то, что каждый контекст уникально отличался, некоторые основные черты (большинства) средних школьников оставались неизменными, несмотря ни на что.

1. Они отталкивают родителей.

Это нормально. Средние школьники хотят свободы. Они больше не дети, и когда с ними так обращаются, они восстают.Они откладывают все, от перед сном до работы по дому, до самостоятельных прогулок в социальных сетях. Они хотят делать свой собственный выбор. Они устали от того, что им говорят, что и когда делать. Это напряжение жизни где-то посередине. Вот почему для родителей средней школы так важно иметь взрослых, которым вы доверяете в их жизни, помимо себя. Эти взрослые могут стоять в промежутке между вашим подростком и вами (и помогать им понять, что вы все-таки правы).

2. Они могут поступать с вами так, а с кем-то — совсем наоборот.

Вам звонит их учитель, тренер или руководитель небольшой группы и вы слышите историю о том, насколько они полезны в классе или подбадривают их во время группового занятия. И вы сразу думаете: «Серьезно? Мой ребенок? Я даже не могу вспомнить, когда в последний раз они говорили что-то обнадеживающее своим братьям и сестрам, или последний раз, когда они помогали по дому, не жалуясь ». Сбивает с толку, когда они поступают по-разному с разными людьми. Почему они это делают? Дело не в том, что они притворяются, они просто пробуют разные части своей личности, чтобы увидеть, что им больше всего подходит.

3. То, что думают их друзья, важнее всего.

Это сложно, потому что по мере того, как половое созревание начинает менять их изнутри, средние школьники отчаянно пытаются приспособиться к ним. Одобрение сверстников всегда будет важнее советов взрослых (особенно их родителей). Их нельзя увидеть в этих штанах, болтающихся с этими мальчиками или гуляющих на публике со своими родителями. Дело в том, что подростки на этапе средней школы больше заботятся о том, что говорят их сверстники, чем кто-либо другой.Это не только твой ребенок.

4. Они преувеличивают (а иногда и лгут).

Когда вы задаетесь вопросом: «Что случилось с моим ребенком? Раньше они не были такими, знай, что ты не один. Это средняя школа. Что-то происходит на танцах в 8-м классе, и ваш ребенок свернулся в кружок и плачет в ванной со своими друзьями. Если это в тренде, они об этом говорят… без остановки. Драма друзей — это, по сути, тотальная драка (со словами или слухами). Снаружи гремит гром, и они ведут себя так, как будто никогда в жизни не были в шторм.Они видят снаружи змею, и она наверняка пытается их съесть. Их учитель явно самый несправедливый человек на всей планете. О, и они не копировали это домашнее задание или не жульничали в этом тесте; они просто чесали затылок! Вы уловили суть. Это этап полного преувеличения.

5. Они невероятно не уверены в том, что происходит с их телами.

Они чувствуют себя единственными, кто проходит эту вещь, называемую средней школой. И когда вы чувствуете, что единственный, кто что-то переживает, вы чувствуете, что все взоры всегда обращены на вас.Нормализация того, что происходит с ними и вокруг них, важна, но будьте внимательны к тому факту, что, когда вы говорите о том, что происходит с их телом, они могут стать еще более неуверенными в том, что вы замечаете. Если вы пытаетесь заставить своего ученика средней школы делать что-то на глазах у сверстников, а они сопротивляются, вероятно, этому есть физическое объяснение. Пятна от пота. Период утечки. Не тот бюстгальтер. Газ. Еду в брекетах. Угревая сыпь. Хотя это все нормально, им это кажется изолированным. Так что не дави на них.

6. Они хотят веселиться, но хотят, чтобы к ним относились серьезно.

Ты не можешь быть скучным, иначе они не захотят проводить с тобой время. Они не хотят, чтобы вы позволяли им просто развлекаться; они хотят, чтобы вы с ними повеселились. В то же время они хотят, чтобы вы были с ними настоящими. Они хотят, чтобы их воспринимали всерьез. Им не нужны поверхностные ответы. Им нужны прямые, реальные объяснения. Когда они говорят вам что-то, что кажется вам глупым, но реальным для них, вы не можете смеяться. Вы не можете отказаться от этого.Вы должны подойти к этому с таким же уровнем серьезности, чтобы показать им свою заботу.

7. YouTube — это Gucci.

Согласно многочисленным исследованиям, 80–95% представителей поколения Z обращаются за советом через каналы и видео на YouTube. Самые популярные видео — это реальные истории, видео из повседневной жизни, закулисные видео или обучающие видео. Они хотят знать об отношениях и свиданиях, подростковых тенденциях, советах о новых навыках и многом другом. Если они не знают, как это сделать, они идут на YouTube.Если они не знают, что это, они переходят на YouTube. Если они хотят прославиться, они идут на YouTube. В общем, вы тоже должны быть на YouTube.

Воспитание детей средней школы — непростая задача, поэтому понимание того, где они находятся и что нормально, поможет вам оставаться в здравом уме как родитель. Помните: это не только ваш ребенок, это всего лишь средняя школа.

Узнайте, что изменится в вашем ребенке или подростке в течение следующих 52 недель, 6 вещей, в которых ваш ребенок больше всего нуждается, и 4 разговора, которые нужно провести на каждом этапе.Фазовый проект, включающий в себя эти руководства по этапам для средней школы, представляет собой синтез личного опыта, академических исследований и собраний лидеров и экспертов в области образования из всех слоев детского спектра.

характеристик развития восьмиклассников

Развитие каждого ребенка уникально. Хотя дети развиваются через обычно предсказуемую последовательность этапов, мы не можем точно сказать, когда ребенок достигнет каждой стадии.У каждого ребенка свое расписание. Приведенные ниже характеристики предлагаются только в качестве справки, чтобы вы могли лучше понять своего ребенка. Не стесняйтесь обращаться к своему педиатру и / или в школу, где учится ваш ребенок, если у вас есть какие-либо вопросы.

Тринадцать лет

Физическое развитие

Значительные различия в скорости физического роста между людьми; девочки 95% зрелого роста — средний; мальчики — изменение голоса; рост примерно на год от девочки
Возникающие проблемы с кожей; гигиена — ключевой вопрос
Изменение режима питания
Неравномерное согласование
Беспокойство о том, чтобы быть нормальным, физически
Чувствовать себя неловко из-за тела
Большинство социальных / эмоциональных / когнитивных изменений, напрямую связанных с физическими изменениями
Гормональные / физические потребности полового созревания могут замедлить интеллектуальный рост
Краткосрочное мышление может преобладать над долгосрочным планированием
Абстрактное мышление и «формальные операции» начинают работать у 13-летних.

Социальное и эмоциональное развитие

Обеспокоен физической привлекательностью для окружающих; зеркало — их лучший друг и злейший враг
Борьба с чувством идентичности:
Больше отвлекающих факторов от выполнения домашних заданий: спорт, одежда, телефон, компьютер, видеоигры
Музыка становится главной заботой
Односложные ответы на вопросы взрослых (минимальная обратная связь)
Почувствуйте себя уникальным, веря, что никто никогда не чувствовал себя так, как они, так сильно страдал, так сильно любил или был так неправильно понят
Отношения со сверстниками / давление со стороны сверстников («круто»):
Отношения с родителями:

Интеллектуальное развитие

Гормональные / физические потребности полового созревания могут замедлить интеллектуальный рост
Краткосрочное мышление может преобладать над долгосрочным планированием
Абстрактное мышление и «формальные операции» начинают работать у 13-летних.
Не готов идти на большой риск в обучении (подростковая незащищенность)
Как на вызов ответы
Отстраненный и чувствительный характер защищает развитие самооценки и интеллектуальных идей, которые еще не полностью сформированы
Ориентировочный подход к сложным интеллектуальным задачам; не желают брать на себя большие риски обучения; это обычно вызывает страхи и неловкость подросткового возраста.
Рискованное поведение возникает из-за отсутствия причинно-следственного мышления; самый высокий уровень экспериментов с алкоголем, наркотиками, курением и т. д.проходит в возрасте от 12 до 16 лет
Заботы о правилах / справедливости; идеалистический

Четырнадцать лет

Физическое развитие

Высокая энергия и потребность в физических упражнениях и перекусах
В целом здоровый; хочу участвовать вместе с коллегами
Девочки: полная разработка почти завершена
Мальчики: скачок роста продолжается; У мальчиков начинает развиваться сила верхней части тела
Чувствовать себя неловко из-за тела
Беспокойство о том, чтобы быть нормальным

Социальное и эмоциональное развитие

Обеспокоены физической привлекательностью для окружающих
Любят делать как можно больше — втиснуть в день как можно больше
Более очевидна их собственная взрослая личность
Громко
Важность близкой дружбы приобретает значение
Поиск новых людей для любви помимо родителей
Показательные качества
Правила и лимиты проверены
Почувствуйте себя уникальным: никто никогда не чувствовал себя так, как они, так сильно страдал, так сильно любил или был так непонятен.
Сосредоточьтесь на себе, чередуя высокие ожидания и плохую самооценку
Часто неловко видеться с родителями; критикует родительскую одежду, привычки, друзей, идеи
Борьба с чувством идентичности
Группа сверстников влияет на интересы и стили одежды
Стремление к независимости и автономии значительно усиливается
Жалуются на то, что родители мешают самостоятельности; правила и лимиты проверены
Негодовать на критику и унижения, даже если они сами их используют

Интеллектуальное развитие

Формирует формальное операционное мышление, но также мыслит конкретными категориями
Учитесь лучше всего, когда активно участвуете в реализации идей, связанных с личной жизнью
Учись хорошо в кооперативных группах
Хорошо реагировать на академическое разнообразие и вносить изменения
Интересуюсь технологиями и принципами работы
Легко «скучать»
Идеалистичность, предлагающая «идеальные» решения сложных проблем
Более последовательное свидетельство совести
Часто самое большое экспериментальное, рискованное время.Алкоголь, наркотики, курение и сексуальные эксперименты представляют наибольший интерес для людей в возрасте от 12 до 16 лет.
Неразвитое понимание причины и следствия, а также чувство всемогущества и неуязвимости («со мной этого не может случиться») могут привести к неспособности связать поведение с негативными последствиями — употребление алкоголя в автокатастрофах и т. Д.
Не делайте различий между тем, что думают другие, и тем, о чем они думают сами; Предположим, что каждый другой человек так же озабочен своим поведением и внешностью, как и они
Хотите пробовать новое; но часто боятся из-за страха и неловкости
Может ставить под сомнение политические убеждения, религиозные убеждения и ценности родителей
Продолжайте концентрировать внимание (до 30-40 минут), чем дети младшего возраста
Планирует лучше, чем выполняет план

Ссылка: «GCISD — Учебные программы и характеристики развития.»2002. Grapevine-Colleyville ISD. 7 декабря 2007 г.

Типы учащихся в типичном классе средней школы

Учащиеся средней школы, как и взрослые, приходят из разных мест в интеллектуальном, социальном и эмоциональном плане. Учителя должны научиться работать с широким кругом личностей, которые представляют себя, чтобы понять, что нужно каждому ученику. Чтобы подготовиться к преподаванию в средней школе, ознакомьтесь с этими общими чертами личности.

Помните, что каждый учащийся характеризуется комбинацией атрибутов, даже если один из них определяет их больше, чем остальные.Смотрите на ребенка в целом и избегайте обобщений, основанных на одной характеристике.

Жестокие

В каждой школе есть хулиганы. Они склонны нацеливаться на тех, кто не может или не хочет защищаться. Всегда есть первопричины жестокого поведения, которые побуждают учеников действовать — они могут включать что угодно, от крайней небезопасности до домашних проблем. Учитель никогда не должен увольнять ученика, который плохо относится к другим, потому что ему часто нужна такая же помощь, как и их жертвам, а иногда и больше.

Издевательства могут быть физическими или эмоциональными, так что будьте внимательны. Будьте осторожны, обнаруживая издевательства, как только они происходят, чтобы вы могли быстро положить им конец. Научите класс заступаться друг за друга, чтобы издевательства не вышли из-под контроля, когда вы этого не замечаете. Как только вы определили в ученике жестокие наклонности, начните пытаться выяснить, что им причиняет боль.

Лидер

Все смотрят на этих студентов. Прирожденные лидеры, как правило, полны энтузиазма, симпатичных и разносторонних людей, которые оказывают огромное влияние на своих одноклассников.Они почтительны и уважаемы. Они могут не замечать, что другие ученики смотрят на них как на примеры, потому что они не ищут внимания. Лидеров по-прежнему нужно наставлять и воспитывать, но они, вероятно, не нуждаются в таком же наставлении от вас, как их одноклассники. Покажите этим выдающимся ученикам их потенциал и помогите им добиться положительных результатов в вашем классе и за его пределами. Помните, что даже мудрым и влиятельным ученикам нужны учителя, которые помогут им расти.

Энергетик

У некоторых студентов есть лишняя энергия.Это может помешать им сконцентрироваться и даже заставить их плохо себя вести. Активность энергичных учеников, от постоянных подпрыгиваний до постоянных отвлекающих факторов и выпадов, может ошеломить любой класс. Работайте с ними, чтобы разработать стратегии достижения успеха — им может потребоваться приспособление, которое поможет им сосредоточиться и выполнить свою работу. Иногда у этих студентов есть недиагностированные поведенческие расстройства, такие как СДВГ, с которыми должен обращаться профессионал.

Чрезмерно глупый

В каждом классе есть ученики, которые берут на себя ответственность развлекать всех — классные клоуны.Они любят внимание и не возражают, если оно положительное или отрицательное, если они получают ответ. Излишне глупые ученики часто попадают в неприятности, когда позволяют своему желанию выделиться и перестают следовать правилам, чтобы развлечься. Вместо того, чтобы немедленно направлять этих студентов в администрацию для дисциплинарного взыскания, попробуйте аргументировать их. Узнайте, что вы можете сделать, чтобы помочь им подать хороший пример, вместо того, чтобы постоянно пытаться рассмешить других.

Мотивирован

Мотивированные студенты от природы трудолюбивы.Они придерживаются высоких стандартов и делают все возможное для достижения своих целей. Многим учителям нравится иметь амбициозных учеников, потому что их не нужно убеждать в том, что они стараются изо всех сил, но будьте осторожны, чтобы не упустить их потребности. Студенты с большим аппетитом к успеху, как правило, плохо переносят неудачи и могут быть несправедливыми по отношению к себе, если они не успевают так хорошо, как хотели бы. Поощряйте их находить здоровый баланс между самообладанием и ошибками.

Одаренные и талантливые

Учащиеся с интеллектом выше среднего привносят в класс интересную динамику.Они, как правило, быстрее осваивают материал и демонстрируют навыки, превышающие их возраст, которые вы можете время от времени использовать, чтобы обогатить свое обучение. Однако есть два способа, которыми другие студенты обычно реагируют на одаренных и талантливых, и ни один из них не является благоприятным: они могут избегать их, потому что они другие или причудливые, или полагаться на них в академической помощи. Оба этих сценария могут нанести ущерб благополучию исключительно способного ученика, поэтому следите за признаками жестокого обращения или использования в своих интересах.

Организовано

Эти студенты всегда готовы к занятиям. Не забывайте выполнять домашнее задание — это не проблема, и им, вероятно, не понадобится ваша помощь в отслеживании их материалов. Эти студенты предпочитают порядок и предсказуемость и могут столкнуться с трудностями при решении всего, что противоречит этому. Применяйте их навыки при выполнении классных заданий и поощряйте их подавать другим пример того, как оставаться организованными. Если им сложно функционировать в беспорядке и хаосе, научите их стратегиям выживания и адаптации.

Тихий и покорный

Некоторые студенты замкнуты, застенчивы и замкнуты. Скорее всего, у них есть несколько близких друзей, и они очень мало общаются с остальным классом. Они не всегда участвуют в занятиях, потому что делиться своими идеями в обсуждениях и работать с другими — это далеко за пределами их зоны комфорта. Найдите способ связаться с этими учениками, чтобы вы могли точно оценить, что они могут делать, что они знают и что им нужно. Сосредоточьтесь на тех чертах, которые делают их хорошими учениками, и не наказывайте их за молчание (это, вероятно, сделает их общение еще менее вероятным).

Отключено или немотивировано

В каждом классе будут ученики, которые часто кажутся отключенными или даже ленивыми. Иногда у этих ненаблюдаемых и не участвующих студентов возникают проблемы с сосредоточением своего умственного капитала на учебе, а иногда они просто проверяют, чего не понимают. Эти студенты обычно не привлекают к себе особого внимания и будут пролетать незамеченными, если вы не будете осторожны. Узнайте, что мешает им добиться успеха: это социальная проблема? Академическое препятствие? Что-то другое? Учащимся, подобным этим, нужно, чтобы вы заботились об их иерархии или потребностях, прежде чем они смогут применить себя в школе, потому что у них могут быть гораздо более насущные проблемы, чем учеба.

Драматический

Некоторые студенты создают драму только для того, чтобы быть в центре внимания. Они могут сплетничать или подстрекать других студентов, чтобы их заметили, и не всегда имеют хорошую репутацию. Не позволяйте этим ученикам манипулировать другими — они часто умеют использовать в своих интересах различные качества людей для достижения результатов. Подобно хулиганам, эти студенты могут просто использовать драму, чтобы прикрыть свои проблемы. Студенты-драматурги могут отчаянно нуждаться в вашей помощи и не знать, как это выразить.

Социальные

Всегда будет несколько учеников, которые со всеми ладят. Они любят разговаривать и преуспевают в социальных ситуациях. Социальные студенты привносят жизнь в обсуждения и уникальную гармонию в классе — используйте свои навыки до того, как их общение выйдет из-под контроля. У них есть способность обратиться к подавленным ученикам, подавить драму и помочь лидерам положительно повлиять на класс. Учителя иногда считают этих учеников помехами, но они могут быть действительно ценным дополнением к группе.

Отзыв

Некоторые студенты просто хотят, чтобы другие знали, что они думают. Хотя их намерения могут не состоять в том, чтобы расстроить вас или других, самоуверенные ученики имеют тенденцию указывать на недостатки и ставить под сомнение все, иногда сводя на нет ваше обучение. Они часто сообразительны и более осведомлены, чем их сверстники, из-за чего им кажется, что их одноклассники должны хотеть услышать то, что они говорят (а часто они и делают). Не позволяйте этим ученикам попасть вам под кожу, когда они говорят в ответ.Вместо этого направьте их, чтобы они стали лидерами.

Неорганизованный

Некоторые студенты не могут оставаться организованными. Они забывают сдавать домашнее задание, не хранят свои рюкзаки или шкафчики в порядке и не обладают хорошими навыками тайм-менеджмента. Многие учителя ругают неорганизованных учеников за ошибки, хотя на самом деле им следует вооружить их инструментами и стратегиями для эффективной организации. Обучайте неорганизованных студентов советам по организации, как если бы вы учили чему-либо еще, пока их неспособность быть аккуратной не помешает им учиться.

Психологические особенности среднего школьного возраста

Возрастные особенности учащихся. Средний школьный возраст.

Похожие главы из других работ:

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Психофизиологические и морфофункциональные особенности детей среднего школьного возраста

2.1 Возрастные особенности детей восьмого класса (среднего школьного возраста)

1.1 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.1 Психологические и возрастные особенности учеников среднего звена

1.4 Возрастные психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Психологические особенности детей среднего школьного возраста

1.2 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.1 Возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.2. Психологические особенности и основные тенденции коммуникативного развития учащего среднего школьного возраста

§ 3. Психологические особенности учеников среднего школьного возраста

1.7 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

1.3 Возрастные особенности детей младшего школьного возраста

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Карта сайта

Анатомо-физиологические особенности среднего школьного возраста | Статья по физкультуре (6, 7, 8 класс):

Возрастные особенности обучающихся

Возрастные особенности обучающихся

Характеристика учащихся средней школы

черт и характеристик учащихся средней школы | Образование

Физические характеристики

Эмоциональные характеристики

Подход к обучению

Другие черты характера

Черты и характеристики учащихся средней школы

1 Физическое состояние

2 Интеллектуальный

3 Социальные

4 Эмоциональный

этапов развития в средней школе | Разобрался

Социальные и эмоциональные вехи

7 неоспоримых характеристик родителей среднего школьного возраста, которые должны знать родители

1. Они отталкивают родителей.

2. Они могут поступать с вами так, а с кем-то — совсем наоборот.

3. То, что думают их друзья, важнее всего.

4. Они преувеличивают (а иногда и лгут).

5. Они невероятно не уверены в том, что происходит с их телами.

6. Они хотят веселиться, но хотят, чтобы к ним относились серьезно.

7. YouTube — это Gucci.

характеристик развития восьмиклассников

Тринадцать лет

Физическое развитие

Социальное и эмоциональное развитие

Интеллектуальное развитие

Четырнадцать лет

Физическое развитие

Социальное и эмоциональное развитие

Интеллектуальное развитие

Типы учащихся в типичном классе средней школы

Жестокие

Лидер

Энергетик

Чрезмерно глупый

Мотивирован

Одаренные и талантливые

Организовано

Тихий и покорный

Отключено или немотивировано

Драматический

Социальные

Отзыв

Неорганизованный

Добавить комментарий Отменить ответ