Поделки из природного материала с детьми средней группы: Поделки из природного материала для детей 4-6 лет

Консультация (средняя группа) на тему: Изготовление поделок из природного материала

Изготовление поделок из природного материала 

Это увлекательное занятие. Оно развивает интерес и любовь к природе, бережное к ней отношение, художественный вкус, творческое воображение и конструкторские способности, сноровку, изобретательность, трудолюбие, усидчивость и терпение. Работая с природным материалом, ребенок знакомится с его свойствами, у него развивается мелкая мускулатура рук, координация движений и др.

Чаще организуйте прогулки, экскурсии, в ходе которых не только наблюдайте, но и собирайте природный материал. Учите собирать материал так, чтобы не нанести ущерб природе: береста и кора бережно снимаются с поваленных деревьев, веточки — сухие, шишки, семена, листья.

К сбору природного материала привлекайте детей уже с младшего возраста. Это шишки, семена (липы, клена, ясеня), корни, изогнутые веточки, листья, засушенные лепестки цветов и т.д.

Храните природный материал в коробках под крышками. Если коробки большие, их делят внутри на ячейки и используют для хранения мелкого материала. На крышке наклеиваются соответствующие обозначения с тем, чтобы ребенок мог быстро найти все необходимое.

При изготовлении поделок советуем

• не пользоваться при скреплении частей пластилином, так как такие поделки не прочны, быстро теряют свой вид;
• не окрашивать природный материал, наша задача — научить детей подчеркивать его естественную красоту. Гораздо лучше покрывать поделки бесцветным лаком, чтобы сделать их более прочными и красивыми;
• не использовать при оформлении другой материал, например бумагу, поролон, пенопласт и др. От этого поделка теряет свою естественную прелесть;
• не использовать тот материал, который может нанести ребенку травму или угрожать его здоровью (репейник, ядовитые растения и пр.).

Для работы с природным материалом потребуется подкладная доска, клей казеиновый и ПВА, салфетка, кисточка, заостренная палочка (стека), ножницы.

В подготовительной к школе группе детям даются ножи с закругленными концами по одному на 2—3 человека, работающих под наблюдением воспитателя, а также самодельное шило, острие которого делается из короткого гвоздя (длина острия 1—1,5 см).

Поделки из шишек, желудей, скорлупы орехов, веточек и пр.

Развивая у детей младшего дошкольного возраста интерес к природному материалу, рассматривайте его с детьми, ощупывайте, обращайте внимание на его красот), спрашивайте, на что похож, побуждайте малыша фантазировать, называя образы. Мастерите в присутствии детей, просите их оказывать себе посильную помощь, подключайте к деятельности дошкольников старшего возраста, вместе с ними организуйте игры с поделками. Например, настольные театры, бытовые сюжетно-ролевые игры и пр. Дети сами под руководством воспитателя смогут сделать нехитрые игрушки, например, если намазать клеем внутреннюю часть половинки скорлупы грецкого ореха и надеть ее на шишку, получится грибок, а если к данной поделке приклеить бороду из мха, вставить веточки в чешуйки шишки, грибок превратится в старичка- лесовичка. В кусочек коры вставить палочку, а на нее надеть парус из бересты — получится лодочка, кораблик, плот и пр.

У детей старшего дошкольного возраста закрепляйте приобретенные ими навыки, знакомьте с разнообразными видами природного материала, учите способам его обработки. Например, дети зачищают веточки, придают необходимую форму коре, удаляют лишние части корешков, вырезают из земли небольшие пластины мха и лишайника, под наблюдением взрослых делают шилом проколы в свежих шишках, желудях, каштанах. Собранный материал раскладывают по видам.

Дошкольников учат скреплять детали с помощью стержней: веточку заостряют с двух сторон, концы намазывают клеем, вставляют в отверстие одной детали (туловище), затем насаживают на противоположный конец другую деталь (голова) и прижимают их друг к другу.

Для изображения туловища людей и животных применяют сосновые, еловые, кедровые и др. шишки, желуди, каштаны, скорлупу орехов, различные косточки. Голову можно изготовить из скорлупы орехов, маковых головок, желудей, недозревших лесных орехов. Волосы — из пуха, чертополоха, мочалы, конечности — веточки липы, кустарников, корневища редиса. Для изображения глаз используют семена укропа, щавеля, горох.

Для деталей одежды — береста, верхние слои древесных грибов, листья, засушенные цветы, лепестки (тюльпанов, мальвы), солома, шелуха лука, чеснока, чешуя от шишек.

Для изготовления обуви — крупные шляпки желудей, мелкие сосновые шишечки, семена тыквы, арбуза, подсолнуха, шелуха земляного ореха, ракушки.

Цветы бессмертника разбираются по одному и используются для украшения поделок. Можно использовать перья птиц (их необходимо вымыть, ошпарить и высушить, положить в целлофановый мешок, наполнить воздухом и ударить о край стола — они распушатся). Основания для поделок — древесные грибы, высушенные апельсиновые корки (гнездо), спил различных пород деревьев, древесная кора, корневища, веточки замысловатой формы.

Игрушки из скошенной травы

Туески из бересты

Из бересты дошкольники мастерят украшения, шьют разнообразные кузовки, кружечки, коробочки. Для этого бересту замачивают на 3 часа, расслаивают ее на тонкие пластины, после подсыхания укладывают под пресс.

Подвески и кулоны из берестяных пластин разной формы и оттенков, наклееных одна на другую, украшенные косточками. семенами, соломой

Из желудей, крупных семян, ягод рябины, соломенного «бисера» и «стекляруса» (соломинки нарезают под углом на разные по длине отрезки) детей учат делать бусы. Рекомендуется также использовать для поделок очищенные от зерен початки кукурузы. скошенную траву (плетут из нее косички, затем закручивают по спирали и сшивают нитками — получаются коврики, корзинки, сумочки).

Надо поощрять стремление детей собирать и использовать в своих работах природный материал не только среднерусской полосы, но и южных районов нашей страны: морские ракушки, косточки кизила, фиников, семена белой акации, шишки южных хвойных растений и другие дары юга.

Все, что создает ребенок, должно находить практические применение. Так дети используют свои поделки в качестве подарков, в различных играх. украшают ими игровые уголки. Сюжетные композиции используют для настольного театра («Три медведя». «Репка», «Машенька и медведь»).

Такие композиции, как «Три поросенка», «Бременские музыканты», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» и др., дети могут использовать, рассказывая друг другу сказки.

Поделки из природного материала для детского сада:ТОП 15

Давайте поговорим, какие поделки из природного материала для детского сада можно сделать:

1. руками ребенка;
2. красиво.

При этом, учитывая, что карапузы могут быстро заскучать, нужно, чтобы модели и схемы были простыми. Тогда получится все сделать быстро, и максимально использовать идею самого реквизита. Исходя из последнего, я решила статью построить по принципу «материал – идеи».

 Листья

1. Подсвечник. Это – аппликация на стекле. Не нужно ждать осень, чтобы из опавших и пожелтевших листьев получились красивые узоры. В природе есть разноцветные листья: полосатые, бардовые. Обязательное условие – немного разровнять их при помощи пресса. Не дожидайтесь, когда листочки высохнут. Достаточно подержать их под стопкой книг 1-2 дня.Нужны: листья, банка, клей ПВА, обезжириватель, кисточка.Как сделать аппликацию:
   • Чистую банку обработать обезжиривателем.
   • Нанести слой клея.
   • Составить узор из листьев, приклеивая их на банку. Это занятие по силам крохе даже 3 года.
2. Картина-аппликация. Все, что вы хотите, можно сделать из листьев. Ведь для составления картины их можно просто приклеивать на бумагу, а можно и вырезать из них любые фигуры. А можно даже сложить листы несколько раз, чтобы узор из них сделать объемным. Для примера привожу картинки А в качестве основы можно использовать холст или срез дерева, или делать аппликацию на стекле внутри фоторамки.
3. Платье — аппликация. Невероятно красивые платья для девочек. Можно нарисовать или распечатать силуэт девушки и сделать ей красивое платье из лепестков, листьев, целых цветов. А можно даже взять свою фотографию и украсить свой наряд.
4. Открытки. Обычно делают их тем же способом, что и картины, но можно и импровизировать. Например, использовать листья только, как шаблоны.
   • Закрепить листочки.
   • Положить на них заготовку для открытки.
   • Держа карандаш почти горизонтально, делать штриховку.
   • Навести прожилки и контуры. Для этого можно использовать разные цвета карандашей.
5. Тарелка-ваза. Чтобы сделать тарелку из осенних листочков своими руками понадобится малость:
   • красочные листочки «живые» или гербарий (великолепно смотрятся кленовые)
   • клей (подойдет для декупажа)
   • кисточка
   • ножницы
   • миска

   Миску смазываем кремом или оборачиваем пищевой пленкой и наклеиваем листья клеем ПВА, затем поверх листьев наносим закрепляющий слой клея. Вот такая красота должна получиться:Как вы уже догадались, можно брать любые формы-основы, вплоть до воздушного шарика.

6. Декор одежды, шляпы, корона из листьев -отличная идея для фотосессии.

Шишки

1. Сова. Настолько простое задание, что с ним справится даже малыш 5 лет. Для этого нужно пространство между «чешуйками» шишки заполнить ватой. Глаза и ушки можно приклеить из бумаги, пластилина или шляпок от желудя.
2. Елка. Стоит полностью погрузить шишку в краску, и сделать это несколько раз, чтобы хорошо прокрасить глубоко между чешуйками все пространство. А дальше – для детей будет интересно «нарядить» елку. В этом помогут бусинки, ленточки, фольга и даже кружева.
3. Ананас. Еще одна простая поделка, которую может сделать самостоятельно даже младшая группа детсада.
   Нужно:Шишка, желтая краска, бумага зеленого цвета, клей, ножницы, кисть.Делаем:
   • Края чешуек покрасить в желтый, как на фото.
   • Вырезать из бумаги полоску 5см в ширину. Оставить с одной стороны ее ровной, а с другой вырезать острыми клиньями (или, как травка).
   • Загнуть при помощи ножниц края «травки». Для этого нужно несколько раз под нажимом провести по каждому клину ножницами.
   • Свернуть в трубочку бумагу. Ровную ее часть приклеить к более узкой стороне шишки

Желуди

1. Картина. Она делается из шляпок желудей. Сначала рисуется картинка, но так, чтобы ее детали не сливались и не заходили один на другой. Очертание должно быть четким. Потом по всему периметру силуэта приклеиваются шляпки. Вторую часть работы можно предложить сделать ребятам своими руками. А можно сделать красиву рамку для картины, фото или зеркала.
2. Миниатюрная посуда из желудей. Очень мило смотрится. Думаю, девочки будут в восторге от такой поделки.
3. Разукрашенные желуди. Для чего их используют? Из них получаются отличные елочные украшения. Или же, можно сделать пестрые композиции для украшения дома.
   Как разукрасить желуди? Для этого можно использовать краски, лак для ногтей или клей, которым можно ставить белые или прозрачные точки, проводить полоски. Какой дизайн выбрать? Это полностью будет зависеть от желания и умения детей.После разукрашивания нужно будет аккуратно продеть шляпку иглой с ниткой. Из нитки сделать петельку, и можно вешать на елку.

Веточки

Инсталляция. Очень легкая композиция может быть сделана детскими руками. Нужно только провести подготовительную работу:

• • Нарисовать на плотной бумаге силуэт животного, предмета, растения.
  • Выпилить как можно больше небольших веточек разного размера.
  • Малышам только останется, что приклеить все эти веточки, заполнив ими картинку.

Фрукты/овощи

Фигурки и композиции. Лето дарит много овощей и фруктов, из которых можно сделать настоящий конструктор. Вариантов много.
Я расскажу про ежика. Кстати, такая поделка может даже украсить праздничный стол!
А сделать ее очень просто и быстро.

Нужно: груша, виноград, зубочистки и 2 штучки гвоздики (приправа).

Как сделать:

1. Отломать хвостик, оставив около 2-3мм.
2. Очистить тонкую часть груши (чуть меньше, чем до середины).
3. Вставить зубочистку в неочишенную часть груши. И так заполнить всю эту часть.
4. Нанизать виноградинки на зубочистку.
5. Вставить гвоздику, как глаза ежика.

Камни/ракушки

1. Подрамник. Из ракушек можно смастерить подрамник за несколько минут. Нужно только приклеить ракушки к краю рамы.
2. Клубника. Камни превращаются в клубнику при помощи красок. Разрисовываем сначала в красный цвет, потом на камнях оставляем белые точки. И не забываем про хвостики ягод.  Арбуз также получается довольно аппетитный!
3. Раскрашиваем гальку. 

Можно выбрать любой другой дизайн. И им украсить гладкие камешки.

Конечно, можно и нужно комбинировать материал. Например,

венки из шишек, ягод и листьев выглядят оригинально. Мастерите, и делитесь своими идеями. И не забудьте о подписке и о том, чтобы рассказать друзьям о нашей творческой мастерской!

Наше новое видео:

Конспект совместной деятельности с детьми средней группы по рассматриванию выставки поделок из природного материала «Природная мастерская»

Совместная деятельность с детьми средней группы №3 «Ромашки»:

рассматривание выставки «Природная мастерская»

Цель:

формирование представлений детей о растительности лесов нашего края.

Задачи: 1) расширить знания детей о растительности лесов нашего края на примере выставки поделок из природного материала, изготовленных родителями; 2) развивать связную речь детей, наблюдательность, воображение; 3) воспитывать бережное отношение к природе, уважительное отношение друг к другу и труду взрослых.

Материалы: поделки из природного материала, засушенные листья, восковые мелки, черновая бумага.

Предварительная работа: беседы с детьми «Что растёт у нас в лесу?», «Грибы – ягоды»; рассматривание альбомов: «Деревья», «Грибы», «Ягоды»; образовательная деятельность: ФЦКМ «У медведя во бору грибы, ягоды беру», рисование «Осеннее дерево», лепка «Мухоморы»; П/и «У медведя во бору…», «Кто быстрее» (сбор шишек), «Попади в цель» (с шишками), «Листопад»; динамическая пауза «По лесной дорожке я иду с лукошком…»; пальчиковые игры «За грибами мы пойдём», «Меж еловых мягких лап…»; ЧХЛ: В. Сутеев «Под грибом», «Мешок яблок» и др., составление и отгадывание загадок на тему «Лес»; организация выставки поделок из природного материала «Природная мастерская» (приняли участие 9 семей).

Ход совместной деятельности

I. Вовлечение детей в совместную деятельность.

— Ребята, на этой неделе вы приносили в детских сад поделки из природного материала, которые сделали ваши мамы и папы. Хотите посмотреть, что у них получилось? (Да) Тогда приглашаю вас на выставку «Природная мастерская» (рассаживаются на стульчиках вокруг столов с поделками)

II. Основная часть: рассматривание и обсуждение поделок.

— Ребята, давайте посмотрим на поделку, которую принесла в детский сад Маша Т., а Машенька нам расскажет, что они с мамой сделали и из каких материалов (ребёнок показывает детям свою поделку, объясняет, из чего она сделана, совместно делаем вывод).

— Поделка Маши сделана из шишек, веточек, листьев, есть даже ягодки – всё это растёт на деревьях в лесу или в парке. Ребята, скажите, можно ли ломать веточки, обрывать листья, шишки с деревьев? (Нет) Нужно бережно относиться к природе, а всё, что нужно для поделок можно найти у себя под ногами, на земле.

— Теперь давайте послушаем Сашу М., Сашенька расскажет нам о том, из чего они с мамой сделали такого замечательного ёжика (Саша М. рассказывает о своей поделке).

III. Физминутка.

— Ребята, посмотрите, что есть на спине у Сашиного ёжики? (Гриб) Давайте мы немного отдохнём, вспомним нашу игру «Меж еловых мягких лап…» (дети выполняют движения по тексту).

— А ещё на спине у ёжика есть листочки. Давайте поиграем в игру «Листопад» (дети выполняют движения по тексту).

IV. Продолжение работы.

(По очереди приглашаю детей, которые принесли в детский сад поделки, рассматриваем и обсуждаем работы).

V. Итог. Выход из совместной деятельности.

— Ребята, мы с вами побывали на выставке «Природная мастерская», увидели, что из шишек, листьев, ягод, веточек, из всего, что растёт в лесу, можно сделать замечательные поделки. А кто же постарался и сделал для нас такую красоту? (Родители) Большое спасибо вашим мамам и папам, они – настоящие умельцы, мастера. А вы хотели бы стать мастерами? (Да) Ребята, из природных материалов можно не только делать поделки, но и с помощью их рисовать, например, с помощью засушенных листьев (предлагаю детям засушенные листья, восковые мелки, черновую бумагу, рассказываю и показываю, как рисовать в такой технике).

Воспитатели: Армеева О. В.

Презентация по конструированию, ручному труду на тему: Презентация «Поделки из природного материала»

Слайд 1

Поделки из природного материала Мастер – класс для воспитателей. Выполнила воспитатель МКДОУ « Теткинский детский сад «Сказка» Черныш Ирина Ивановна

Слайд 2

В.А.Сухомлинский писал: «Истоки творческих способностей и дарование детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли…. И чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Слайд 3

В процессе работы с тканью, бумагой, природным и бросовым материалом дошкольники познают свойства разных материалов, возможности их преобразования и использования в различных композициях, украшении группы, дома. Ручной труд и конструирование формируют такие психические качества, как воображение, мышление, речь. Ручной труд способствует развитию сенсомоторики у дошкольников – согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий.

Слайд 4

РУЧНОЙ ТРУД Цель: развитие творческих способностей, художественного вкуса детей, формирование устойчивого интереса к изучению и бережному отношению к природе . Задачи обучающие: знакомить детей с «экологической тропой детского сада», учить узнавать, называть растения; учить технике работы с природным материалом; развивающие: развивать творческое самовыражение детей через полученные знания и умения, способствовать развитию воображения, восприятия, волевых качеств, творческих способностей , художественного вкуса; воспитательные: пробуждать в детях интерес и любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней; формировать чувство коллективизма, воспитывать стремление к совместной деятельности.

Слайд 5

Работа начинается со сбора природного материала

Слайд 7

Шишки и хвоя Хвоя. Для поделки игрушек, например ежа, лапок паука и коготков кошки, усиков бабочки, юбочки для куклы, подойдут хвойные иголки. Их можно собирать в любое время года. Хвоинок бывает много в тех местах, где растут сосны, ели, кедры. Хранить их можно в коробочках. В работе лучше использовать зеленую хвою. Плоды хвойных деревьев — шишки — прекрасный материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они напоминают части туловища животных, человека. Для изготовления поделок лучше использовать нераскрывшиеся шишки, так как с ними легче работать. Собирать шишки желательно на влажной почве, чтобы они медленнее высыхали и дольше сохраняли форму. После сбора их нужно отсортировать по виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.

Слайд 8

Орехи и каштаны При изготовлении игрушек можно использовать лесные, грецкие, земляные и кедровые орехи , фисташки. Лесные орехи используют в качестве материала для изготовления головок игрушечных человечков (например, «веселый человечек»), животных (голова петушка, зайца и т. д.). Кедровые орехи могут пригодиться как дополнительный материал при изготовлении лапок зверьков, кулачков лесных человечков; они легко прокалываются шилом, хорошо склеиваются. Скорлупа грецких орехов (в виде половинок) используется для поделки лодочек, тележек, черепах, жуков и т. п. Обе половинки скорлупы пригодны для изготовления, например, головы Деда-мороза. Плоды каштана являются хорошим материалом для изготовления простейших игрушек. Они имеют красивую блестящую поверхность и ярко-коричневую окраску. Оболочка свежего каштана тонкая, легко прокалывается шилом. Целые плоды каштана можно использовать для изготовления головы и туловища кукол. Хранить каштаны желательно в прохладном месте.

Слайд 9

Жёлуди Плоды дуба — желуди бывают разной формы и величины. С одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой — плюской. Желуди созревают осенью, в сентябре — октябре. Их рекомендуется собирать, когда они созрели и падают с дерева. Одновременно с желудями собирают и их чашечки (плюски), на которых они держатся. Плюски очень хороший материал в дополнение к желудю, их часто используют для различных поделок. Желуди следует собирать разные по размеру и форме. Для изготовления игрушек желательно использовать свежие желуди, так как они дольше сохраняются и с ними легче работать (высохшие желуди легко раскалываются при обработке). Желуди очень удобны для изготовления фигурок забавных человечков, животных, различных деталей к игрушкам из другого природного материала. Из продолговатых желудей делают жирафа, цаплю, лошадку, ослика, причем туловище можно смастерить из большого продолговатого желудя, а головку — из маленького, круглого. При изготовлении забавных человечков плюски можно использовать в качестве шапочек для них. Желуди хранят в прохладном и влажном месте.

Слайд 10

Ветки и корни Разнообразные ветки используются при изготовлении некоторых частей поделки: рук, ног, шеи и т. д. С этой целью лучше использовать ветки сосны, ели, сирени. Их ветки упруги и при высыхании не так легко ломаются. Сбор веток — работа, требующая времени, терпения, аккуратности. При этом необходимо постоянно помнить, что деревья нужно беречь и для игрушек собирать и использовать только сухие, но не слишком пересохшие ветки. Для поделок могут быть использованы также и корни . Они иногда своими причудливыми формами напоминают различных животных или части их тела. Собранные корни нужно вымыть и хранить в помещении с умеренной влажностью.

Слайд 11

Листья Интересным и нужным дополнением при изготовлении игрушек являются листья . Они могут быть самых разнообразных форм и расцветок. Крупный лист дуба, клена дети применяют как парус для яхты, плота, парохода. Листья можно также использовать для изготовления крыльев бабочки, плавников рыбки (эти игрушки делаются из шишек и листьев). Собирать листья лучше осенью, когда они особенно красивы. Для сохранения и последующего использования листьев их необходимо правильно заготовлять. Для этого собранные листья растений кладут между бумажными листами и проглаживают теплым утюгом, затем их можно переложить плотной бумагой или тонким картоном и положить сверху груз. При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между листьями, время от времени следует менять.

Слайд 12

Семена Ценным дополнением к игрушкам из природного материала могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например, семена клена, ясеня. Они известны как крылатки. Из них можно сделать крылья для стрекозы, уши для зайца, плавники для рыбки, а из семян липы хорошо получаются антенны для космонавтов, лапы животных; из семян арбуза, дыни, подсолнуха можно смастерить глаза. Собирать семена лучше осенью.

Слайд 13

Шиповник, рябина Разнообразные и интересные игрушки можно изготовить из плодов шиповника и ягод рябины . Ценным качеством данного материала является доступность использования его в работе. Плоды шиповника и рябины легко накалываются, поэтому техника изготовления игрушек из этого материала несложная. Работать с материалом лучше летом, так как свежие ягоды и плоды легко прокалываются сосновыми иглами, проволочками, спичками. Для хранения ягоды непригодны, так как при высыхании они твердеют и теряют форму. Из плодов шиповника и ягод рябины можно сделать различные игрушки: гномиков и маленьких человечков, собачек и котят, ослика, яркие бусы и др.

Слайд 14

При организации занятий по обучению детей ручному труду соблюдаются следующие условия: Учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. при отборе содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления детьми учитываем разницу в интересах мальчиков и девочек. Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение. Используется усложнение технических и изобразительных средств обучения для придания занятиям обучающего и развивающего характера. Любой результат, т. е. вещь, сделанная руками ребенка, должна положительно оцениваться взрослым, даже если участие малыша было минимальным. О результатах продуктивной деятельности ребенка рассказывается его родителям, приходящим в группу взрослым, показываем им поделки, публично выражая свое одобрение и похвалу. Занятия строится так, чтобы нести детям положительный эмоциональный настрой, воспитывать у детей нравственные понятия.

Слайд 15

В работе с детьми мы используем наиболее эффективные методы и приемы: Создание заинтересованности. Использование художественного слова и музыкального сопровождения. Напоминание правил по технике безопасности при работе с ножницами. Рассматривание схем последовательности работы. Показ с объяснением. Активизация речи детей. Динамическая пауза. Практическая деятельность детей. Уточняющие вопросы. Помощь со стороны взрослого и детей тем, кто затрудняется. Анализ и самооценка деятельности детьми. При обучении детей различным способам преобразования материалов, наиболее значительное место среди используемых методов и приемов занимает показ способов работы.

Слайд 16

Дополнительные материалы Бумага. Фольга. Употребляется для украшения поделок, переплетов. Пластилин. Этот материал применяется для скрепления частей игрушек. Проволока является необходимым материалом для скрепления частей игрушки. Нитки. Клей ПВА. Цветные лоскуты — обрезки различных тканей — также пригодятся для оформления поделок.

Слайд 17

Инструменты Шило. Ножницы. Иголка нужна крупная швейная, ее необходимо хранить на маленькой салфетке либо в игольнице со вдетой в нее ниткой. Карандаш простой. Краски необходимы для оформления отдельных деталей игрушки. Кисточки (мягкая для рисования, более жесткая для клея). Стека — инструмент, применяемый в процессе лепки из глины или пластилина (для обработки поверхности изделия).

Слайд 18

Какие поделки можно придумать?

Слайд 19

Гусеничка Стрекоза Бабочки

Слайд 20

Кошечка Цапля

Слайд 21

Олень Павлин

Слайд 22

Лошадка Собачка

Слайд 23

Буратино Девочка с коромыслом

Слайд 24

Рыбачок Музыкант

Слайд 25

Лесовичок Подружки

Слайд 26

Пингвины Факир

Слайд 27

Дети любят все, что сделано своими руками

Слайд 30

Дорогие воспитатели! Больше фантазируйте!

Слайд 31

Список используемой литературы. И.А. Базик , Э.А. Гульянц «Что можно сделать из природного материала». Л.А. Каменева, А.К. Матвеева и др. «Как знакомить дошкольников с природой». З.А. Яблонская «Большая книга поделок». Журнал «Цветной мир» №4 2008. П.Ю. Огерчук «Работа с клеем и ножницами». Л.В. Болканова «Поделки из природного материала».

Поделки из природного материала — 69 фото идей изделий из натуральных материалов

Каждую осень природа дарит не только вдохновение для творческих идей, но и возможности для их воплощения. Увлекательный процесс изготовления своими руками поделок из природных материалов помогает провести время с пользой, воспитывает трудолюбие и усидчивость у детей, дает толчок для фантазии, развивает эстетический вкус, память и мышление.

Природные материалы настолько разнообразны, что позволяют воплотить в жизнь массу творческих задумок. Их можно запасти в прок, чтобы скоротать долгие зимние вечера. Большое их преимущество в том, что они бесплатны. Все, что нужно для реализации творческих идей, буквально лежит под ногами. Шишки, желуди, семена, орехи, мох, красивые веточки и листья можно набрать во время воскресной прогулки в лесу или в парке, а камешки привезти на память с морского побережья.

Подготовка и хранение природных материалов

Для поделок пригодны любые природные материалы. Запасти их можно осенью в большом количестве, чтобы не скучать зимой. В процессе заготовки собирать надо по возможности чистые предметы. Материалы растительного происхождения должны быть здоровыми, не поврежденные вредителями и болезнями.

Собранные на улице заготовки для творчества необходимо сразу же помыть и высушить. Некоторые из них могут нуждаться в обработке. К примеру, ветки и сучки можно промыть слабым раствором марганцовки.

1. Листья, цветы и травянистые растения удобно сушить и хранить в больших книгах.
2. Для хранения своих запасов удобно приспособить различные емкости с крышками.
3. Важно не пересушить шишки и желуди, они станут хрупкими и непригодными для работы.
4. Идеальные условия для хранения природных материалов—темное прохладное помещение с хорошей вентиляцией.

Поделки из листьев

Аппликации

Из красивых осенних листьев можно сделать аппликации на разные темы. Особенно интересны такие поделки детям. Из листьев разных деревьев можно собрать на листе бумаги разных насекомых, птиц с пышными хвостами, слона или ежика. Листьями можно дополнить рисунок, в результате получаются очень оригинальные панно.

Розы из листьев

Из великолепных кленовых листьев легко сделать своими руками красивые розочки. Для работы нужны свежие листья клена, сухие не годятся.

Лист надо сложить пополам и скрутить в рулончик, он будет серединкой розы. Рулончик кладут ни середину большого листа, края листа загибают наружу, как лепестки розы, рулон заворачивают в этот лист. Потом таким же образом добавляют еще один большой лист. Всё вместе скрепляют нитками. Роза готова.

Из таких «кленовых» роз можно сделать осенний букетик или использовать их в различных композициях. Окрас осенних кленовых листьев настолько разнообразен, что позволяет изготовить очень красивые букеты.

Поделки из шишек

Одним из самых любимых природных материалов для творчества являются шишки. Из них получаются герои сказок, животные, оригинальные композиции, новогодние украшения.

Корзина из шишек

Такая корзина будет хорошей задумкой для детского творчества. Для работы понадобятся сосновые шишки и проволока, а еще разные элементы декора.

1. Шишки обвязывают проволокой посередине и делают из них замкнутый круг. Таких заготовок надо не меньше трех. Размер каждого круга напрямую зависит от общего количества шишек. Оптимальное количество шишек около 15 на один круг.
2. Круги между собой аккуратно скрепляют проволокой.
3. Для ручки корзины из шишек и проволоки формируют полукруг.
4. На дно такой корзинки можно уложить небольшую фанерку, картон или плотную ткань.

Корзина готова. В зависимости от замысла её декорируют разными элементами. Осеннюю тематику подчеркнут листья, ягоды или плоды. Зимнюю можно подчеркнуть мишурой, еловыми или сосновыми веточками и елочными игрушками.

Корзина из шишек подходит и для украшения интерьера, и для создания новогодней атмосферы дома, и для школьной выставки. Выполнить такую работу можно коллективно, всем классом. Или дома, в семейной обстановке.

Игрушки из шишек

Такие поделки ребенок с удовольствием сделает сам. Скрепить шишки между собой можно при помощи пластилина.

Шишки хорошо подходят для имитации туловища любого персонажа. Для изготовления дополнительных элементов подойдет бумага, пластилин, желуди, листья, веточки и так далее.

Шишки можно покрасить в разные цвета. Серебристые шишки отлично украсят новогоднюю ель или дополнят рождественскую композицию. Из сосновых шишек, окрашенных в яркие цвета, можно смастерить имитацию цветочного букета.

Поделки из орехов

Интересные поделки можно создавать из орехов. Для работы годятся любые орехи и их скорлупа.

Грецкие орехи всегда востребованы для поделок. Из скорлупок можно смастерить маленькие кораблики. Достаточно закрепить в середине половинки скорлупки мачту с парусом. Из таких половинок нетрудно сделать забавных мышат. Достаточно приклеить ушки, хвостик, глазки и носик.

Целые грецкие орехи, окрашенные в разные цвета, могут украсить новогоднюю елку, стать оригинальным элементом декора.

Легко работать с кедровыми орешками. Они не очень твердые, легко прокалываются шилом. Отлично подходят для имитации лапок животных, хорошо приклеиваются. Их можно использовать в настенных панно.

Лесные орехи достаточно твердые, их трудно проколоть. По этой причине в поделках их используют целиком.

Лесными орехами можно украсить рамку для фотографий, декорировать зеркало, использовать в качестве дополнения различных украшений интерьера или элементов игрушек.

Фисташки тоже пригодны для различных поделок. Форма их скорлупы напоминает лепестки цветка.

Каштаны

Строго говоря, каштан не является орехом. Блестящая и гладкая поверхность каштана делает его очень привлекательным материалом для творчества. С каштанами любят работать и дети, и мастера со стажем.

Кожица свежего каштана не толстая, легко протыкается. Из каштанов можно делать разнообразные детские игрушки: забавных гусениц, паучков, птичек, сказочных персонажей.

Каштаны активно применяют в качестве элементов декора при создании венков, корзин, оригинальных композиций для украшения интерьера.

Желуди

Наряду с шишками желуди являются одним из самых популярных природных материалов для поделок. Используют и сами желуди, и их шляпки.

Работать легче со свежими желудями. При хранении их не нужно пересушивать. Из желудей можно делать различные фигурки животных и сказочных персонажей, скрепляя их спичками, зубочистками или пластилином.

Желуди отлично дополняют шишки и орехи в различных композициях. Как сами желуди, так и их шляпки, пригодны для декорирования рамок для фотографий, различных композиций.

Интересные задумки можно воплотить в жизнь, использовав очищенные половинки желудей.

Веточки и прутья

Использование прутьев, веток и сучков позволяет создать очень интересные варианты разных оригинальных изделий. Этот материал активно применяется не только в детском творчестве, но и при создании дизайнерских вещей.

Птичье гнездо

Интересной темой для декорирования интерьера загородного дома является изготовление птичьих гнезд. Это может быть имитация гнезда аиста или небольшой птички.

Пошаговая инструкция в любом случае одинаковая.

1. Вырезать из картона или выпилить из фанеры круг, диаметр которого равен диаметру будущего гнезда.
2. Скручивать прутики или веточки, скреплять и проволокой и слоями укладывать по краю основы.
3. Слои фиксировать проволокой или шнуром.
4. Дополнить изделие мхом, шишками, фигурками птиц, перьями.

Камешки

Разнообразные камешки удобно и интересно использовать для поделок. Это весьма фактурный и разнообразный материал.

Камешки можно использовать как дополнение к другим материалам в поделках и как самостоятельный творческий объект. На них можно рисовать. Камешки несложно окрасить в разные цвета.

Из плоских камней с берега моря получаются интересные объемные картины и композиции. Камень долговечен, поэтому его можно использовать в качестве элементов настольных игр, создания украшений для сада, оригинальных арт-объектов.

Ракушки

Очень разнообразным и фактурным материалом являются ракушки. Их используют для украшения рамок для фотографий, самодельных шкатулок, создания тематических панно.

Ракушками можно дополнить бижутерию, сделать занятные игрушки.

Природные материалы бесплатны, удобны в работе и имеют очень интересную фактуру. Подойдя творчески к изготовлению поделок из них, можно и время с пользой провести, и отличные предметы для украшения интерьера своего дома сделать.

Фото идеи самодельных поделок из природного материала

Статья по окружающему миру (младшая группа): Статья. Поделки из природного материала.

Поделки из природного материала

     Поделки из природного материала дети особенно любят, ведь их можно сотворить из того, что они сами найдут в парке, в поле, в лесу, на морском побережье или в горах. Главное – чтобы хватило фантазии превратить ракушки, гальку, камушки, веточки, сухие плоды, шишки, желуди, каштаны, орехи, семена или соцветия своими руками в нечто необычайное!  К тому же природный материал – самый экологический материал для занятий с детьми.

      Изготовление поделок из природного материала развивает навыки:

— развивает мелкую моторику;

— учит ставить цель и визуализировать ее на протяжении творческого процесса;

— экспериментировать и искать оптимальные пути продвижения к цели;

— развивает пространственное воображение;

— учит видеть цельную вещь в разрозненных элементах;

— развивает внимание и аккуратность, терпение и старательность;

— пробуждает интерес к творческому конструированию

— знакомит с чувством вдохновения;

— учит бережно относиться к природе.

Улитки

     Соберите понравившиеся вам ракушки, промойте проточной водой и подсушите на солнце. Рассортируйте заготовленные ракушки по цвету и форме.

     Собранные на пляже ракушки промойте тщательно в проточной воде и подсушите на солнце. Можно покрыть ракушки прозрачным лаком – они будут блестеть как в воде.

     Отберите несколько спирально закрученных раковин. Возьмите пластилин и вылепите фигурку улитки: голову, рожки, хвост. Закрепите раковину на спине улитки.

Яркие камушки

      Детки любят собирать на пляже морские камешки. Кисточка и краски превратят гладкую гальку в жучка, божью коровку, черепашку, сову или грибок. Сама форма камешка подскажет малышу, какой образ лучше создать.      

      На камешек наносится краска – и образ готов. Камушки между собой склеиваются пластилином. После того, как творение высохнет, для придания блеска покройте его бесцветным лаком.

Забавные зверушки

С маленьким ребенком попробуйте сделать что-нибудь совсем простое: например, смастерить фигурки зверушек из цепкого репейника. Для этого изготовьте заранее каркас из шерсти, на который будет лепиться репей. Потом предложить крохе сформировать медвежонка, слоника с длинным хоботом, собачку или паука.

Восхитительная картинка

Вот такую удивительную картину можно сделать с гальки, мелких камушек, ракушек или круп (фасоли, гороха). Решите для начала, какого цвета подойдет для вашей работы пластилиновый фон. Нанесите пластилин на картонную основу. Наметьте рисунок на пластилине. Теперь вместе с малышом аккуратно заполните рисунок выбранным материалом по контуру.

Картинка из листьев

       

Соберите с ребенком во время прогулки в парке или лесу соберите много листьев разных оттенков и формы, больших и маленьких. Засушите их между листами старой книги или газеты , положив сверху что-нибудь тяжелое. Для работы понадобятся листы картона, клей и природный материал. Если вы делаете аппликации с маленьким ребенком (1,5-3 года), то можно листья просто разложить красиво на картоне. Дети постарше могут проявить фантазию и сделать удивительную аппликацию с вашей помощью. Темой аппликации могут быть разные птички, зверюшки, рыбки, машинки или даже сюжетные картинки.

Поделки из желудей

 Желуди бывают разные: крупные и мелкие, продолговатые и круглые. У ослика или лошадки туловище делается из желудя большого, а головка – из маленького. Также из двух желудей – поменьше и побольше – и нескольких палочек можно сделать красивого аиста. Смешных человечков можно сделать: худых и толстых, высоких и низких, в шляпках.  Главное, все  надо делать, пока желуди еще не успели высохнуть. Игрушки, сделанные из свежих желудей, сохраняются долгое время.

      А сколько смешных и славных фигурок можно сделать из каштанов, шишек и орехов! Просто бесчисленное количество, особенно если фантазия разыграется во время работы.  

Цветочные Эльфы

     Для этой поделки вам потребуется немного цветков. Соберите их вместе с ребенком во время вашей прогулки о парку или лесу. Для изготовления удивительной картинки вам понадобится: картон, карандаши или фломастеры, клей цветы и лепестки. Сначала нарисуйте фигуры на картоне, а потом приступайте к приклеиванию одежды, крыльев и волшебной палочки.

Еще несколько советов:

     Для панно, картин, игрушек из природного материала понадобятся шишки, семена различных растений, желуди, сережки ольхи, березы, акации, плоды разных растений, листья, корни, цветы, ракушки.

Потрясающе смотрятся оклеенные крупами (гречка, манка, кукуруза, просо, семена подсолнечника) или ракушками рамочки – для картин, фото или зеркала, а также деревянные шкатулки.

Чтобы ребенок понял последовательность работы, следует вначале показать, как изготовить поделку.  После того, как малыш узнал первые азы создания игрушки из природного материала, ему будет достаточно показать рисунок, картинку или фотографию готовой поделки, и он уже с пониманием процесса сможет изготовить ее самостоятельно. Затем ребенку нужно предлагать сделать из природного материала  сказочных персонажей или увиденных зверей в зоопарке. Подобные занятия значительно развивают творческие способности, фантазию и воображение детей.

План-конспект занятия по конструированию, ручному труду (средняя группа) по теме: Конспект занятия. Поделка из природного материала «Петушок».

Конспект  занятия поделка из природного материала «Петушок».

Цель: Закреплять знания по работе с природным материалом, цветной бумагой и пластилином.

Задачи:

1. Закреплять умение использовать природный материал для передачи образа.
2. Закреплять знания строение петуха.
3. Расширять знания о домашних животных.
4. Расширять знания работы с пластилином.
5. Развивать воображение
6. Воспитывать любовь к животным.

Материал: Шишки, пластилин, семена клена, цветная бумага, клеенки, стеки.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций, беседы про домашних животных, чтение сказки «Бобовое зернышко».

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята отгадайте загадки:

Цыплят по кругу я вожу,

И опыт свой передаю.

Коль опасно станет вдруг

Под крыло их загоню.

Ребята: Курица

Гребешок аленький

 Кафтанчик рябенький,

 Двойная бородка,

 Важная походка.

 Раньше всех встает.

 Голосисто поет.

Кто это?

Ребята: Петух

Воспитатель: А как петух выглядит?

Ребята: У него есть яркий хвост, на голове гребень, клюв, крылья, красная бородка.

Воспитатель: Правильно. Внешне от курицы он отличается крупным гребнем и серьгами, также пышным и часто разноцветным хвостом. Петух гораздо красивее своей подруги курицы. На голове и на щеках у него красные мясистые наросты — гребешок и борода, в хвосте и крыльях блестящие разноцветные перья, на ногах, повыше лап, острые отростки, шпоры, которыми петух наносит весьма чувствительные раны своему сопернику. Петух криклив и задорен. Два петуха редко разойдутся, не подравшись.

А ко мне в гости тоже пришел петух. Он меня теперь будет по утрам будить.

Спозаранку Петушок

 Чистит хвост и гребешок,

 Прочищает горлышко,

 Ищет лапкой зёрнышко.

 Любит Петя всех будить,

 «Кукареку» выводить:

 — Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку!

 Просыпайтесь поскорей!

Пошаговый процесс изготовления:

А давайте и вам сделаем по петуху.

Сначала сделаем голову, для этого скатаем желтый шар из пластилина. К нему приделываем глазки, гребешок, бородку. Гребешок делаем из прямоугольного тоненького куска пластилина и с помощью стека делаем волнообразный узор.

Вместо тела у нас будет шишка. Для того, чтобы она держалась, втыкаем ее в кусочек пластилина. И крепим к ней голову, дальше делаем крылья и разноцветный хвост.

Ребята, что бы у нас получились крылья, надо слепить овал и  прилепить его к туловищу а в овал воткнуть семена клена, как перышки.

Разноцветный хвост вырежем из цветной  двухсторонней бумаги разного цвета и прикрепим его к туловищу с помощью пластилина.

Практическая часть

Во время самостоятельного выполнения звучит тихая музыка, осуществляется индивидуальная помощь педагога.

Вот какие у нас получились замечательные петушки. Теперь нам будут не нужны будильники.

Адаптация материалов для разных возрастных групп | TeachingEnglish | Британский Совет

Введение
В последнем учебном совете мы рассмотрели, как адаптировать материалы для групп со смешанными способностями. Это наиболее распространенный тип адаптации, который приходится делать учителям. Однако бывают случаи, когда вам, возможно, придется адаптировать материалы из-за возраста ваших учеников. Чтобы рассмотреть эту тему, я разделю ее на два возможных сценария:

Использование материалов, предназначенных для старших учеников, с младшими учениками

В мире молодых учащихся мы часто обнаруживаем, что языковые способности учащихся выходят далеко за рамки типичный учебник, рассчитанный на их возраст.Поэтому часто требуется некоторая адаптация. В качестве примера: в настоящее время я обучаю группу 11-15-летних на курсах уровня First Certificate (выше среднего). Мы используем учебник, предназначенный для подростков старшего возраста и взрослых, поэтому адаптация является важной частью планирования урока. Главное, о чем следует помнить при адаптации заданий, — это подумать о том, как сделать задание более реальным для ученика. На прошлой неделе мы писали официальные письма, чего ни один из студентов никогда не делал в своей жизни, и поэтому им требовалась серьезная поддержка.Посмотрев несколько образцов официальных писем, мы перешли к задаче в книге, а именно к письму с жалобой на услугу, полученную от туроператора во время недавнего отпуска. Очевидно, что они вряд ли сделают это даже на своем родном языке. Однако я знал, что некоторые студенты недавно пошли на концерт и были разочарованы выступлением. Итак, используя этих студентов, мы вместе адаптировали задачу. Я спросил студентов, что их разочаровало в шоу, и мы составили список.Эти моменты стали содержанием задания. Функциональный язык жалоб остался прежним, но задача стала более живой, поскольку она была более личной и ближе к собственному опыту студентов.

Разговорная деятельность тоже может нуждаться в адаптации. Собеседование может стать собеседованием для прохождения летнего курса или помощи в скаутском лагере.

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Будут ли студенты знать что-нибудь по теме?
• Если нет, как я могу ввести тему?
• Будет ли интересна тема студентам?
• Если нет, то как мне сделать его интереснее и воплотить в жизнь?
• Какая поддержка понадобится студентам для выполнения задания?

Использование материалов, предназначенных для младших школьников со старшими учениками

Если вы обнаружите, что используете материалы, предназначенные для младших школьников со старшими учениками, вы должны быть осторожны.Подростки особенно могут найти оскорбление, когда им преподносят детский материал, когда они считают, что готовы к чему-то более взрослому. Если вы не можете найти более подходящий материал, используйте то, что у вас есть, в качестве отправной точки.

Игры и развлекательные мероприятия, которые подходят для юных учеников, часто одинаково хорошо подходят для подростков старшего возраста или взрослых. Если вы объясните причину игры или действия и проясните, что студенты практикуют, играя в них, то большинство студентов, как правило, ответят положительно.Старшие ученики быстро разберутся с вами, если вы просто убиваете время и в этом нет реального смысла. Недавно я играл в бинго с формированием слова с группой взрослых и был поражен тем, что они были действительно взволнованы и соревновались и все пытались выиграть, чтобы стать «королем бинго» или «королевой бинго» в следующем раунде. Думаю, после тяжелого рабочего дня они наслаждались возможностью на двадцать минут вернуться к своему детству!

Вопросы, которые следует учитывать при подготовке уроков:

• Подходит ли занятие для данной возрастной группы?
• Если нет, как я восполню этот пробел?
• В чем смысл деятельности?
• Что будут изучать студенты?
• Следует ли мне объяснить студентам, почему мы выполняем задание?

При любой адаптации материалов важно помнить, как можно персонализировать задачу и сделать ее более актуальной для учащегося.Если вам ясно, почему вы используете определенный материал и каковы ваши цели, тогда учащиеся должны быть довольны упражнением, поскольку они смогут увидеть в нем смысл. Найдите время, чтобы пообщаться со своими учениками и узнать, чем они занимаются в свободное время и чем они интересуются. Сделав это, вы сможете найти больше материалов по интересующим их темам.

Автор: Jo Budden

Впервые опубликовано в 2008 г.

.

Создание симметричного узора из натуральных материалов

Используйте ракушки, гальку и другие природные материалы для создания крупномасштабных симметричных узоров и вместе исследуйте другие простые математические концепции. Такой прекрасный практический способ узнать об окружающем мире и представить новые концепции в красивой привлекательной форме!

Добро пожаловать в последнюю серию Playful Maths серии , организованную совместно с Learn with Play at Home. На этой неделе мы изучаем способы использования естественных материалов для обучения математике, и их возможности безграничны.Мы использовали красивые ракушки, гальку и коряги с пляжа, чтобы представить идею создания симметричных узоров.

Мы начали с изучения прекрасных материалов, и 3-летний Поп и 4-летний Кэки отсортировали их и соединили в группы совпадающих (или очень близких) объектов. Это была отличная математическая задача сама по себе: сортировка и сопоставление объектов по размеру и форме, а также начало группировки. После того, как мы нашли несколько близко совпадающих пар похожих объектов, мы разложили их, чтобы сделать несколько зеркальных узоров.

Я приклеил тонкую ленту на пол, чтобы сделать зеркальную линию, и рассказал о узорах, которые мы видим в природе, которые являются симметричными, то есть абсолютно одинаковыми с каждой стороны, отраженными как зеркальные изображения. Мы посмотрели на цветы, бабочек, божьих коровок и листья, чтобы увидеть, что симметричные узоры часто встречаются в природе, а некоторые объекты даже имеют очень четкую зеркальную линию, например листья и божьи коровки. Затем мы поговорили о создании наших собственных симметричных узоров, используя пары объектов, которые мы отсортировали по обе стороны от нашей линии.Все, что появляется с одной стороны, должно появляться и с другой.

На очень простом уровне Cakie быстро уловил это и смог воспроизвести объекты по обе стороны от линии, особенно если они были размещены очень близко к ней. Когда я начал отодвигаться немного дальше или немного наклонять их, начиналось испытание!

Мы говорили о том, что он должен быть таким же, если он был сложен вместе, и придумали, как перемещать куски угловой коряги, чтобы они были одинаковыми, но противоположными с каждой стороны.Я добавил некоторые элементы в узор, и они добавили свои собственные, пока мы не придумали довольно много разных дизайнов за сеанс игры.

Возможные расширения:

• представил несколько дизайнов и сфотографировал их, чтобы сделать карточки с выкройками, и поместить их в математическую область с корзинами из натуральных материалов, чтобы поэкспериментировать с
• предоставляют бумагу и художественные материалы, чтобы они могли рисовать свои готовые выкройки.
• предоставить детям цифровые фотоаппараты, чтобы они могли документировать свою работу и комментировать их.
• искать среди других фотографий природных объектов, имеющих свои собственные симметричные узоры, и превращать их в книгу

Пирожное: 4.7

Поп: 3,0

Боб: 13 мес.

Чему они учатся во время игры:

математика: распознавание форм и узоров в окружающей среде, сортировка и сопоставление по форме и размеру, распознавание и копирование основных симметричных узоров, создание собственных симметричных узоров, используя доступные ресурсы

творчество: создавать произведения искусства и узоры в больших масштабах, использовать природные материалы для создания произведений искусства

А теперь посмотрите на сказочный подсчет и группировку с помощью палочек на сайте Learn with Play at Home!

Подпишитесь на нашу доску Игровая математика на Pinterest, чтобы получить всю коллекцию идей для занятий!

.

Натуральные продукты: Минное поле биоматериалов

Разработка природных биоматериалов не считается новой областью науки, но существует уже веками. Использование натуральных продуктов в качестве биоматериала в настоящее время переживает ренессанс в области биомедицины. Основные ограничения природных биоматериалов связаны с иммуногенным ответом, который может возникнуть после имплантации, и изменчивостью молекулярной структуры от партии к партии, связанной с получением животных. Химическая стабильность и биосовместимость натуральных продуктов в организме в значительной степени объясняют их использование в последнее время.В статье биоматериалы кратко определяются с точки зрения натуральных продуктов, а также то, что натуральные продукты как материалы в биомедицинских областях являются значительно универсальными и многообещающими. Выделены различные типы натуральных продуктов и биоматериалов. Описаны три основные области применения натуральных продуктов в качестве материалов в медицине, а именно: продукты для лечения ран, системы доставки лекарств и тканевая инженерия. В этой статье представлена ​​краткая история натуральных продуктов как биоматериалов, различных типов природных биоматериалов, их свойств, спроса и экономического значения, а также области применения природных биоматериалов в последнее время.

1. Введение

Биоматериал рассматривается как любой немедикаментозный материал, который может использоваться для лечения, улучшения или замены любой ткани, органа или функции в организме [1]. В то время как определение биоматериала было изменено как — немедикаментозное вещество, подходящее для включения в системы, которые усиливают или заменяют функцию тканей или органов тела [2]. Это определение явно описывает биоматериал в связи с лекарствами, и поэтому необходимо прояснить впечатление, что натуральные продукты являются синонимами лекарств.Определение подразумевает, что натуральные продукты могут применяться в качестве биоматериалов, устранив двусмысленность, всегда связанную с натуральными продуктами как лекарствами. Следует подчеркнуть, что это определение не считается одним из самых популярных и не часто цитируется как это определение, которое определяет биоматериал как нежизнеспособный материал, который намеревается взаимодействовать с физиологической средой [3] . Однако в этом исследовании будет принято следующее определение: биоматериал может быть определен как любое вещество (кроме лекарственного средства) или комбинация веществ синтетического или природного происхождения, которые могут использоваться в любое время, целиком или как часть системы, которая лечит, увеличивает или заменяет любую ткань, орган или функцию тела [4].Следует отметить, что в данном исследовании вещества имеют естественное происхождение.

1.1. Экономика

Область биоматериалов, работающих с биологическими ограничениями, быстро расширяется. Считается, что на эту область приходится 2-3% общих расходов на здравоохранение в развитых странах [5]. Ежегодно в США устанавливается более 13 миллионов имплантатов медицинских устройств. Однако все эти устройства склонны к неполному или неспецифическому клеточному заживлению, что может привести к окончательной поломке устройства [6].

1.2. История

Возрождение интереса к природным биоматериалам можно рассматривать как ренессанс. Историки проследили, чтобы швы из сухожилий животных использовались еще в Древнем Египте, а некоторые говорят, что они использовались еще раньше [7]. Считалось, что древние египтяне первыми использовали биомедицинские материалы, используя скорлупу кокосовых орехов для восстановления поврежденных черепов; дерево и слоновая кость в качестве искусственных зубов, датированные 3000 годом до нашей эры [8]. Некоторые из самых ранних применений биоматериала были еще в древней Финикии, когда незакрепленные зубы связывали вместе золотой проволокой, привязывая искусственные зубы к соседним зубам [2].

Еще в первом веке нашей эры и в Греции, и в Индии врачи использовали натуральные биоматериалы при выполнении пластических операций, чтобы исправить увечья, нанесенные после битв и наказаний. Есть даже сообщения о том, что некоторые из этих врачей хорошо лечили потрошенных солдат [7]. Самая ранняя зарегистрированная операция по замене тазобедренного сустава была проведена в Германии в 1891 году нашей эры, и в этом случае использовалась слоновая кость. Этот материал отличает относительно недорогая стоимость, хотя также оказалось, что он обладает полезными биомеханическими связующими качествами, что делает его хорошо подходящим для работы с тканями человеческого тела [8].Еще столетие назад искусственные материалы и устройства были разработаны до такой степени, что они могут заменить различные компоненты человеческого тела. Эти материалы способны находиться в контакте с жидкостями и тканями организма в течение продолжительных периодов времени, вызывая при этом незначительные побочные реакции, если они возникают вообще [9].

В начале 1900-х годов были успешно применены костные пластины для стабилизации переломов костей и ускорения их заживления. В то время как к 1950-м и 60-м годам замена кровеносных сосудов проходила клинические испытания, искусственные клапаны сердца и тазобедренный сустав находились в стадии разработки [2].Считается, что, зная историю развития биоматериалов, мы сможем лучше понять, как прогрессирует состояние дел. Большой вопрос в отношении биоматериалов — . Как этот продукт будет работать лучше, чем те, которые доступны сегодня? При проведении исследований в современном обособленном и специализированном обществе слишком легко создать более широкую картину. В прошлом исследовательский подход к биоматериалам поощрялся инновационными и творческими врачами, которые использовали все, что, по их мнению, могло сработать, чтобы решить проблему, иногда с прекрасными результатами, но с чрезвычайно высоким риском.Сегодняшние исследователи гораздо больше сосредоточены на улучшении медицины методически и с минимальным риском для пациентов. Дорога была долгой и опасной; природа дала нам множество удивительных лекарств, собранных за миллионы лет эволюции [10].

Теоретически биоматериалом может быть любой материал природного или искусственного происхождения, если он служит заявленным медицинским и хирургическим целям. Разработка биоматериалов — не новая область. Он включает в себя элементы медицины, биологии, химии, тканевой инженерии и материаловедения.Тем не менее, потребность в биосовместимых, биоразлагаемых и биорезорбируемых материалах резко выросла за последнее десятилетие. Идеальный биоматериал — это неиммуногенный, биосовместимый и биоразлагаемый материал, который можно функционализировать с помощью биоактивных белков и химикатов. В частности, биоразлагаемость — одно из важнейших свойств биоматериалов [11]. Следует подчеркнуть, что ключевыми факторами использования биоматериала являются его биосовместимость, биофункциональность и, в меньшей степени, доступность.

Биоматериалы в конечном итоге предназначены для имплантации в человеческое тело или на него. Они могут быть разработаны с рядом свойств, которые способны либо стимулировать, либо ингибировать специфические реакции клеток-хозяев и тканей [12]. Биоматериалы также относятся к материалам биологического происхождения, используемым из-за их структурных, а не биологических свойств, например, коллаген (белок, содержащийся в коже, соединительных тканях и костях) в качестве косметического ингредиента. Также углеводы (биотехнологически модифицированные) используются в качестве смазок для биомедицинских применений и в качестве наполнителей в пищевой промышленности [1].До недавнего времени биоматериалы, полученные естественным путем, не исследовались как средства, способствующие заживлению и регенерации. Сегодня биоматериалы всех типов используются для всего, от перевязки ран до восстановления сухожилий и связок. Были предприняты обширные эксперименты для определения состава, механических свойств и реакции in vivo природных биоматериалов. Выбор биоматериалов зависит от типа выполняемой процедуры, тяжести состояния пациента и предпочтений хирурга.Чтобы имплант был успешным, имплант должен эффективно восстанавливать закрываемый им дефект, не вызывая неблагоприятной реакции тканей, сохраняя при этом механическую и биологическую целостность в течение желаемого периода времени от нескольких недель до нескольких лет. Основная причина появления биоматериалов — это решение хирургических проблем [10].

Исследования биоматериалов — одно из важнейших направлений современной медицины. Биоматериалы используются для имплантации органов, заживления ран, доставки лекарств и т. Д.Было высказано предположение, что по многим причинам натуральные биоматериалы являются наиболее предпочтительными; они биоразлагаемы, биосовместимы и нетоксичны [13]. Биоматериалы можно разделить на четыре основных класса материалов, а именно: полимеры, металлы, керамика (включая углерод, стеклокерамику и стекло) и природные материалы (в том числе полученные из растений и животных). Композиционные материалы — это материалы, которые состоят из двух или более различных классов материалов, и они считаются пятым классом биоматериалов [14].Замечено, что металлы редко встречаются в природе как единое целое; следовательно, они синтезируются из сложных руд, таких как оксиды, сульфиды и карбонаты, за исключением редких металлов, таких как золото и платина. Природные металлы нашли применение в качестве стоматологических материалов еще в древности. В последнее время применения металлов в качестве природных биоматериалов не зарегистрировано. Во всем мире наблюдается возрождение интереса к натуральным продуктам как источнику новых биоактивных веществ для разработки новых лекарств и методов лечения; такая же тенденция наблюдается и в применении натуральных продуктов в качестве материалов в медицине.К 2020 году Ирландия будет лидером в использовании природных биоматериалов и нутрицевтиков [15].

Есть несколько материалов животного или растительного мира, которые рассматриваются для использования в качестве биоматериалов, и они называются естественными биоматериалами. Одним из преимуществ использования натуральных материалов для имплантатов является то, что они похожи на материалы и знакомы системам организма. В связи с этим область биомиметики (или имитации природы) расширяется. Однако природные материалы могут быть подвержены проблемам иммуногенности.Другой проблемой, с которой сталкиваются эти материалы, в основном природные полимеры, является их тенденция к денатурированию или разложению при температурах ниже их точки плавления. Это серьезно ограничивает их производство в имплантатах разных размеров и форм. Природные материалы обычно не вызывают проблем токсичности, с которыми часто сталкиваются синтетические материалы. Кроме того, они могут нести специфические сайты связывания белков и другие биохимические сигналы, которые могут способствовать заживлению тканей или интеграции [16]. В этой статье мы хотим выделить различные типы натуральных продуктов, которые в настоящее время используются в качестве биоматериалов, указать их преимущества и недостатки, а также обобщить области применения в медицинской промышленности.

2. Натуральные продукты

Биологические структуры всегда были источником вдохновения для решения технических задач в архитектуре, машиностроении или материаловедении. Природа разработала — со сравнительно небольшим количеством основных веществ, в основном полимеров и минералов — ряд материалов с замечательными функциональными свойствами [17]. Естественное определялось как нечто, что присутствует в природе или создается ею, а не искусственное или созданное руками человека, и чаще всего предполагается, что это определение означает что-то хорошее или чистое [18].

Термин «натуральные продукты» обычно используется для обозначения трав, травяных смесей, пищевых добавок, традиционной медицины или альтернативной медицины [19]. Следует отметить, что, хотя истории о травах и лекарствах очень сильно взаимосвязаны, необходимо полностью осознавать, что использование трав в качестве терапии с использованием натуральных продуктов отличается от их использования на платформе открытия и дальнейшего развития лекарств [20]. Натуральные продукты считаются химическими веществами, но это не просто несчастные случаи или естественные продукты.Скорее всего, они являются естественным выражением усложнения организмов [21]. Есть несколько

.

Наука в дошкольных учреждениях: содержание и процесс

ГлавнаяЗа пределами этого номераSEED: Сборник статей

Документы SEED: опубликованы осенью 2010 г. Наука в дошкольном образовании: содержание и процесс Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Ньютон, Массачусетс

Растет понимание и признание силы раннего детского мышления и обучения, а также вера в то, что наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но и для развития важных навыков. и отношение к обучению.В этой статье рассматривается вопрос о том, какой должна быть природа преподавания и обучения естествознанию в классе дошкольников. В нем предлагаются четыре основные идеи: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность осмыслить мир становятся основой для начала использования исследовательских навыков для исследования основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.В документе описывается структура обучения через опрос и критерии выбора подходящего содержания для детей младшего возраста. Он завершается обсуждением последствий для класса с акцентом на учебную программу, ориентированную на ребенка, роль материалов, использование времени и пространства, ключевую роль обсуждения и представления и роль учителя.

В мире, наполненном продуктами научных исследований, научная грамотность стала необходимостью для каждого.Каждому необходимо использовать научную информацию, чтобы делать выбор, который возникает каждый день. Каждый должен иметь возможность разумно участвовать в публичном обсуждении и обсуждении важных вопросов, связанных с наукой и технологиями. И каждый заслуживает того, чтобы разделить волнение и личное удовлетворение, которое может прийти от понимания и изучения мира природы. (Национальный исследовательский совет, 1996 г., стр. 1)

Необходимость сосредоточить внимание на науке в классе дошкольников обусловлена ​​рядом факторов, которые в настоящее время влияют на сообщество детей младшего возраста.Прежде всего, это растущее понимание и признание силы раннего мышления и обучения детей. Исследования и практика показывают, что у детей гораздо больший потенциал к обучению, чем считалось ранее, и поэтому в условиях раннего детства должны быть созданы более богатые и сложные условия для обучения. В такой среде под руководством опытных учителей опыт детей в ранние годы может существенно повлиять на их дальнейшее обучение. Кроме того, наука может быть особенно важной областью в раннем детстве, служа не только для создания основы для будущего научного понимания, но также для формирования важных навыков и отношения к обучению.Недавняя публикация Национального исследовательского совета поддерживает этот аргумент:

Дети, имеющие обширный опыт в области знаний в конкретной предметной области (например, в математике или в какой-либо области науки), быстрее развивают более сложные навыки…. Поскольку эти [математика и естественные науки] являются «привилегированными областями», то есть областями, в которых дети имеют естественную склонность учиться, экспериментировать и исследовать, они позволяют развивать и расширять границы обучения, в которых дети уже активно участвуют. .Развитие и расширение интереса детей особенно важно в дошкольном возрасте, когда внимание и саморегуляция являются зарождающимися способностями. (Боуман, Донован и Бернс, 2001, стр. 8-9)

Это растущее понимание ценности науки в дошкольном образовании происходит в то время, когда увеличивается количество и разнообразие детей в детских учреждениях, а также количество часов, которые каждый ребенок проводит в таких условиях. Все больше детей живут в бедности.Все больше и больше детей растут в неполных семьях и домах, в которых работают оба родителя. СМИ стали обычным явлением в жизни очень молодых. Таким образом, опыты, которые обеспечивают прямое манипулирование объектами, материалами и явлениями и переживание с ними, — например, игра в раковине, воспитание домашнего животного или поход на игровую площадку — с меньшей вероятностью будут происходить дома. Все чаще и чаще именно в классе дошкольников должен иметь место такой опыт общения с миром природы, что позволяет всем детям приобретать опыт в исследованиях и решении проблем и закладывать фундамент для понимания фундаментальных научных концепций.

Наука — это одновременно совокупность знаний, которая представляет текущее понимание природных систем и процесс, посредством которого эта совокупность знаний была создана и постоянно расширяется, уточняется и пересматривается. Оба элемента важны: невозможно добиться прогресса в науке без понимания обоих. Точно так же, изучая науку, нужно прийти к пониманию как совокупности знаний, так и процесса, посредством которого это знание устанавливается, расширяется, уточняется и пересматривается. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр. 26)

Прежде чем перейти к более глубокому обсуждению науки для самых молодых, полезно описать наш взгляд на науку. Цель науки — понять мир природы посредством процесса, известного как научное исследование. Научные знания помогают нам объяснить мир вокруг нас, например, почему вода испаряется и растения растут в определенных местах, что вызывает болезни и как работает электричество. Научные знания могут помочь нам предсказать, что может случиться: ураган может ударить по побережью; этой зимой грипп будет тяжелым.Научные знания также могут помочь решить такие проблемы, как нечистая вода или распространение болезней. Наука может направлять технологическое развитие для удовлетворения наших потребностей и интересов, таких как высокоскоростные путешествия и телефонные разговоры.

Наука означает разные вещи для разных людей. Некоторые думают об этом как о списке фактов, которые когда-то заучивались в школе. Другие понимают его как совокупность знаний, включая факты, концепции, принципы, законы, теории и модели, объясняющие работу мира природы.Но, как ясно из приведенной выше цитаты, наука — это больше, чем знания и информация; это также процесс изучения и познания, который мы называем научным исследованием или научной практикой. Согласно национальным стандартам естественнонаучного образования, «научное исследование относится к разнообразным способам, с помощью которых ученые изучают мир природы и предлагают объяснения, основанные на данных своей работы» (Национальный совет научных исследований, 1996 г., стр. 23). Многие ученые также говорят об удовольствии и творчестве заниматься наукой.Известный ученый Ричард Фейнман однажды сказал о своей работе: «Почему мне понравилось заниматься этим (физикой)? Я играл с этим. Раньше я делал все, что хотел… [в зависимости от того, было ли мне интересно и забавно играть с этим »(Фейнман, 1997, стр. 48).

Некоторые люди, когда они думают о людях, занимающихся наукой, представляют себе лаборатории, заполненные учеными в белых халатах, которые смешивают химические вещества и смотрят в микроскопы. Такие изображения реальны, но есть и другие изображения ученых, которые определяют курс урагана, изучают поведение волков, ищут в небе кометы.Но ученые — не единственные, кто занимается наукой. Многие профессии связаны с наукой, например, электрик, садовод, архитектор и автомеханик. И люди всех возрастов познают мир через действия, которые начинают приближаться к научной практике — например, когда садовник-любитель задает вопрос: «Сколько света нужно моей герани, чтобы хорошо цвести?», Пробует разные места и наблюдает. результаты, достижения. Эти действия ученых и не ученых, происходящие в лаборатории, в полевых условиях или дома, объединяют активное использование основных инструментов исследования в целях понимания того, как устроен мир.Дети и взрослые, эксперты и новички — все разделяют потребность иметь эти инструменты под рукой, поскольку они строят свое понимание мира.

12 мая: Сегодня я попросил детей за столом с улитками нарисовать улиток. Кристина сначала неохотно сказала, что не хочет рисовать, а просто хотела поиграть с улитками. Тогда я дал ей выбор — , сказав, что она может рисовать улиток или играть в другом месте. Она сказала, ладно, она нарисует.В ее изображениях улиток было много зигзагообразных линий, и я попытался понять, что они для нее представляют. Потом, через некоторое время, я понял, что зигзаги — это пути, по которым двигалась улитка. Итак, за обедом я устроил для детей, которые тусовались за столом с улитками, чтобы они сели вместе, и я присоединился к ним. И мы говорили об улитках. Кристина рассказала о том, что чувствует улитка, когда она идет ей на руку («какая-то липкая и слизистая, какая-то скользкая»). Кристина сказала, что из нижней части выходит какая-то «слизь» и заставляет улитку двигаться; Эна встала и продемонстрировала, что улитка шевелит хвостом / задницей, сказав, что это его толкнуло.Дельми сказала, что улитка ходит так же, как и мы, но только на двух ногах. Джоанна сказала, что он идет медленно, и продемонстрировала, легко и медленно пройдя двумя пальцами по столу; и Джон сказал, что улитка быстро бегает с большим количеством ног.

16 мая: С тех пор, как Кристина нарисовала свой зигзагообразный рисунок тропы и мы поговорили с улиткой за обедом, я думал о том, как заставить детей больше думать о том, как движутся улитки. Итак, у меня возникла идея накрыть стол бумагой для мольберта, и пусть дети проследят путь улиток карандашом и увидят форму оставленных ими следов.Сначала Кристина просто хотела поиграть с улитками, и я согласился, но затем, когда она увидела, что другие дети следят за разными улитками, она тоже захотела присоединиться. Через некоторое время они использовали веревку, чтобы отследить следы улитки, и в итоге получили линии и петли разной длины.

Выдержки из журнала Синди Хойзингтон (перепечатано с разрешения)

Эти записи представляют собой представление о преподавании и изучении естественных наук в классе дошкольников, в котором учителя и дети исследуют научные явления — поведение животных и, в частности, поведение улиток.Они предполагают, что дети в возрасте от 3 до 5 лет могут заниматься наукой. Эти заметки также дают маленьким детям небольшое окно в науку, основанную на нескольких убеждениях, которыми я руководствовался в своей работе: (1) занятия наукой — естественная и важная часть раннего обучения детей; (2) любопытство детей к миру природы является мощным катализатором их работы и игр; (3) при соответствующем руководстве это естественное любопытство и потребность в осмыслении мира становятся основой для начала использования исследовательских навыков для изучения основных явлений и материалов мира, окружающего детей; и (4) это раннее научное исследование может быть богатым контекстом, в котором дети могут использовать и развивать другие важные навыки, включая работу друг с другом, базовое управление крупной и мелкой моторикой, язык и раннее понимание математики.

Дети, поступающие в школу, уже имеют существенные знания о мире природы, большая часть которых подразумевается…. В отличие от взглядов старшего возраста, маленькие дети не думают конкретно и упрощенно…. Исследования показывают, что детское мышление на удивление сложное … Дети могут использовать широкий спектр мыслительных процессов, которые составляют основу научного мышления, даже если их опыт варьируется и им есть чему поучиться. (Duschl, Schweingruber, & Shouse, 2007, стр.2-3)

Содержание естественных наук для детей младшего возраста представляет собой сложное взаимодействие между концепциями, научными рассуждениями, природой науки и научными занятиями. Это прежде всего не наука об информации. Хотя факты важны, детям необходимо начать понимать основные концепции и то, как они связаны и применяются в мире, в котором они живут. И мыслительные процессы и научные навыки также важны. В своей работе по разработке учебной программы для учителей мы в равной степени сосредоточили внимание на научных исследованиях и природе науки, а также на содержании — основных концепциях и темах, с помощью которых они изучаются.В процессе преподавания и обучения они неразделимы, но здесь я обсуждаю их отдельно.

Исследование науки и природа науки

Фразу «дети по своей природе ученые» мы слышим часто. Их любопытство и потребность сделать мир более предсказуемым, безусловно, побуждают их исследовать и делать выводы и теории из своего опыта. Но предоставленные сами себе, они не совсем естествоиспытатели. Детям нужны руководство и структура, чтобы превратить свое естественное любопытство и деятельность в нечто более научное.Им нужно заниматься наукой — участвовать в обширных научных исследованиях.

В своей работе мы использовали простой цикл изучения-опроса (Worth & Grollman, 2003, стр. 19), чтобы обеспечить руководящую структуру для учителей, которые помогают детям проводить исследования (рис. 1). Цикл начинается с продолжительного периода взаимодействия, когда дети изучают выбранное явление и материалы, узнают, чем они являются и что могут делать, задаются вопросом о них, задают вопросы и делятся идеями. За этим следует более управляемый этап по мере выявления вопросов, которые могут быть исследованы дополнительно.Некоторые из них могут быть вопросами детей, другие могут быть введены учителем, но их цель — начать процесс более целенаправленных и более глубоких исследований, включающих прогнозирование, планирование, сбор и запись данных; организация опытов; и поиск шаблонов и отношений, которыми в конечном итоге можно будет поделиться и из которых могут возникнуть новые вопросы. Эта структура не жесткая и не линейная — отсюда и множество стрелок. И хотя он используется здесь, чтобы предложить основу для преподавания и обучения науке, основанной на запросах, он очень напоминает то, как работают ученые, и, что интересно, как учатся дети.

Научное исследование дает детям возможность явно или неявно развивать ряд навыков. Ниже приводится один из таких списков:

• Исследуйте объекты, материалы и события.
• Задавать вопросы.
• Проведите внимательные наблюдения.
• Проведите простое расследование.
• Описывать (включая форму, размер, число), сравнивать, сортировать, классифицировать и упорядочивать.
• Записывайте наблюдения, используя слова, изображения, диаграммы и графики.
• Используйте множество простых инструментов для расширения наблюдений.
• Определите закономерности и отношения.
• Разработайте предварительные объяснения и идеи.
• Работайте вместе с другими.
• Делитесь и обсуждайте идеи и выслушивайте новые точки зрения.

Это описание практики занятий наукой сильно отличается от некоторых научных работ, которые проводятся во многих классах, где может быть научный стол, на котором находятся интересные предметы и материалы, а также инструменты для наблюдения и измерения, такие как лупы и весы. .Слишком часто работа на этом заканчивается, а наблюдения, которые делают дети, и вопросы, которые они задают, почти не учитываются. Другой формой науки является наука, основанная на деятельности, когда дети участвуют в разнообразных занятиях, которые вызывают волнение и интерес, но редко приводят к более глубокому мышлению. Существует множество учебных пособий, которые поддерживают эту форму науки в классе. Тематические блоки и проекты — это еще одно средство для научной работы в классе. Они могут быть насыщенными и сложными; однако они могут не уделять внимание науке.Транспорт или изучение окрестностей являются типичными примерами, которые потенциально могут привлечь детей к интересным наукам, но часто больше фокусируются на концепциях социальных исследований. уверен, что наука находится на переднем плане, и интеграция с другими предметами уместна и связана с наукой.

Наука и содержание

Используя научную практику, которая определяет, как мы подходим к научным исследованиям в классе дошкольников, мы переходим к вопросу о содержании науки для этого возраста.Существует множество явлений, которые можно исследовать, множество вопросов, которые необходимо изучить, множество основных концепций, которые необходимо представить, и множество тем на выбор, поэтому вместо того, чтобы составлять список возможных предметов и тем, ниже приведены ключевые критерии для принятия решений о выбор темы.

В основе науки, основанной на запросах, лежит прямое исследование явлений и материалов. Таким образом, первый критерий состоит в том, что явления, выбранные для маленьких детей, должны быть доступны для непосредственного исследования и извлечены из среды, в которой они живут.Изучение улиток — пример исследования, отвечающего этим критериям. Другие включают свет и тень, движущиеся объекты, конструкции и жизненные циклы растений и животных. Примеры некоторых, не отвечающих этим критериям, включают такие популярные темы, как динозавры или космические путешествия. Хотя их часто воспитывают дети, потому что они являются частью окружающей среды СМИ, они не подходят для исследовательской науки в классе, потому что не предоставляют возможности для непосредственного исследования со стороны детей и даже простейших объяснительных идей. проблематичны с точки зрения развития.Другие темы, часто выбираемые в классах для детей младшего возраста, такие как тропический лес или животные Арктики (белые медведи и пингвины), могут быть основаны на соответствующих концепциях (среда обитания, физические характеристики и адаптация животных), но и у них нет возможности для прямого помолвка. Такие темы не следует исключать. Они могут быть предметом важной драматической игры, подробного обсуждения и исследования с использованием книг и других вторичных источников. Проблема возникает, когда они отвлекают или заменяют собой научный опыт, основанный на запросах.

Второй критерий заключается в том, что концепции, лежащие в основе работы детей, должны быть концепциями, важными для науки. Например, при изучении улиток основная концепция — это поведение животных и то, как поведение связано с физической структурой и способом удовлетворения животных своими потребностями. Такой опыт обеспечивает основу, на которой дети постепенно разовьют понимание адаптации и эволюции. Изучение теней — еще один пример, когда детский опыт закладывает основу для понимания ключевой концепции света — что он распространяется по прямым линиям.Работа с мячами на пандусах — это еще один пример, когда опыт под умелым руководством создает основу для последующего понимания сил и движения.

Третий критерий состоит в том, что в центре внимания науки должны быть концепции, которые подходят для развития и могут быть исследованы с разных точек зрения, глубоко и с течением времени. Когда у детей появляется множество разнообразных возможностей для изучения явления, они приходят к заключительным этапам исследования с богатым набором опыта, на котором основываются свои размышления, поиск закономерностей и отношений, а также развивающиеся теории.В нашем примере с улитками учитель сначала сосредотачивает внимание детей на описании. Но следующим шагом могло бы стать сравнение движения улиток с движениями дождевого червя и свиноматки. За этим может последовать наблюдение за их собственным движением и движением других знакомых животных и продолжение обсуждения сходств и различий, а также того, как движение связано с тем, где живет животное и как оно получает пищу. В отличие от этой глубины и широты переживания с такими явлениями, как магниты, очень увлекательны, но как только дети заметили, что они делают, им уже нечего больше исследовать.Обладая разным опытом, дети с большей вероятностью будут способны думать о связях между ними, подвергать сомнению свои наивные идеи и развивать новые.

Не менее важен и третий критерий: явления, концепции и темы должны быть увлекательными и интересными для детей И их учителей.

Хотя программа по науке и не является критерием для выбора содержания для отдельной единицы, через год она должна отражать баланс жизни и физических наук.По многим причинам учителя более комфортно относятся к естественным наукам и избегают физических наук. Это исключает исследования, представляющие большой интерес для детей, и лишает их проблем и азарта экспериментов. Исследования в области наук о жизни отличаются от исследований в области физических наук, первая из которых носит более наблюдательный характер и происходит медленно с течением времени. Исследования в области физических наук — это скорее эксперимент, дающий немедленные результаты. Оба аспекта важны, поэтому в программе научных исследований в раннем детстве важен баланс.

14 января: Уровень воды по-прежнему остается одним из любимых центров в комнате. Мне нравится наблюдать за тем, как дети наполняют чашки, опорожняют чашки, перемещают воду из одного отделения на водной поверхности в другое.

19 января: Было слишком холодно для детей, чтобы выйти на улицу сегодня, поэтому дети из моей небольшой группы вместо этого сделали глиняный проект. Темой проекта было создание вещей, способных выдержать критику. Тоня сделала горшок. Алексей сделал вазу.Сэм сделал миску. Бен испек блин и скатал его. Когда я спросил его, что он делает, он ответил: «Трубку». Тоня сразу заметила, что трубы не выдерживают критики, но Бену было все равно. Идея сделать трубу для прохождения воды, а не контейнер для воды, вызвала его интерес, как и всех остальных в группе. И вдруг все дети стали делать трубки!

20 января: Дети в моей небольшой группе спросили, могут ли они продолжать делать глиняные трубки сегодня, и мы это сделали.Идея Тони была обматывать глиной вокруг деревянных цилиндров, а затем снимать цилиндры, чтобы оставалась дыра для воды, и все последовали ее примеру. После завершения каждой трубы они сказали мне, где ее прикрепить — очень внимательно наблюдая, нужно ли сделать отверстие больше, чтобы вода не застревала. Они действительно могут представить себе, как будет двигаться вода. Позже Сэм и Бен работали над изготовлением длинной трубки. Они хотели, чтобы вода выходила сразу с обоих концов, поэтому Сэм предложил вырезать отверстие в середине верха, чтобы они могли добавить туда еще одну трубу.Я спросил его, откуда эта идея. Он остановился на минуту, а затем сказал: «Я ехал на своем велосипеде очень, очень быстро, и это напомнило мне о воде, стекающей по трубе». Все эти соединенные вместе трубы — настоящее зрелище. Дети даже дали ему название — они называют его «Водный город».

31 января: Во время свободного выбора дети продолжают проводить много времени у зеркала грунтовых вод, используя трубки и тройники, исследуя, как вода поднимается и опускается вокруг стены водопровода.Это почти как если бы детские исследования у водного зеркала «подпитывали» их работу Водным Городом. В то же время их работа над Water Town подпитывает их работу над уровнем грунтовых вод. В конце концов, именно у зеркала грунтовых вод они могут проверить новые идеи и возможности, которые затем могут вернуться в Водный город.

Выдержки из Дневника учителя Сью Стейнзик (перепечатано с разрешения)

Такой взгляд на науку имеет множество последствий для класса. Здесь я кратко коснусь естественных наук в учебной программе, ориентированной на ребенка, роли материалов, использования времени и пространства, ключевой роли обсуждения и представления и роли учителя.

Наука в учебной программе, ориентированной на ребенка

Существует множество определений учебной программы, ориентированной на ребенка, которые образуют континуум. С одной стороны, вера в то, что большая часть учебной программы сосредоточена на идеях и вопросах детей. Он создается совместно ребенком и учителем. На другом конце — структурированная программа с небольшим количеством дочерних элементов, за исключением «свободного времени». Реальность хорошей учебной программы по естественным наукам состоит в том, что она находится между этими крайностями.Явления и основные концепции определяются учителем, возможно, из-за интереса, который она наблюдала в классе, но это не обязательно. После того, как явление представлено, и дети начинают свои исследования, их вопросы могут помочь во многом из того, что будет дальше.

С этой точки зрения вопрос, который следует задать, не такой: «Чей это вопрос?» а скорее: «Дети помолвлены?» Дети должны владеть контентом, но не обязательно, чтобы они были инициированы ими.В приведенном выше примере учитель сосредоточил внимание на воде. Но идея трубок и Water Town явно принадлежала детям.

Материалы для науки

Выбор материалов и доступ к ним имеют решающее значение для науки. Именно с помощью материалов дети сталкиваются с рассматриваемым явлением и манипулируют им. Насколько это возможно, материалы должны быть открытыми, прозрачными и отобранными, поскольку они позволяют детям сосредоточить внимание на важных аспектах явления.Это контрастирует с материалами, которые своим внешним видом и способами манипулирования определяют то, что дети делают и думают. Одним из примеров отличий является сборная мраморная дорожка. Вместо того, чтобы создавать свою собственную дорожку для мрамора и изо всех сил пытаться заставить ее работать, мраморная дорожка заставила детей задуматься. Все, что им нужно сделать, это бросить шарик и посмотреть, как он катится. Это сильно отличается от использования блоков и какой-либо формы водосточных желобов, где им нужно бороться с уклоном, углами, пересечением частей и решать проблему достижения мрамором своей финишной черты.Другой пример — использование прозрачных трубок, капельниц и воронок при исследовании воды, как описано в журнале для учителей выше. Сами материалы имеют открытый конец, и движение воды видно. Третий пример — использование нескольких видов блоков и строительных материалов при исследовании строений. В таком расследовании Лего могут быть временно удалены, потому что тот факт, что они соединяются вместе, снижает сложность строительства башен и стен и, таким образом, снижает внимание к действующим силам.

Время и пространство для науки

Хорошие научные исследования проводятся в течение длительного времени, как краткосрочного, так и долгосрочного. Вовлеченные дети могут оставаться с чем-то в течение значительного периода времени, а некоторым детям может потребоваться время, чтобы принять участие. Типичное расписание в классах маленьких детей часто выступает против научного обучения на основе запросов. Короткие 20- или 30-минутные занятия или время на выбор позволяют детям начать, но не продолжить работу.Кроме того, если научная работа носит эпизодический характер и не проводится регулярно в течение недели, преемственность теряется, и уменьшается возможность делать выводы. О науке также нужно говорить и задокументировать. Это тоже требует времени. Науке нужен космос. Если дети должны взаимодействовать с явлениями по-разному, возможно, потребуется распределить деятельность в классе и на улице. Строительные конструкции могут встречаться в блочной зоне, на столешницах, в песчаном столе. Куда-то нужно сажать прорастающие семена, как и растения, которые растут другими способами, и интересные коллекции из открытого грунта.Исследование теней может включать кукольный театр теней, затемненную нишу для игры с фонариками, а также лампу и экран для изучения форм. Смысл этой потребности в пространстве и времени состоит в том, что сосредоточение внимания на научном исследовании может потребовать, чтобы другие вещи были отложены или изменены. Утренний кружок пару раз в неделю может превратиться в научную беседу. Уголок драматической игры может быть театром кукол теней, а водный стол может быть закрыт для мытья посуды и купания кукол.

Обсуждение и представление в науке

Обсуждение и представление имеют решающее значение для научного обучения и являются важной частью исследовательского процесса и развития научного мышления. Как в небольших, так и в больших группах обсуждение побуждает детей задуматься о том, что они испытали, прислушаться к опыту других и задуматься над своими идеями. Точно так же репрезентация с использованием различных средств массовой информации, включая рисование, письмо и коллаж, побуждает детей внимательно наблюдать и размышлять о своем опыте с течением времени, а также создавать словарный запас и языковые структуры.Джордж Форман, заслуженный профессор Массачусетского университета, в неопубликованном комментарии говорит об этом так: «Опыт — не лучший учитель. Это звучит как ересь, но если задуматься, то познавательным становится размышление об опыте »(презентация на конференции).

Роль учителя

Роль учителя имеет решающее значение для обучения детей естественным наукам, и она является сложной и зависит от ее знаний о детях, преподавания и обучения, а также знаний педагогических наук.Хочу выделить только одно из них — знания педагогической науки. Научные исследования детей основываются на четком понимании учителем важных научных концепций, лежащих в основе выбранной ею области. Например, работа детей с водой в приведенном выше дневнике для учителей действительно посвящена трубам и «Водному городу», но это также и то, как вода течет — основное свойство жидкостей. Хотя явное преподавание концепции неуместно, структура опыта и помощь учителя определяются ее пониманием концепций и того, как дети изучают их.Ее вопросы, комментарии и вопросы привлекают внимание детей к концепции — в данном случае, что вода течет и стекает вниз. При изучении улиток, описанном ранее, детей интересовало множество вещей: нравятся ли улитки друг другу, как у них рождаются дети, как они попадают в свои раковины. В записях мы видим, как учитель улавливает один из этих интересов и основную характеристику поведения и адаптации животных — то, как они двигаются. Такое руководство и помощь учителя основаны на понимании каждым учителем концепций, лежащих в основе работы детей, и позволяют ей побуждать детей замечать и размышлять над ключевыми аспектами изучаемого явления.

В течение многих лет роль дошкольного образования была сосредоточена на социальном, эмоциональном и физическом развитии детей, а также на основных языковых и арифметических навыках. Хотя работа с материалами имеет основополагающее значение для раннего детства, сосредоточить мышление детей на науке об этом опыте редко. Научная деятельность часто рассматривается как средство развития словарного запаса и таких навыков, как координация движений, счет, распознавание цвета и формы.Эти действия не являются частью долгосрочных исследований или последовательными проектами, сфокусированными на научных концепциях и акцентирующих внимание на процессах научного исследования. Это усугубляется, когда учителя не любят науку, не имеют достаточного научного образования и не уверены в своих способностях преподавать науку детям.

Во многих случаях новые знания о когнитивном потенциале детей не используются для расширения и углубления естественнонаучной учебной программы с целью включения более глубоких и сложных задач.Напротив, растущее беспокойство по поводу чтения усилило почти исключительную направленность на изучение основных навыков грамотности, счета и социализации. Это также приводит к усилению требований к ответственности в раннем детстве, оставляя мало места для богатых игр детей и исследования окружающего их мира.

Изучение мира природы — дело детства. Наука, рассматриваемая как процесс построения понимания и развития идей, является естественным центром программы для детей младшего возраста.Как описано здесь, изучение детьми соответствующих явлений — это не только место для накопления основополагающего опыта для последующего научного обучения, но и благодатная почва для развития многих когнитивных навыков. Это также среда, в которой дети могут развивать и практиковать многие базовые навыки грамотности и математики. Наконец, наука — это совместная деятельность, в которой совместная работа и обсуждение идей занимают центральное место в практике.

Этот документ основан на работе, выполненной в сотрудничестве с Ингрид Чалуфур, Синди Хойзингтон и Джеффом Винокуром, результатом которой стала публикация серии Young Scientist Series (Chalufour & Worth, 2003, 2004, 2005) и Worms, Shadows, and Whirlpools (Уорт и Гроллман, 2003).

Боуман, Барбара Т .; Донован, М. Сюзанна; И Бернс, М. Сьюзен (ред.). (2001). Стремятся учиться: воспитываем дошкольников . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2003) . Открытие природы с маленькими детьми (Серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон.(2004). Строительные конструкции с детьми раннего возраста (Серия «Юный ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Чалуфур, Ингрид и Уорт, Карен; с Мориарти, Робин; Винокур, Джефф; И Гроллман, Шэрон (2005) . Изучение воды с маленькими детьми (Серия «Молодой ученый»). Сент-Пол, Миннесота: Red Leaf Press.

Duschl, Richard A .; Schweingruber, Heidi A .; И Шауз, Эндрю В. (ред.). (2007). Принимая науку в школу: Изучение и преподавание естественных наук в классах K-8. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Фейнман, Ричард П. (1997). Вы, конечно, шутите, мистер Фейнман !: Приключения любопытного характера. Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Майклс, Сара; Шаус, Эндрю В .; И Швайнгрубер, Хайди А. (2007). Готов, набор, наука . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты естественнонаучного образования . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Уорт, Карен и Гроллман, Шэрон. (2003). Черви, тени и водовороты: наука в дошкольном образовании . Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

Карен Уорт
Центр естественнонаучного образования
Центр развития образования, Inc.
Часовня, 55
Ньютон, Массачусетс 02458-1060
Эл. Почта: [email protected] .