Рисунки карандашомПоделка «Круговорот воды в природе»
Аппликация экологической тематики, наглядно показывающая круговорот воды в природе – это интересная развивающая поделка для детей. Вы можете использовать лишь набор цветной бумаги и картона, ножницы и клей, а также ручку, чтобы показать детям, как происходит преобразование жидкой воды в пар, а затем опять в жидкое состояние. Подобные уроки – это незаменимый вариант для обучения малышей основным премудростям естественных наук, ведь они должны знать, какие процессы происходят вокруг. Конечно, информацию нужно подавать в простой и доступной игровой форме.
Аппликации из бумаги всегда интересно выполняются и воспринимаются. Также подобную картину вы можете нарисовать, указав основные элементы схемы. Рассмотрим поэтапно, как сделать указанную аппликацию своими руками.
Материалы для детской научной поделки:
- белый картон;
- набор цветного картона и бумаги;
- ножницы;
- клей;
- черная ручка;
- рисунки птички и бабочек, стрекоз либо вырезки.
Как сделать аппликацию Круговорот воды поэтапно:
Чтобы показать испарение воды из водоема, необходимо сделать модель последнего. Подготовьте фон для аппликации, вырезав из белого плотного картона прямоугольник. Из голубого картона вырежьте деталь, форма которой с одной стороны волнообразная. Приклейте эту деталь в правый нижний угол картона, чтобы показать водоем, будь-то река, пруд или море.
В противоположный левый нижний угол наклейте коричневую бумагу, также срезав верхнюю часть полудугой. Эта сторона позволит сымитировать сушу, которую орошает дождик.
Коричневый бугорок покройте зеленой травой. Для его создания используйте зеленую гофрированную бумагу или обычный лист. Вырежьте полоску и нарежьте ее бахромой. Наклейте сверху, показывая травяной покров.
В верхнем правом углу можно показать солнце, которое освещает землю, и за счет этого происходит испарение воды. Наклейте в углу деталь из фоамирана (или обычного картона желтого цвета), а лучики сделайте из бумаги, надрезая их ножницами.
Воспользовавшись белым, голубым и черным картоном, сделайте тучки, причем белая деталь будет похожа на облако, голубая – на синюю тучку, а черная – на хмурую дождевую тучу. Черной ручкой покажите стрелочки, которые указывают на то, что вода испаряется под воздействием солнечного тепла, поднимается вверх, а затем превращается в облака и тучи.
Продолжайте рисовать стрелочки, показывая, как преобразуется облако, и отпустите последнюю вниз на землю. Ниже черной тучи наклейте маленькие голубые капельки, которые падают на землю. Таким образом, вы изобразите наглядно круговорот воды в природе.
Напоследок можно украсить свою уникальную аппликацию мелкими деталями, которые сделают природу яркой. Подойдут цветы, бабочки, рыбки, стрекозы, птички. Все это можно вырезать из бумаги или использовать фигурный дырокол, а также вырезать подходящие модели из журналов/буклетов.
Обучающая аппликация из бумаги готова. Можно создать целое панно на ватмане и приклеить на стену в детской комнате, чтобы ребенок запомнил и понял, как происходит рассматриваемый процесс.
Организационный этап
| — Добрый день! Начинаем наш урок! Слушаю, запоминаю, на вопросы отвечаю, ни минуты не теряю. — Нас ждет мир природы.
| Настраиваются на работу, проговаривают вместе с учителем | Регулятивные: волевая саморегуляция.
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | Актуализация знаний
| Однажды, в небольшой африканской стране ребятам прочитали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! Как же так может быть?(Слайд 2,3) -Мы так привыкли к воде, что не замечаем ее удивительных свойств. Кто догадался, о чем мы поговорим сегодня на уроке?(Слайд 4) -Про воду. Лорен Эйсли: Она есть повсюду; она соприкасается с прошлым и готовит будущее; она струится под полюсами и присутствует на больших высотах. Если есть что-то поистине загадочное на этой планете, так это вода.
| Включение в работу. Высказывают своё мнение.
Просмотр слайда и прослушивание звуков воды | Коммуникативные: умение анализировать, сравнивать, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. Регулятивные: умение определять тему и цель деятельности на уроке.
| Решение учебной задачи | — А всё ли мы знаем про воду? -Исследуя воду на предыдущем уроке, мы узнали много ее свойств. Шкатулочка знаний поможет нам. (показываю шкатулочку) Думаю, что шкатулка У нас не будет пустовать Станет нам очень полезной Знанья будет давать. — Она собирает сегодня всю информацию о воде. Положите в шкатулочку только те слова, которые описывают свойства воды. — Там где прошёл дождь, сильный поток размыл слова, помогите восстановить текст. Работая в парах. Кто считает, что с задание справился? Проверим. Оцените свою работу. — Почему вода говорит о себе так:
-Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу! (Слайд 6) — Вода в природе существует в 3 состояниях, а каких? (твердое, жидкое, газообразное). Где можем наблюдать воду в таких состояниях? — Почему вода может быть, то в твёрдом состоянии, то в жидком, то в газообразном? От чего зависит разное состояние воды? (От температуры) — Эти процессы превращения воды из твёрдого состояния в жидкое, из жидкого – в газообразное, из газообразного – в жидкое называют процессами |
Дети работают по карточке в парах Сверяют с образцом. Устное оценивание.
| Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: самостоятельное выделение — формулирование познавательной цели.
| Физминутка | А над морем — мы с тобою! Над волнами чайки кружат, Полетим за ними дружно. Брызги пены, шум прибоя, А над морем — мы с тобою! (Дети машут руками, словно крыльями.) Мы теперь плывём по морю И резвимся на просторе. Веселее загребай И дельфинов догоняй. | Выполняют упражнения |
| Закрепление знаний | Превращения воды происходят при изменении температуры воды. Проведем эксперимент. Это всё – эксперименты – Сколько времени он длился? Удивляемся всему: Как? Зачем? И почему? — Что это за тело? (ледяной кубик) — Какое вещество? (вода) — В каком состоянии? (твердом) — Что надо сделать, чтобы вода стала в жидком состоянии? (Необходимо нагреть) — Какой процесс происходит? (таяние, превращение из твердого состояния в жидкое) — Продолжим нагревать воду. Что произойдет? (при 100 градусах начнется процесс кипения и вода начнет превращаться в водяной пар) — Поставим над поднимающимся паром холодное стекло. Что произойдет? (начнется процесс конденсации – остывания воды и превращение в жидкое состояние) — Мелкие капли стекаются в более крупные и что же с ними происходит? ВЫВОД — Также происходит и в природе, только за более длительный промежуток времени. — Капелька воды – маленькая путешественница, ее путешествием заинтересовались даже инопланетяне. Исследовав планету он открыл для себя, какой путь она проделывает, чтобы вернуться обратно.(показываю детям видеофрагмет.
-Этот процесс в природе называется круговорот воды. — Что это за шум? Это же дождь! (достаю зонт и открываю его) Зонтик буду я держать И стараться их считать 1,2,3,4,5 Что же падает опять? -Капли. И мы превратились с вами в маленькие капельки. Совершим путь, который делает капля каждый день. — Откройте рабочую тетрадь на странице 34 задание 4. Нарисуйте путь, который совершает капелька. — Покажи, свое путешествие маленькая капелька. | ученик читает стихотворение «Это всё –эксперименты»
Наблюдают, стараются объяснить происходящее, отвечают на вопросы.
Объясняют значение слова «круговорот». Делят его на части, дают объяснение.
Просмотр видеофрагмента
Отгадывают загадку
Работают в рабочей тетради
Просмотр рисунка и рассказ
| Регулятивные – принимают учебную задачу и следуют инструкции учителя; познавательные – выделяют свойства воды в определённой последовательности коммуникативные – воспринимают мнение сверстников, проявляют интерес к общению на уроке
| Рефлексия | — Вода открыла нам свои тайны и наш сундучок ждет, чтобы мы заполнили его своими достижениями и успехами. Расскажи, чему научился? Каких успехов достиг? Оцени свою работу. | Подводят итоги | Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия; коммуникативные – используют доступные речевые средства для передачи своего впечатления |
Тема урока: Превращения и круговорот воды. | План-конспект занятия по окружающему миру (3 класс):
План – конспект урока окружающего мира в 3 классе.
(УМК «Школа России»)
Тема урока: Превращения и круговорот воды.
Цели урока:
— образовательные: сформировать у учащихся понятие о разных состояниях воды, о превращении и круговороте воды в природе;
-развивающие: развивать способности наблюдать, мыслить, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, самостоятельности мышления;
-воспитательные: воспитание любви к природе, воспитание познавательного интереса.
Планируемые результаты:
- Предметные:
— различать три состояния воды;
— понимать причины и процесс круговорота воды в природе.
2) Метапредметные:
— понимать цель урока, стремиться ее выполнить;
— оценивать достижения на уроке;
— наблюдать учебный эксперимент, высказывать предположения, делать выводы;
— работать со схемами в учебнике: анализировать, объяснять, моделировать круговорот воды в природе.
3) Личностные:
— иметь представление о целостности окружающего мира;
— испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
— понимать свою роль в деле охраны окружающей среды;
— актуализация своего опыта.
Формируемые УУД:
— Познавательные: общеучебные – умение работать с информацией в тексте, умение размышлять, осмысливать, обобщить полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у учащихся собственное отношение к информации; смысловое чтение, моделирование круговорота воды разными способами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного жизненного опыта), умение соотнести новую информацию с ранее полученной (от старых знаний к новым – осмысленное чтение), умение анализировать то, что он уже знает об изучаемой теме.
— Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
— Регулятивные: ориентирование в учебнике и в рабочей тетради; контроль своих действий; оценка результатов своих действий; прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала.
— Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с товарищами; вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в парах; строить понятные речевые высказывания, аргументировать свои ответы, обосновывать свое мнение и доказывать.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Место в общеучебном плане: урок разработан по УМК «Школа России», А.А.Плещаков, 3 класс, раздел «Эта удивительная природа». Данный урок является логическим продолжением урока по теме «Вода». Применяемая на уроке технология РТМЧП позволяет решать широкий спектр образовательных задач: воспитательных, обучающих, развивающих. Выбранные приёмы соответствуют возрастным особенностям младших школьников и изучаемой на уроке теме.
Методы и способы: урок разработан с применением технологии развития критического мышления, приёмы ТРКМ: инсерт (работа с метками), кластер, проблемные вопросы, творческая работа, лабораторный опыт, работа в парах.
Девиз ТРКМ: свобода, самостоятельность, сотрудничество.
Межпредметные связи: русский язык, технология, математика.
Образовательные ресурсы: оборудование для проведения опыта, демонстрирующего круговорот воды, учебник «Окружающий мир» 1 часть (автор А.А.Плешаков), рабочая тетрадь, презентация к уроку, раздаточный материал.
Сценарий урока:
Организационный момент. Учитель приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку. Предлагает улыбнуться друг другу.
1.Стадия вызова (проверка домашнего задания). Цель: позволяет
актуализировать, обобщить имеющиеся знания по теме — побудить
ученика к активной работе на уроке и дома.
— Над какой темой работаем?
Ученики вспоминают свойства воды. Учитель предлагает ученикам задание, мотивируя их: «Мудрая Черепаха дала Муравью Вопросику карточки «Найди правильные ответы».
Прием «Верные или неверные утверждения».
Цель: проверка ранее изученного у каждого ученика для активизации своего опыта; проанализировать, что ученик знает по изученной теме.
На экране предложения (слайд 2). Учащиеся на листочках ставят номера, отмечают знаком «+» истинные высказывания, знаком «-» — ложные.
|
Учитель собирает листочки, анализирует, что ученики знают по пройденной теме, ищет типичные ошибки.
Учитель загадывает загадки, учащиеся отгадывают. Картинки-отгадки появляются на экране (слайд 3).
Прозрачен, как стекло, А не вставишь его в окно. (Лёд)
Чего в гору не выкатить, В решете не унести, В руках не удержать? (Вода)
Книзу летит капельками, А кверху — невидимкой. (Пар)
Учитель обобщает:
Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу!
— О чём говорится в загадках? О каких состояниях воды? (Ответы детей о трех состояниях воды).
Актуализация. Учащиеся делают предположение по новой теме. Задают вопросы, на которые хотели бы получить ответ.
Учащиеся ставят цель урока, вместе с учителем планируют работу, план проговаривается с детьми.
- Стадия осмысления.
Учитель напоминает, что о состояниях воды мы говорили во 2 классе и предлагает ученикам ответить на вопрос: Как вода превращается из одного состояния в другое? (Ученики отвечают). Учитель предлагает проверить их предположения, прочитав статьи на страницах 55-56 учебника.
Вдумчивое, внимательное чтение обеспечивается приемом «Инсерт» (работа с метками.) Идёт работа с текстом учебника:
— Возьмите простой карандаш. Прочитайте текст «Три состояния воды», делая пометки карандашом на полях, выражая своё отношение к прочитанному, соотнося новую информацию со старой.
«v»- уже знал;
«+» — новое, думал иначе;
«?» — не понял.
Учащиеся читают текст, выделяя знакомую и незнакомую информацию. Проводится беседа.
Прием «Кластер». Цель: развитие регулятивных УУД (систематизация материала).
На слайде 4 — кластер-опора «Превращение воды из одного состояния в другое».
Идёт работа по кластеру. Анализируется каждое состояние воды.
Учащиеся заполняю в рабочей тетради таблицу «Три состояния воды», (задание №1 стр. 23 рабочей тетради), проверяют работу своего соседа по парте.
Физкультминутка «Моделирование расположения частиц в воде». Ученики под музыку изображают частицы воды: пар – хаотически двигаются, жидкое состояние воды – двигаются на близком расстоянии, лед– берутся за руки.
Учитель задает проблемный вопрос: «Почему вода не выливается из морей и океанов?» (Мнения учеников). Сверим ваши предположения.
Учитель демонстрирует опыт. Нагревается вода, над которой закреплена тарелка со льдом. Цель: представить переход воды из состояния пара (газообразного) в жидкое состояние.
Ученикам по окончании демонстрации опыта задается проблемный вопрос: «Почему нижняя сторона тарелки стала влажной, образовались капли, падающие вниз?» (Рассказы детей о своих наблюдениях во время проведения опыта).
-Как вы думаете, что нас дальше будет интересовать?
Учитель сообщает о том, что благодаря превращениям воды из одного состояния в другое происходит важное природное явление – круговорот воды в природе. Предлагает объяснить смысл слова «круговорот» (подобрать синонимы и однокоренные слова). «Дежурный по словарю» ищет значение слова «круговорот» в толковом словаре.
Учитель обращается к электронному приложению, где наглядно представлен круговорот воды в природе.
Предлагается продолжить чтение текста на странице 55 «Как осуществляется круговорот воды в природе», подчеркивая опорные слова и сравнивая материал с наглядностью.
3. Стадия рефлексии.
Материализация. При проведении следующего упражнения ученики работают в парах. Подчеркнув опорные слова в тексте на страницах 56, 57, читают их друг другу – происходит осмысленное выучивание.
На этапе громкой речи ученики по очереди произносят, что происходит с частицами воды при образовании пара и льда, о расположении частиц, как происходит круговорот воды в природе. Учитель предлагает рассмотреть схему на странице 56 и рассказать по ней друг другу в парах, что происходит с частицами воды при образовании пара и льда, о круговороте воды в природе.
Речь про себя. Учитель предлагает упражнение в парах – расставить слова, отражающие круговорот воды в природе в определенной последовательности (накладывает текст на карточку). Один ученик расставляет слова в последовательности, а другой проверяет по учебнику. Каждый строит фразы, проговаривая про себя.
Слова-опоры: нагревается, испаряется, поднимается, охлаждается,
соприкасается, превращается, образуются, падают.
Цель: анализ, систематизация, переработка, оценивание изученной информации, самостоятельное выстраивание причинно — следственных связей, отбор нужной информации для понимания изученной темы.
Для отработки материала предлагается карточка-упражнение «Установи последовательность этапов круговорота воды в природе».
- Идет дождь, снег (7),
- Образование облаков (6),
- Пар охлаждается (4),
- Образуются капли, льдинки (5),
- Пар поднимается вверх (2),
- Воздух высоко холодный (3),
- Вода испаряется (1).
Внутренняя речь.
Учитель предлагает нарисовать в рабочей тетради схему круговорота воды в природе (задание № 4 стр. 24) и проверить по учебнику.
Учитель спрашивает, действительно ли вода – единственное вещество, которое существует в природе в трех состояниях. Предлагает дома вместе со взрослыми узнать, есть ли в природе другие вещества, которые встречаются в трех состояниях.
Пробуждая интерес к следующей теме, ученикам сообщается о связи
тем: Вода Превращения и круговорот воды в природе Берегите
воду.
Оценка урока детьми: (слайд )
— О чем вы узнали на уроке?
— Чему научились?
— Какие выводы сделали?
— Сравните их с выводами Мудрой Черепахи на странице 57 учебника.
Дифференцированное домашнее задание: (слайд ).
- уровень.
Ответить на вопросы учебника стр. 57.
2уровень.
Выполнить задание №5 и №3 в рабочей тетради.
3 уровень.
- Выполнить творческое задание: изготовить из пластилина модель круговорота воды в природе и приготовиться рассказать об этом процессе по модели.
- Вместе со взрослыми узнать, есть ли в природе другие вещества, которые встречаются в трех состояниях.
- Подумать: как люди используют воду, откуда она приходит и куда уходит, почему воду надо беречь.
№ | Этап Урока | Решаемая задача | Деятельность ученика | Деятельность учителя (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация) | Название используемых ЭОР (с указанием порядкового номера) | Время (в мин.) | 1. | Адаптационный период | 1.Адаптировать учащихся к деятельности на уроке. 2.Выявить предварительные знания учащихся и определить их границы. | Дежурные протирают доску. Формируют ответы на вопросы. Полным ответом отвечают на вопросы. Разгадывают загадку. (Вода) Смотрят мультфильм Формирует тему и цель урока вместе с учителем. Строят осознанное речевое высказывание в устной. | Учитель просит дежурных протереть доску. (проблемная ситуация). Учитель организует эвристическую беседу.
Загадывает загадку (Проблемный вопрос) (Меня пьют, Меня льют, Всем нужна я, Кто я такая? Демонстрация мультфильма Формирует тему и цель урока вместе с учащимися при помощи | 1 –мультфильм | 10 мин. | 2. | Основной этап | 1.Формирование знаний, отношений. 2.Разрешение интеллектуального затруднения — находится ответ на проблемный вопрос. | Наблюдают за опытом, слушают учителя. Выполняют задание. Из выданных деталей собирают модель круговорота воды. Проверяют себя по схеме в учебнике. Отвечают на вопросы. | Проведение опыта с объяснением учителя (нагревание воды под холодным предметом). На доске выстраивает понятийную гроздь с введением понятий по теме. Организует работу в группах (моделирование). Поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся в работу. Организует сократическую беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний. | Приложение 1 | 20 мин. | 3. | Творческий этап | 1.Первичное закрепление знаний, отношений на основе их применения. 2.Повышение уровня формируемых знаний на основе применения разно уровневых и творческих заданий. | Выполняют самостоятельно задания, анализируют объект, выделяют главное. Проверяют по образцу, оценивают свою работу. Отвечают на вопросы в карточках. Ученики раскодируют информация по понятийной грозди или по модели круговорота воды в природе. Записывают домашнее задание. | Организует работу в тетради (иллюстрация, работа с тетрадью на печатной основе). Проверка работы. Организует работу по индивидуальным карточкам (творческие задания) Подводит итоги по теме, даёт готовую модель, (раскодирование информации). Задаёт домашнее задание. Изготовить из пластилина на дощечке модель круговорота воды в природе. | 2 – приложение к учебнику Приложение 2 Приложение 3 Приложение 1 | 15 мин. |
Конспект урока окружающего мира по теме «Круговорот воды в природе» 3 класс
Тема урока: Превращения и круговорот воды.
Цели урока:
— образовательные: сформировать у учащихся понятие о разных состояниях воды, о превращении и круговороте воды в природе;
—развивающие: развивать способности наблюдать, мыслить, способствовать формированию умения выделять главное из информации учителя, развитию познавательного интереса, самостоятельности мышления;
—воспитательные: воспитание любви к природе, воспитание познавательного интереса.
Планируемые результаты:
Предметные:
— различать три состояния воды;
— понимать причины и процесс круговорота воды в природе.
2) Метапредметные:
— понимать цель урока, стремиться ее выполнить;
— оценивать достижения на уроке;
— наблюдать учебный эксперимент, высказывать предположения, делать выводы;
— работать со схемами в учебнике: анализировать, объяснять, моделировать круговорот воды в природе.
3) Личностные:
— иметь представление о целостности окружающего мира;
— испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды;
— понимать свою роль в деле охраны окружающей среды;
— актуализация своего опыта.
Формируемые УУД:
— Познавательные: общеучебные – умение работать с информацией в тексте, умение размышлять, осмысливать, обобщить полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у учащихся собственное отношение к информации; смысловое чтение, моделирование круговорота воды разными способами; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, из собственного жизненного опыта), умение соотнести новую информацию с ранее полученной (от старых знаний к новым – осмысленное чтение), умение анализировать то, что он уже знает об изучаемой теме.
— Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
— Регулятивные: ориентирование в учебнике и в рабочей тетради; контроль своих действий; оценка результатов своих действий; прогнозирование результатов уровня усвоения изучаемого материала.
— Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с товарищами; вступать в коллективное учебное сотрудничество, работать в парах; строить понятные речевые высказывания, аргументировать свои ответы, обосновывать свое мнение и доказывать.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Место в общеучебном плане: урок разработан по УМК «Школа России», А.А.Плещаков, 3 класс, раздел «Эта удивительная природа».
ХОД УРОКА
Организационный момент.
Дети входят в класс под музыку «Дождь пойдет по улице» (сл.С.Козлова , муз.В.Шаинского ).
— Вы слыхали о воде? Говорят она везде!
Мы ее не замечаем, мы привыкли что вода — наша спутница всегда!
Ребята, вы догадались о чем пойдет речь сегодня на уроке? (Молодцы!)
Сегодня мы продолжим разговор о воде вместе с героем «КАПИТОШКОЙ» вместе с ним мы узнаем много интересного о воде.
— Давайте попробуем выяснить: что вы уже знаете о воде. Исследуя воду на предыдущих уроках, мы узнали много её свойств. Вспомним их.
-Какие свойства имеют воздух и вода?
Выберите из таблицы эти свойства и запишите ответы соответствующими цифрами:
№ | Свойства | Ответы | |
1 2 3 4 5 6 7 8 | Без цвета; не имеет запаха; расширяется при нагревании; сжимается при охлаждении; растворитель; плохо проводит тепло; прозрачность; текучесть. | Воздух | 1,2,3,4,6,7 |
Вода | 1,2,3,4,7,8 | ||
Самоопределение к деятельности
— Как вы думаете, изменяется ли количество воды на планете? (Ответы учеников.) Этому вопросу мы посвятим наш урок.
Работа по теме урока
Вода говорит о себе так: «Я и туча, и туман, и ручей, и океан. Я летаю и бегу и стеклянной быть могу».
Как вы это понимаете? (Туман, лёд, ручей – это всё вода.)
– В каком состоянии бывает вода в природе? (Твёрдом, жидком, газообразном.)
– Сегодня на уроке мы проследим, как вода превращается (переходит) из одного состояния в другое, а также попробуем проследить (раскрыть) круговорот воды в природе. И в конце урока попробуем доказать, что вода действительно – путешественница.
– Помогут нам вспомнить воду в различных её состояниях загадки:
• На дворе переполох, с неба сыплется горох. (Град.)
• Без крыльев летят, без ног бегут, без паруса плывут. (Облака.)
• Молоко над речкой плыло, ничего не видно было. (Туман.)
• Бел как мел, с неба прилетел. (Снег.)
• Утром бусы засверкали, всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём, – ищем, ищем – не найдем. (Роса.)
Он не снег, но тоже белый,
А в тени немного синий.
Что же это, в чем тут дело!?
На траве белеет … (Иней) (Отгадки на магнитной доске)
– От чего зависит разное состояние воды? Почему она то в твёрдом состоянии, то в жидком, то в газообразном? (От температуры.)
Вода – такое уникальное вещество, которое может переходить из одного состояния в другое при незначительных изменениях окружающих условий. Превращения воды происходят при изменении температуры воды.
— Что объединяет эти явления? (Это все вода. Вода в трех состояниях: твердом, жидком, газообразном.)
— Приведите примеры воды в природе, находящейся в твердом состоянии. (Лед, град, снег, сосульки.)
— При какой температуре воздуха вода из жидкого состояния переходит в твердое? Ответ на этот вопрос найдете в учебнике на стр. 55. (При температуре 0°С.)
— Приведите примеры воды в природе, находящейся в газообразном состоянии. (Пар.)
Мы протерли мокрой тряпкой классную доску. Прошло несколько минут, и доска стала сухой. Вода испарилась, то есть прекратилась в пар — прозрачный, бесцветный газ. Водяной пар — это вода в газообразном состоянии.
В природе вода постоянно испаряется с поверхности морей, рек, озер, почвы. Поэтому в воздухе всегда содержится невидимый водяной пар.
— Прочитайте текст в учебнике на с. 55. (по цепочке вслух )
— В каких трех состояниях вода находится в природе? (Жидком, твердом, газообразном.)
— Расскажите, как образуется снег. (Вода превращается в лед. Крошечные льдинки высоко в облаках увеличиваются и превращаются в снежинки.)
— Что значит «вода испаряется»? (Превращается в пар.)
Практическая работа
На уроках окружающего мира мы с вами говорили о том, что наша планета находится в постоянном движении. Как движется земля?
— Как вы думаете, движется ли вода?
( движется, не движется)
– Давайте проведем следующий опыт:
(Будем нагревать воду, над которой закреплен холодный предмет, например, тарелка со льдом. Вскоре нижняя сторона тарелки станет влажной, мы увидим на ней капли, которые начнут падать вниз.)
3) Опыт с чайником
-Чтобы это понять мы проведём опыт.
Возьмём чайник. Он кипит.
-Что происходит с водой?
( Вода нагревается и под действием высокой температуры из жидкого состояния переходит в газообразное.)
— Тёплый воздух легче холодного, поэтому водяной пар поднимается вверх.
Поставим над поднимающимся паром холодное стекло.
Что происходит?
( Остывая, вода превращается снова в жидкое состояние, собираются капельки.)
Достигая холодного стекла капли охлаждаются.
-Мелкие капельки становятся более крупными .Что же с ними происходит дальше? (капельки воды увеличиваются, отрываются и падают)
— Как движется вода?
(по кругу)
Сделайте вывод.
( Мы увидели, что вода нагрелась, стала испаряться, превращаться в пар. Пар от соприкосновения с холодным стеклом снова превратился в воду. Получилось движение воды по кругу..)
К Р У Г О В О Р О Т
– Круговорот воды происходит и в природе (вывешивает схему «Круговорот воды в природе»). Солнечные лучи нагревают поверхность нашей планеты и испаряют при этом огромное количество влаги. Водяные пары поднимаются в воздух с поверхностей морей и т.д. Воду испаряют все растения. Эти пары выдыхают животные. Вода превращается в пар в любое время года, даже зимой в большой мороз. В воздухе образуются мельчайшие капельки – они образуют облака. Воздушные течения несут облака над землей. Накопившаяся в них влага выпадает в осадок в виде дождя или снега. Судьба капель различна. Одни попадают в реки. Это явление называется круговорот воды в природе.
Итак, вода в виде пара поднимается вверх, остывает, пар превращается в капельки воды, они снова падают вниз. Таким образом, вода совершила круговорот.
— Количество воды изменилось? (Нет, так как происходит круговорот.)
— Прочитайте текст в учебнике на с. 57.
— Как образуются облака? (Пар поднимается от земли, охлаждается и образует множество водяных капелек или крошечных льдинок. Из этих капелек и льдинок образуются облака.)
— Почему идет дождь? (Пар в облаках охлаждается, превращается в воду, капли падают на землю в виде дождя.)
— Изменяется ли количество воды в природе? (Не изменяется.)
Закрепление изученного материала
Выполнение заданий в рабочей тетради
№1 (с.33).
— Прочитайте задание. Угадайте, во что способна превратиться вода. (Пар, лед, дождь, облако, капля, снежинка, туман, туча).
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№ 2 (с. 33).
— Прочитайте задание. Назовите три состояния воды.
— Прочитайте приведенные примеры. Напишите, какое это состояние воды.
(После выполнения задания проводится взаимопроверка.)
№ РИСУНОК
На схеме круговорота воды в природе чего то не хватает? Отметьте стрелками КВвП.
– Капитошка для вас приготовил интересную информацию о необыкновенных явлениях в природе, связанных с водой. Эти явления записаны в книгу рекордов Гиннесса.
• Самая крупная капля дождя выпала в Америке в 1953 году, и её размер был равен 9 см 4 мм.
• Самый сильный дождь шёл в Индии целых 12 месяцев с 1 августа 1860 года по 31 июля 1861 года.
• Самое глубокое озеро Байкал. Его глубина 1 километр 940 метров.
– Может быть, и у вас найдется интересная информация о воде, мы ее послушаем на следующем уроке.
Рефлексия
— Расскажите, используя опорные слова, о круговороте воды. (Учащиеся работают с карточками, заранее приготовленными учителем).
Испарение. Образование облаков. Выпадение осадков. Просачивание воды в землю. Стекание в водоемы.
— Итак, вода находится в природе в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном (схемы частиц). Вода постоянно совершает круговорот: испаряется с поверхности земли, образует облака, в виде дождя, снега или града возвращается на землю.
VIII. Подведение итогов урока
— Изменяется ли количество воды на планете?
— О каких трех состояниях воды вы узнали?
— В каком состоянии находится вода при температуре ниже 0С: жидком, газообразном,твердом, мягком?
— В каком состоянии находится вода, если вы видите на траве росу: в твердом, в загрязненном, в газообразном, в жидком?
— Что представляет собой вода в газообразном состоянии: лед, капли, водяной пар, сугроб?
— Во что может превратиться вода: в иней, в кислоту, в дождь, в росу.
— Что вам показалось наиболее интересным?
— Оцените наш урок (смайлики под своим именем каждый учащийся клеит на доске).
Домашнее задание.
В дневниках запишем домашнее задание. Домашнее задание будет трёх видов.
Для всех ребят:
Учебник: прочитать текст на с. 55-58, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на стр.58. Запиши в словарик: состояние, испарение, круговорот.
Раскрасить иллюстрацию «Круговорот воды в природе».
Тот, кто сможет, нарисуйте схему круговорота воды в природе.
3. Изготовьте из пластилина на дощечке или фанерке модель круговорота воды в природе. Расскажите по этой модели о круговороте воды.
Макет вулкана своими руками из бумаги, монтажной пены и пластилина: мастер-классы с подробными инструкциями
Порадуйте своего ребёнка новостью о собственном аквариуме и о том, что он сам его сможет смастерить. Поделка своими руками подводный мир окунёт вас в царство морских обитателей и поможет выявить творческие способности детей. Сделать домашний аквариум предлагаем из старой коробки, которая осталась из под обуви. Не забудьте про морских животных, которых легко из картона или пластиковых тарелок.
Материалы водного мира:
— коробка от обуви; — декоративная упаковочная бумага; — набор цветной бумаги; — картон; — ножницы; — клей ПВА; — иголка и нитки синего цвета; — бусины голубого или зеленого цветов; — ракушки с моря; — краски; — кисточки.
Получение водного потока
Если нет возможности обеспечить естественный водный поток, прибегают к искусственному способу. Тут такие варианты:
- Декоративные конструкции помещаются под желобом, и тогда колесо вращается во время дождя. Хотя небольшой насос и поливочный шланг, по которому вода подается на крышу, позволят запустить механизм и в отсутствие осадков. Стекшая на колесо вода может отводиться потом в огород.
- Для организации потока используются неровности рельефа участка. На возвышенности в землю врывается емкость, в которой скапливаются осадки или поступает вода из скважины. Возле емкости ставится мельница, к которой жидкость подводиться по желобу.
- На ровной площадке возвышенность создается при желании искусственным путем, по технологии «альпийской горки» — с использованием уплотненной почвы и булыжников. В середину архитектурной формы можно замуровать шланг, бьющая из него вода сымитирует подземный ключ.
- Мощности насоса должно хватать для перекачивания воды из резервуара внизу в накопитель вверху или подачи на само колесо мельницы. Мощность зависит от расстояния, на которое подается жидкость.
Фото «Модель «Круговорот воды в природе»
«Волшебница вода». Конспект НОД по ознакомлению с круговоротом воды в природе в средней группе . Образовательная область «Речевое развитие» В рамках проекта «Вода, водица, наша сестрица» одно из занятий было посвящено природному явлению.
Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе «Круговорот воды в природе» Конспект по опытно-экспериментальной деятельности в подготовительной группе по теме: «Круговорот воды в природе» Цель: Уточнить и расширить.
Конспект занятия по окружающему миру «круговорот воды в природе» в старшей группе Круговорот воды в природе (занятие в старшей группе детского сада) Цель: расширить и закрепить представления детей о свойствах и круговороте.
Конспект занятия по поисково-экспериментальной деятельности в старшей группе «Круговорот воды в природе» Цели и задачи: 1. Развивать познавательную активность детей. 2. Познакомить детей с круговоротом воды в природе, объяснить причину выпадения.
Конспект занятия «Круговорот воды в природе» ЦЕЛИ: 1. Формировать знания учащихся о круговороте воды в природе, о трёх состояниях воды, об экологической ситуации с водными ресурсами.
Конспект занятия «Круговорот воды в природе» Тема: «Круговорот воды в природе». Задачи: Закрепить знания о различных агрегатных состояний воды, показать переход из одного состояния.
Игровое панно из ткани для развития мелкой моторики «Круговорот воды в природе» для детей от трех до пяти лет Как можно легко и интересно преподнести детям принцип круговорота воды в природе? В наше время огромное множество вариантов подачи круговорота.
Модель образовательной деятельности по РМП Познавательное развитие — математическое развитие (20.12.2016) Воспитатель: Романова М. А. Тема: Занятие №16, Помораева. Целевой ориентир:.
План –конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром для детей от 5–6 лет «Круговорот воды в природе» Цель: Расширить представление детей о живой природе; Задачи: Продолжить раскрывать некоторые факторы воздействия неживой природы на живые.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности подготовительная группа тема «Круговорот воды в природе» ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: 1. Познакомить детей с понятием «круговорот воды в природе»; 2. Продолжать формировать представления о образование.
Круговорот воды в природе, или гидрологический цикл — это процесс, благодаря которому вода непрерывно перемещается между географическими оболочками Земли, переходя из одного агрегатного состояния в другое. Без него невозможен рост растений, и существование жизни в привычном нам виде.
Почти вся (около 97%) вода Земли содержится в океанах. Небольшое количество воды заперто в ледниках.
Схема круговорота воды в природе
Для упрощения понимания круговорота воды в природе, его разделяют на четыре основных этапа, показанные на рисунке схеме выше.
Самодельная мельница
К сооружению главной конструкции приступают по завершении обеспечения перепада уровней воды. Конструкция мельницы довольно простая: нужен домик с насосом и колесо, движимое силой воды, переходящей в нижний резервуар из верхнего.
Если есть каскад, можно справиться без домика — хватит одного или нескольких колес. Строение может быть из дерева, кирпича, иного подходящего материала.
Колесо можно сделать так:
- Из колеса велосипеда.
- С применением катушки для кабеля.
- Из круга, выпиленного из сколоченных досок.
- Из куска трубы с лопастями, прикрепленными к ним.
В любом случае должно быть следующее:
- Лопасти.
- В центре колеса труба для монтажа оси, вокруг которой происходит вращение.
- Части прикрепляются механически.
Делается две опоры, на которые, с помощью подшипников, подвижно крепится ось. Желоб подводится к верху колеса. Если лопасти из дерева, стоит вскрыть их лаком, отталкивающим воду. Металлические лопасти рекомендуется покрасить для защиты от ржавчины. Сооружаются каналы, по которым вода потечет в огород или иное место.
Опоры могут быть выложены из бута или кирпича: разрушающиеся со временем грани лишь придадут конструкции оригинальности. Камень и кирпич сочетается с деревом.
Срок службы деревянных элементов будет большим, если они изготовлены из древесины твердой породы. Металлические части обрабатываются ортофосфорной кислотой: коррозия в этом случае останется поверхностной, а естественное старение добавит виду оригинальности.
Декоративное оформление может выполняться с помощью следующих материалов:
- бамбук;
- солома;
- керамическая черепица.
Место, куда бьет струя воды, можно устелить морской галькой. По сторонам от желоба и около домика высаживают декоративные растения. Участок вокруг конструкции может быть вымощен плиткой.
Поделка своими руками: Подводный мир
1. Для придания эстетичного вида коробке, снаружи обклеим её декоративной бумагой. 2. Теперь займемся внутренностью коробки. Верх и бока обклеиваем синей цветной бумагой, а низ — желтой. Получается море и песчаное дно. Если коробка внутри белая, то можно её закрасить, используя те же цвета, что и при оклеивании.
3. Затем приклеиваем ракушки ко дну моря. Если нет ракушек, то рисуем их красками. Можно приклеить и маленькие камушки. При желании ракушки и камушки закрасьте в любой цвет, придав волшебный вид морскому дну. 4. Из зеленой цветной бумаги вырезаем водоросли и тоже приклеиваем их к морскому дну. Можно использовать зеленый дождик в качестве водорослей или сухие веточки от деревьев, которые нужно приклеить ко дну и тоже покрасить в зеленый цвет.
5. Из картона вырезаем рыбок, осьминога, краба, морского конька и медузу. Или любых других обитателей морских глубин. 6. Теперь разукрашиваем их с двух сторон. Рисуем глаза, рот, чешую тем, у кого она есть. Используйте яркие краски, чтобы рыбки казались живыми. Дайте высохнуть заготовкам. 7. Аккуратно проделываем в верхних частях заготовок дырочки и подвешиваем их на разной высоте коробки, фиксируя нить скотчем на противоположной стороне от морского дна. Сделайте нескольким рыбкам пузырьки. Для этого через бусины голубого цвета протяните нить и после этого фиксируйте рыбку к коробке.
Поделку подводный мир
можно поставить на полочку так, чтобы создавалось ощущение собственного аквариума. Ребёнку дайте задание пополнять аквариум новыми рыбками, но уже большего размера, тогда получится иллюзия роста обитателей.
Морские воспоминания о летнем отдыхе — это ракушки и камешки, обласканные волнами, кусочки дерева, высушенные солнцем. Все это «добро» мы везем домой, как частичку теплых впечатлений, о которых потом хочется рассказать друзьям. Поделимся идеями, как соединить творчество и воспоминания, какие поделки на морскую тему сделать с детьми из того, что было найдено во время отдыха под ногами.
uk.pinterest.com
Помните, какими белыми и смешными вы появились в первый день отдыха на пляже? С завистью смотрели на бронзовый загар тех, кто уже «отлеживал бока» не один день, а они, в свою очередь, смотрели с завистью на вас, ведь понимали, что вы только приехали, и все у вас еще впереди, а им скоро домой, возвращаться к рутинным делам и проблемам на работе.
a7.sphotos.ak.fbcdn.net
Придав нужную форму деревянным брусочкам и щепкам, найденным у моря, вы сможете сделать портреты всех членов своей семьи. Акриловыми красками нарисовать лица и одежду, поместить в глубокую рамку или просто приклеить на подставку. Такая поделка будет не один год напоминать вам о летнем отдыхе и украшать интерьер вашего дома.
etsy.com
На морском берегу много камней и ракушек. Вымойте их и просушите. Сделайте шаблон из картона, а затем щедро обклейте его «добром», привезенным с моря. Если вместо фона использовать деревянные дощечки, получится оригинальное панно в эко-стиле. Шляпки от гвоздей, трещинки и прочая «некондиция» будут в таком изделии только на пользу.
etsy.com
Якорь можно выложить из красивого толстого шнура, напоминающего корабельный канат. В этом случае удобнее всего воспользоваться термоклеем: намазываете кусочек шнура и сразу же прижимаете к нужному месту, пока клей горячий.
dorsetgifts.com
dijkstijl.com
google.com.br
Как же в морских поделках без рыбок. Это и подвески, и украшения на стойках и в рамочках. Пригодятся веточки и камни, найденные на берегу. Крепить можно по-разному: на термопистолет, клей «Момент», при помощи проволоки и лески. Если решите покрыть готовые изделия лаком, то отдайте предпочтение лаку без блеска, чтобы не нарушать природный вид материалов.
etsy.com
Подходящий кусок древесины со вбитыми гвоздями — вот и рыбка. Акриловыми красками нанесите декор — очень тонко и аккуратно. Отдельные элементы образа можно выгнуть из проволоки. Посмотрите, какие симпатичные хищные рыбки могут получиться!
etsy.com
Морской конек — главный герой морских приключений, обойти стороной этот образ в поделках на морскую тему просто непростительно. В куске мягкого дерева выдолбите канавку, напоминающую по силуэту морского конька. В получившуюся ямочку вклейте перламутровые бусины, ракушки. Образовавшиеся пустоты засыпьте мелким песочком.
uk.pinterest.com
Когда мы думаем о море, мы, конечно же, представляем себе корабли с парусами. Сделайте кораблики с детьми из деревяшек, а для парусов подберите гипюр или ткань с кружевом. Такие нежные декоративные украшения станут «изюминкой» детской для девочки, мечтающей о капитане дальнего плавания.
uk.pinterest.com
uk.pinterest.com
Милые лодки из ракушек с бумажными парусами станут развлечением для детей, которые любят пускать кораблики в лужах. Кораблики, сделанные своими руками из привезенных с моря материалов, — это еще и отличный атрибут для тематической фотосессии.
uk.pinterest.com
Стильно выглядит кораблик на стене. Яркие паруса выложены из остатков керамической плитки разного размера и всевозможных стеклышек, края которых стали ровными и гладкими благодаря волнам и соленой воде.
uk.pinterest.com
Из простых нетяжелых корабликов выйдет гирлянда для украшения. Почему бы не повесить такую в беседке на даче?
ceebeeandj.com
Простой кораблик, помещенный в рамку без задника, смотрится очень стильно. Пусть будут видны необработанные края древесины, узлы на бечевке, непрокрашенные участки — это лишь добавит вашему хенд-мейду шарму в глазах окружающих.
siiren.co.uk
Музыка ветра — вот, что ласкает слух и напоминает о морском отпуске. Сделайте маленькие кораблики-подвески и закрепите из на толстых льняных веревках на «плечах» какой-нибудь коряги.
uk.pinterest.com
Всех камней домой не привезешь, а жаль. Самые красивые поместите в рамку. Часть из них можно ажурно обвязать крючком. Стильное и оригинальное панно у вас уже есть, осталось придумать, куда его повесить.
uk.pinterest.com
soulouposeto.blogspot.gr
Сделать часы при желании тоже можно своими руками, купить придется только сам механизм и батарейки. Все необходимые материалы для работы валяются у вас под ногами, стоит только присесть и подобрать.
uk.pinterest.com
Тем, кто любит домашние цветы, понравится декорировать горшки в морском стиле.
pinterest.com
Уважаемые читатели! Ждем в комментариях ваши летние воспоминания об отдыхе на море, воплощенные в тематических поделках.
Как создавать интересные поделки на морскую тему своими руками, ваши дети будут рады
Поделки превосходно расширяют творческий потенциал и моторику детей школьников. В этой статье мы дадим обзор поделок, которые сможет сделать даже первоклассник (конечно, мы подробным образом расскажем о способах изготовления таких поделок и для чего они могут быть использованы). «Картина из пластилина и ракушек»
- Возьмите лист толстой бумаги (идеальный вариант — лист белого картона) и нанесите на него пластилин различных цветов — зелёный, голубой, бирюзовый и т.д. При нанесении не заботьтесь о чётком разграничении цветов — поделка будет выглядеть красивее, если будет создаваться впечатление размытости цветов.
- Возьмите ракушки, мелкие камушки — в общем, всё, что есть у вас дома и имеет какое-то отношение к морской тематике.
- Возьмите детскую формочку в форме морской звезды и сделайте с её помощью отпечаток на пластилине.
- По всей площади фигуры, образовавшейся на картине, выложите припасённые ракушки и камешки, как следуя вдавливая их в пластилин, чтобы они не отпали.
- Оставшиеся в запасе украшения выложите на картину в хаотичном порядке. Помните: будьте свободны от принятых рамок, и ваша картина будет красивой и запоминающейся.
- Сделайте основу для поделки — возьмите муку и мелкую соль. Смешайте их в равном соотношении, добавьте полстакана прохладной воды из-под крана и замесите получившуюся смесь. Спустя 30-40 минут тесто – материал для поделки будет готов. В принципе, вылепить из солёного теста можно всё что угодно — от рыбки до игровой фишки. Сегодня мы рассмотрим процесс изготовления рыбки.
- Вырежьте из белого листа картона трафарет, по которому будете делать рыбку, наложите его на тесто и отрежьте ненужные куски материала.
- Сделайте из маленького куска оставшегося теста рыбий глаз и прикрепите его на переднюю часть рыбки, смазав место под глазом кисточкой, намоченной водой.
- Украсьте туловище рыбки разноцветными элементами, сделанными из всё того же теста.
- Для сохранности рыбки покройте её голубой акриловой краской и бесцветным лаком (перед нанесением акриловой краски подождите, пока тесто высохнет).
Таких поделок можно сделать достаточно много, а среди учеников можно устроить даже выставку поделок на морскую тему. «Чудо-рыбка из солёного теста»
Такие поделки-рыбки очень понравятся детям, красочные, необыкновенные и оригинальные они не будут повторяться среди учеников. У каждого будет своя чудо-рыбка.
Comments
Стилевое оформление
Водяная мельница своими руками прекрасно впишется в ландшафтный дизайн в стиле «кантри». Размер конструкции выбирается в зависимости от мощности водного потока, хотя для декоративного оформления хватит примерно 1 м высоты.
Популярен и уникальный стиль «фахверк», когда снаружи виден каркас построек. Чтобы оформить участок в этом стиле, дачнику понадобится коричневая и белая краска, тонкие рейки и черепица для крыши. Мельничный домик красится в белый цвет, затем оклеивается декоративными полосами. Поверхность разбивается на треугольники и мелкие квадраты. В результате фронтальная часть приобретет весьма необычный вид. Возле мельницы можно высадить белые цветы или поставить скамейку коричневого цвета.
Многие предпочитают японский стиль. Если выбран он, главными украшениями мельницы станут камни, растения и сама вода. Цвет домика должен быть темным. При желании сооружается каменная башенка или скамейка, вокруг высаживаются карликовые деревья. Колесо декорируют песком, кусками раковин или галькой.
В каком бы стиле не была оформлена ваша загородная территория, водяная мельница, гармонично вписывающаяся в общий стиль украсит дачный участок!
как сделать из пластилина 3 класс
Поделки из пластилина для детей: розовый попугай. Пошаговый мастер …
Как слепить из пластилина животных
Как слепить черепаху из пластилина. Мастер-класс.
Внеклассное занятие к 8 марта в 3 классе. Мастер-класс: Фиалка из …
Рябина из пластилина. Итоговый вид поделки. | пластелин | Fall …
Поделки из пластилина 3 класс технология. Технологическая карта …
Лепим из пластилина 3 класс пошаговая инструкция
Как слепить лягушку из пластилина. Мастер-класс.
Презентация на тему: \
Поделки из пластилина. Лебединое озеро с царевной — лягушкой. Мастер …
Как слепить из пластилина Смешариков \u2013 поэтапные инструкции с фото
Мастер-класс «Павлин из CD диска и пластилина». Воспитателям детских …
Как слепить из пластилина Смешариков \u2013 поэтапные инструкции с фото
Как слепить павлина из пластилина поэтапно
Творчество с ребенком — Поделки из пластилина — YouTube
Аппликация из пластилина. » Детские поделки. Детский сайт с …
Пластилиновое сафари на мастер-классе по лепке из пластилина 5 …
Поделки из пластилина | Записи в рубрике Поделки из пластилина …
Поделка из пластилина для детей 3-4 лет. Аквариум. Мастер-класс с …
Весенний букет из пластилина. Мастер-класс с пошаговыми фото
Поделки из пластилина видео для 2 класса
Мастер-класс: поделка из пластиковой бутылки и пластилина «Барышня …
Mercedes-benz g-klas Как слепить из пластилина! Jak zbudowac g-klas …
Поделки из пластилина | Поделки своими руками
Поделки из пластилина. Лепим картину
Задание по окружающему миру (3 класс): сделать схему круговорота …
Картины из пластилина. » Детские поделки. Детский сайт с поделками …
Улитки из пластилина. Мастер-класс
Лепим птиц из пластилина поэтапно
Солнечная система из пластилина.
Как слепить из пластилина человека \u2013 инструкции, фото, картинки
Поделки Из Пластилина 1 Класс Картинки
Поделки из пластилина | Поделки своими руками
Технология 1 класс — Учительский паркур. ТДМ
Истребитель из пластилина | Просто поделки
Лепим фигуры из пластилина. Мы научим вас как лепить из пластилина
Поделка солнечной системы — YouTube
Как сделать аппликацию дерева на картоне из пластилина вместе с ребенком
Урок технологии лепка из пластилина 3 класс \u2013 Конспект урока по …
Поделки из пластилина 3 класс технология. Технологическая карта …
Лепим фигуры из пластилина. Мы научим вас как лепить из пластилина
Поделки из пластилина для детей: 2, 3, 4, 5, 6 лет
Модель круговорота воды в природе: как сделать из пластилина?
Аппликация из пластилина | na-zametky.ru \u2013 полезные советы на заметку
Подводный мир» лепка из пластилина. Мастер-класс с пошаговыми фото …
Поделки из пластилина для детей: 2, 3, 4, 5, 6 лет
Конспект по технологии : \
Мастер-класс «Новогодний домик» (лепка из пластилина …
Мастер-класс: поделка из пластиковой бутылки и пластилина «Барышня …
Как слепить зайца из пластилина: мастер-классы животных поэтапно с фото
Как слепить пирожное, торт и конфеты
Поделки из пластилина 3 класс технология. Технологическая карта …
Исследовательская работа \
Поделки из пластилина детские с фото
Кенгуру из пластилина. Мастре-класс для работы с детьми от 5 лет.
Как слепить дракона из пластилина пошагово. Мастер-класс.
Лепка из пластилина 🐌 для детей 3, 2 лет, малышей, пошагово, в …
Поделки из пластилина. Лепим картину
Аппликация из пластилина на тему \
Поделки из теста: 95 фото поделок и секреты лепки сложных фигурок
Как слепить лягушку из пластилина: мастер-классы животных поэтапно с …
Уроки лепки для детей.Урок 28. Бабочка — YouTube
Как слепить домик из пластилина.
Делаем барельеф из пластилина \u2013 Ярмарка Мастеров
Как сделать из пластилина кошку: мастер класс с фото и видео
Поделки из пластилина 3 класс технология. Технологическая карта …
Качалка и песочница\
Лепка из пластилина для детей 2-3 лет. Простые поделки из пластилина …
Поделки из пластилина для детей: 2, 3, 4, 5, 6 лет
Подводный мир» лепка из пластилина. Мастер-класс с пошаговыми фото …
Поделки из пластилина детские с фото
Пластилинография в начальной школе
Лепка космических кораблей из пластилина для детей от 4 лет | КАРАКУЛИ
Истребитель из пластилина | Просто поделки
Как лепить из пластилина животных поэтапно
Как слепить ослика из пластилина. Пошаговый мастер-класс.
Аппликация из пластилина на тему осень золотая с фото
Поделки из пластилина (часть 2)
Поделки из пластилина 3 класс технология. Технологическая карта …
Все фото по тегу \
Как из пластилина слепить дымковскую игрушку
Поделки из пластилина. Осеннее дерево. Мастер класс с фото
Снеговик из пластилина
Поделка изделие Праздник осени Аппликация из пластилина + обратная …
Как слепить машинку из пластилина или глины. Мастер класс. Видео
Как слепить слона
Лепка зайца из пластилина пошагово. Мастер-класс.
Поделки для детского сада из пластилина. Поделки для детей из …
Поделка из пластилина 4 класс как сделать
DIY Модель водного цикла — Kid Made Modern
Эта модель круговорота воды — идеальный творческий проект для празднования весны и Дня Земли! Круговорот воды, или гидрологический цикл, описывает движение воды на, над и под поверхностью нашей планеты. Это невероятно важный процесс, поскольку он обеспечивает водой все живые организмы, а также регулирует погодные условия.
Есть четыре основных этапа круговорота воды: испарение, конденсация, осаждение и сбор.Изменение климата влияет на каждый из этих этапов. Эта модель помогает проиллюстрировать, как каждая стадия связана со следующей, и показывает детям, как негативное воздействие в одной точке цикла повлияет на всех из них. И, наоборот, они видят, как защита окружающей среды и поддержание здоровья на каждой стадии цикла помогут всем нам!
Материалы:
Направление:
Шаг 1. Спланируйте свою модель
Откройте коробку из-под обуви или соедините верхнюю и нижнюю части коробки вместе, чтобы создать сцену стоя.Взгляните на материалы набора и решите, как вы хотите использовать его, чтобы показать четыре стадии водного цикла.
- Испарение — Тепло от солнца заставляет воду на поверхности земли превращаться в пар и подниматься в атмосферу. Попробуйте показать испарение с помощью голубых пушистых палочек или вырежьте стрелку из стикерной бумаги.
- Конденсация — Когда пары поднимаются выше в прохладной атмосфере, они конденсируются, образуя облака.Используйте несколько разноцветных помонов (кто сказал, что облака должны быть белыми ?!) или переливающиеся пайетки поверх мятой бумаги, чтобы сделать облака.
- Осадки — Когда облака становятся насыщенными, вода возвращается на землю в виде дождя, снега, града или мокрого снега. Нить бус или пайеток из дождевых капель хорошо подойдет, чтобы показать осадки.
- Коллекция — Вода, падающая на землю, собирается вместе в лужи, ручьи, реки, озера и океаны.Сделайте водоемы из фетра или листов с наклейками, помпонов или даже пушистых палочек.
Шаг 2. Создание фона
Используйте крафт-бумагу, маркеры или краску, чтобы создать фон внутри коробки для круговорота воды.
Шаг 3 — Постройте свой водный цикл
Используйте пистолет для горячего клея, чтобы построить и прикрепить элементы круговорота воды к фону. Вы можете пометить различные этапы, если хотите.
Мероприятие «Водный цикл» — задание для печати
Справочная информация
Вода находится в атмосфере, на суше, в океане и под землей.Он перемещается с места на место в круговороте воды. По мере прохождения круговорота воды вода часто превращается из жидкости в твердое тело (лед) и в газ (водяной пар). Вода в океанах и озерах обычно жидкая, но в ледниках это твердый лед, а в атмосфере часто — водяной пар.
Температура и давление определяют фазу воды (твердая, жидкая или газовая).
Вода необходима для жизни на Земле. Он рециркулируется через водный цикл или гидрологического цикла , который включает следующие процессы:
- Испарение, переход воды из жидкости в газ
- Конденсация, замена воды из газ в жидкость
- Сублимация, превращение воды из твердого тела в газ
- Осадки, процесс, при котором молекулы воды конденсируются с образованием капель, достаточно тяжелых, чтобы упасть на поверхность Земли
- Транспирация, процесс, при котором влага переносится через растения от корней к листьям, где она превращается в пар и выбрасывается в атмосферу
- Поверхностный сток, поток воды над землей с возвышенности на нижнюю поверхность
- инфильтрация, процесс заполнения водой пористых пространств почвы
- перколяция, Подземные воды, движущиеся в насыщенной зоне под поверхностью суши
Вода на поверхности океана, рек и озер может стать водяным паром и перемещаться в атмосферу с небольшим добавлением энергии от Солнца через процесс, называемый испарением .Снег и лед также могут превращаться в водяной пар в результате процесса, называемого сублимацией . Водяной пар попадает в атмосферу от растений в результате процесса, называемого транспирация .
Поскольку воздух холоднее на большой высоте в тропосфере, водяной пар охлаждается, поднимаясь высоко в атмосфере, и превращается в капли воды в результате процесса, называемого конденсация . Из капель воды образуются облака. Если температура достаточно низкая, вместо жидких капель воды образуются кристаллы льда.Если они вырастают достаточно большими, капли или кристаллы льда в конечном итоге становятся слишком тяжелыми, чтобы оставаться в воздухе, падая на землю в виде дождя, снега и других типов осадков .
Благодаря этим процессам количество воды на Земле остается почти постоянным и постоянно рециркулируется с течением времени. Молекулы воды могут оставаться в одной форме в течение очень долгого периода времени (например, молекулы воды могут быть заблокированы в антарктическом льду на тысячи лет), а в других формах — в течение очень короткого времени (например, молекулы воды во время ливней в пустыне проводят всего лишь минут как поверхностная вода перед повторным испарением в пар).
ОбзорЗемля — это планета, полная воды. 70% его поверхности покрыто водой в океанах, озерах, реках и т. Д. Воду на нашей планете также можно найти в атмосфере и под землей. На этом уроке студенты исследуют, как вода постоянно циркулирует между сушей, океанами и атмосферой.По мере того, как учащиеся создают физическую модель круговорота воды, они смогут моделировать и наблюдать испарение, конденсацию, осадки и другие процессы круговорота воды в режиме реального времени. Удаленное обучение: Этот план урока можно адаптировать для удаленной работы. Раздел урока «Вовлечение» можно выполнить во время видеозвонка. Студентам нужно будет провести эксперимент с моделью круговорота воды индивидуально и независимо во время раздела «Изучение», используя Рабочий лист ученика в качестве руководства, а затем они смогут виртуально поделиться своими наблюдениями друг с другом.Набор материалов можно подготовить заранее, или студенты могут использовать материалы, найденные в доме. Завершите урок обсуждением во время видеозвонка в разделе «Размышления». Выравнивание по NGSSЭтот урок помогает учащимся подготовиться к выполнению следующих требований в отношении научных стандартов следующего поколения:
МатериалыДля преподавателя и каждой группы студентов от 3 до 5 человек:
ОтзывыБудьте первым, кто пересмотрит этот план урока. | 6-8 3-5 студентов 2 часа 2 часа Геология Наука об окружающей среде Круговорот воды, конденсация, испарение, осадки Свенья Лонер, доктор наук, приятели по науке Этот урок основан на упражнении по водному циклу, проведенному Центром естественнонаучного образования UCAR.
|
Гидрологический цикл | Национальное географическое общество
Круговорот воды описывает, как вода передается (циркулирует) через сушу, океан и атмосферу Земли. Вода всегда существует во всех трех местах и во многих формах — в озерах и реках, ледниках и ледяных щитах, океанах и морях, подземных водоносных горизонтах, а также в воздухе и облаках.
Испарение, конденсация и осаждение
Круговорот воды состоит из трех основных процессов: испарения, конденсации и осаждения.
Испарение
Испарение — это процесс превращения поверхности жидкости в газ. В круговороте воды жидкая вода (в океане, озерах или реках) испаряется и становится водяным паром.
Водяной пар окружает нас как важная часть воздуха, которым мы дышим.Водяной пар также является важным парниковым газом. Парниковые газы, такие как водяной пар и углекислый газ, изолируют Землю и сохраняют на планете достаточно тепла, чтобы поддерживать жизнь в том виде, в каком мы ее знаем.
Процесс испарения круговорота воды управляется солнцем. Когда солнце взаимодействует с жидкой водой на поверхности океана, вода становится невидимым газом (водяным паром). На испарение также влияют ветер, температура и плотность воды.
Конденсация
Конденсация — это процесс превращения газа в жидкость.В круговороте воды водяной пар в атмосфере конденсируется и становится жидким.
Конденсация может происходить высоко в атмосфере или на уровне земли. Облака образуются, когда водяной пар конденсируется или становится более концентрированным (плотным). Водяной пар конденсируется вокруг крошечных частиц, называемых ядрами конденсации облаков (CCN). CCN могут быть частичками пыли, соли или загрязняющих веществ. Облака на уровне земли называются туманом или туманом.
Как и на испарение, на конденсацию также влияет солнце.Когда водяной пар охлаждается, он достигает предела насыщения или точки росы. Давление воздуха также оказывает большое влияние на точку росы в помещении.
Осадки
В отличие от испарения и конденсации, осаждение не является процессом. Под осадками понимается любая жидкая или твердая вода, которая падает на Землю в результате конденсации в атмосфере. Осадки включают дождь, снег и град.
Туман — это не осадки.Вода в тумане не конденсируется в достаточной степени, чтобы выпасть в осадок, или разжижается и падает на Землю. Туман и туман являются частью круговорота воды, называемой суспензиями: это жидкая вода, взвешенная в атмосфере.
Осадки — это один из многих способов циркуляции воды из атмосферы в Землю или океан.
Прочие процессы
Испарение, конденсация и осадки являются важными частями круговорота воды. Однако они не единственные.
«Сток», например, описывает множество способов движения жидкой воды по суше. Например, таяние снега является важным типом стока, образующегося при таянии снега или ледников с образованием ручьев или бассейнов.
Транспирация — еще одна важная часть круговорота воды. Транспирация — это процесс выделения водяного пара из растений и почвы. Растения выделяют водяной пар через микроскопические поры, называемые устьицами. Открытие устьиц сильно зависит от света, и поэтому часто ассоциируется с солнцем и процессом испарения.Эвапотранспирация — это комбинированные компоненты испарения и транспирации, которые иногда используются для оценки движения воды в атмосфере.
Состояние воды
В круговороте воды вода постоянно проходит через три состояния: твердое, жидкое и парообразное.
Лед — это твердая вода. Большая часть пресной воды Земли — это лед, заключенный в массивных ледниках, ледяных щитах и ледяных шапках.
По мере таяния льда он превращается в жидкость.Океан, озера, реки и подземные водоносные горизонты содержат жидкую воду.
Водяной пар — невидимый газ. Водяной пар неравномерно распределяется в атмосфере. Над океаном водяного пара гораздо больше, он составляет до четырех процентов воздуха. Над изолированными пустынями он может составлять менее одного процента.
Круговорот воды и климат
Круговорот воды оказывает огромное влияние на климат и экосистемы Земли.
Климат — это все погодные условия области, оцениваемые за определенный период времени. Два погодных условия, которые влияют на климат, включают влажность и температуру. На эти погодные условия влияет круговорот воды.
Влажность — это просто количество водяного пара в воздухе. Поскольку водяной пар не равномерно распределяется в круговороте воды, в некоторых регионах влажность выше, чем в других. Этому способствует кардинально другой климат.Острова или прибрежные районы, где водяной пар составляет большую часть атмосферы, обычно намного влажнее, чем внутренние районы, где водяного пара меньше.
Температура региона также зависит от круговорота воды. В круговороте воды происходит обмен теплом, и температура колеблется. Например, когда вода испаряется, она поглощает энергию и охлаждает окружающую среду. Когда вода конденсируется, она высвобождает энергию и согревает окружающую среду.
Круговорот воды и ландшафт
Круговорот воды также влияет на физическую географию Земли.Таяние ледников и эрозия, вызванная водой, — это два способа, которыми круговорот воды помогает создавать физические особенности Земли.
По мере того, как ледники медленно расширяются по ландшафту, они могут вырезать целые долины, создавать горные вершины и оставлять после себя обломки размером с валуны. Долина Йосемити, часть национального парка Йосемити в американском штате Калифорния, представляет собой ледниковую долину. Знаменитый Маттерхорн, вершина в Альпах между Швейцарией и Италией, образовался в результате столкновения ледников и сдавливания земли между ними.Канадский «Биг Рок» — один из крупнейших в мире «ледниковых отложений», валуны, оставленные после того, как ледник приближается или отступает.
Таяние ледников также может создавать формы рельефа. Великие озера, например, являются частью ландшафта Среднего Запада США и Канады. Великие озера образовались, когда огромный ледяной покров таял и отступал, оставляя лужи с жидкостью.
Процесс эрозии и движение стока также создают разнообразные ландшафты на поверхности Земли.Эрозия — это процесс истирания земли жидкой водой, ветром или льдом.
Эрозия может включать движение стока. Например, поток воды может помочь вырезать огромные каньоны. Эти каньоны могут быть вырезаны реками на высоких плато (таких как Гранд-Каньон на плато Колорадо в американском штате Аризона). Они также могут быть вырезаны течениями глубоко в океане (например, в каньоне Монтерей в Тихом океане у побережья американского штата Калифорния).
Резервуары и время пребывания
Резервуары — это просто место, где вода присутствует в любой точке водного цикла. Например, подземный водоносный горизонт может хранить жидкую воду. Океан — это резервуар. Ледяные щиты — это резервуары. Сама атмосфера представляет собой резервуар водяного пара.
Время пребывания — это количество времени, которое молекула воды проводит в одном резервуаре. Например, время пребывания «ископаемой воды», древних резервуаров подземных вод, может составлять тысячи лет.
Время пребывания воды в антарктическом ледяном щите составляет около 17000 лет. Это означает, что молекула воды будет оставаться в виде льда примерно столько времени.
Время пребывания воды в океане намного меньше — около 3200 лет.
Время пребывания воды в атмосфере самое короткое — около девяти суток.
Расчет времени пребывания может быть важным инструментом для разработчиков и инженеров.Инженеры могут проконсультироваться со временем пребывания в резервуаре, например, при оценке того, как быстро загрязнитель будет распространяться по резервуару. Время пребывания также может влиять на то, как общины используют водоносный горизонт.
Гидрологический цикл — обзор
Глобальное изменение окружающей среды
Гидрологический цикл Земли продолжает претерпевать радикальные изменения из-за сочетания глобального изменения климата, роста населения и региональных изменений в землепользовании, которые в совокупности оказывают существенное совокупное воздействие на глобальные водные ресурсы. систему (см. главу 7).Неудивительно, что лучше всего известны физические аспекты глобального круговорота воды, тогда как о глобальной биогеохимии, опосредованной водой, известно гораздо меньше и еще меньше — о состояниях экосистем, биоразнообразии и социально-экономических воздействиях (GWSP 2004).
Существует высокая вероятность того, что глобальное потепление изменит гидрологический цикл в следующие несколько десятилетий, что приведет к изменению количества осадков и эвапотранспирации. Обнаружение таких изменений осложняется дополнительными эффектами существующей изменчивости климата, такими как колебания океанических условий (например,г., Тихоокеанская декадная осцилляция). В любом случае, существуют узнаваемые региональные тенденции в выпадении осадков, которые, если они сохранятся, повлияют на прибрежные воды в обширных регионах (Houghton et al. 2001). Кроме того, экстремальные погодные явления, такие как тайфуны и тропические депрессии, стали более частыми и интенсивными (GWSP 2004), и их последствия, безусловно, повлияют на прибрежные воды.
Несмотря на то, что изменения поверхностного стока были оценены только для отдельных регионов, никаких единых тенденций, связанных с изменениями климата, не выявлено.Однако сток многих рек сильно изменился из-за плотин, водозаборов, переброски и других мероприятий по управлению водными ресурсами, при этом обезлесение, возможно, является самым важным фактором нагрузки в мире. В совокупности эти изменения уже серьезно повлияли на глобальный гидрологический цикл, и новые крупномасштабные схемы гидроэнергетики планируются или реализуются на всех континентах (Pearce 2003).
Антропогенные нагрузки биологически активных элементов, металлов и загрязняющих веществ из точечных и неточечных источников (т.е.g., сельское хозяйство, промышленность, города и атмосферное осаждение на большие расстояния) увеличились в несколько раз с начала индустриальной эры и будут продолжать расти. В настоящее время в мире производится около 210 Мт азота в год, из которых на сельское хозяйство приходится около 86 процентов, и ожидается, что в ближайшие годы этот показатель будет расти (Seitzinger and Kroeze 1998, Galloway and Cowling 2002). К счастью, только около четверти дополнительных выбросов азота попадает в прибрежную зону из-за удержания биотических веществ, денитрификации и других процессов, связанных с прибрежными водами (Alexander et al.2000). Существенной проблемой будет моделирование этих преобразований по всему континууму ландшафтных и речных систем (Billen and Garnier 2000). Дополнительные загрязнители воды, такие как мышьяк и фтор, также представляют собой новые угрозы для качества воды (WEHAB Working Group 2002), в то время как производство примерно 1500 км 3 сточных вод в год (WWDR 2003) — примерно треть объема озера Мичиган — иллюстрирует возрастающее давление на качество воды. Жизнеспособность водных и прибрежных экосистем будет по-прежнему страдать от этих загрязнителей, поскольку они являются основным источником большинства нагрузок.
Тенденции изменения температуры воды представляют собой дополнительную проблему из-за влияния температуры на фенологию жизненного цикла, распределение видов и физиологию (Gitay et al. 2001). Имеются убедительные доказательства повышения температуры воды в европейских реках, что объясняется целым рядом факторов, в частности, увеличением стока, водохранилищами и удалением прибрежной растительности (Webb 1997). Это проблема для эффективного управления прибрежными водами — как правильное сочетание видов прибрежной растительности, так и использование прибрежных вод для смягчения температурных режимов в водотоке.
В глобальном масштабе изменчивость климата и изменение землепользования привели к изменениям в доступности воды, о чем свидетельствует нехватка воды. По состоянию на 2002 год 4 из каждых 10 человек проживают в речных бассейнах, испытывающих нехватку воды, а к 2025 году по меньшей мере 3,5 миллиарда человек столкнутся с нехваткой воды. Международный институт управления водными ресурсами (IWMI; http://www.iwmi.org) проанализировал физический и экономический дефицит воды в различных регионах с учетом имеющихся запасов воды и потребностей в воде по секторам.Эти уровни дефицита будут еще больше усугубляться ожидаемыми изменениями в населении, изменением систем производства продуктов питания и стратегиями вмешательства для использования водных ресурсов — с сопутствующими и повсеместными последствиями для прибрежных вод.
Механизмы изменения прибрежной зоны будут такими же разнообразными, как и сами изменения. Фрагментация рек и изменения в землепользовании продолжают серьезно изменять природный водный режим по количеству и времени из-за забора и хранения воды, формирования каналов, фрагментации рек и местообитаний, загрязнения, осушения водно-болотных угодий и других факторов.Изменения в землепользовании продолжают проявляться в изъятии поверхностных или подземных вод и потребления, которые действуют в сочетании с социально-экономической и культурной практикой на региональном уровне. В сельском хозяйстве люди мобилизуют большие объемы грунтовых вод для орошения, влияя на условия базового стока во многих реках. В глобальном масштабе воздействие на пресноводные и наземные экосистемы все чаще выражается в изменении прибрежной среды обитания, разнообразия, структуры и функционирования (Revenga et al.2000, Poff et al. 2002).
Рост населения и социально-экономическое развитие приводят к быстрому увеличению спроса на воду, особенно в промышленном и домашнем секторах. Люди используют половину доступного во всем мире стока (Postel 2000). Несмотря на то, что в среднем на душу населения доступно более 6000 м 3 воды в год, есть регионы, где потребность в воде значительно превышает возобновляемые ресурсы, и это приводит к чрезмерному использованию грунтовых вод (Postel 1999). Кроме того, загрязнение воды и общее отсутствие доступа к чистой воде имеют серьезные последствия для здоровья.Как мы видели в главе 7, 2,4 миллиарда человек не имеют надлежащей санитарии, а 1,2 миллиарда человек не имеют доступа к чистой питьевой воде. Будет прагматически сложно поддерживать здоровые прибрежные условия в условиях этих факторов, связанных с деятельностью человека, даже несмотря на то, что хорошее управление прибрежными водами может значительно облегчить некоторые условия.
В совокупности глобальные изменения окружающей среды будут иметь обширные и долговременные — если не постоянные — последствия для прибрежных систем. К счастью, существует ряд международных организаций, исследовательских групп и частных фондов, которые пытаются решать наиболее насущные проблемы посредством партнерства (см. Таблицу 11.5). Известные партнерства включают Проект Глобальных водных систем (http://www.gwsp.org), Оценку экосистем на пороге тысячелетия (http://www.millenniumassessment.org) и Международную гидрологическую программу ЮНЕСКО (http://www.unesco. орг / вода / ihp). Наука, изучающая воздушные, водные и наземные системы Земли, генерирует обширную информацию из высокотехнологичных систем наблюдений и моделирования, либо данные дистанционного зондирования, либо продукты с добавленной стоимостью из климата, численного прогноза погоды или моделирования экосистемных моделей.Было подсчитано, что к 2010 году группировка из 45 запланированных спутников будет обеспечивать 52 миллиарда дистанционных наблюдений в день за континентальной сушей, океанами и атмосферой; рост на четыре порядка по сравнению с 2000 годом (Lord 2001). В настоящее время ведется работа по ассимиляции данных в численные прогнозы погоды, такие как LDAS (Система ассимиляции наземных данных), управляемая Национальной метеорологической службой NOAA и НАСА в Соединенных Штатах, при этом многие продукты с добавленной стоимостью имеют глобальный масштаб. .Легко доступны несколько наборов данных в реальном времени, полученных путем объединения данных наземных наблюдений и выходных данных моделей, включая осадки и другие атмосферные переменные, необходимые для оценки чистого водоснабжения. Основная тема глобального партнерства — использование этой информации в экологических и социально-экономических исследованиях, которые, по сути, остаются привязанными к конкретным местам в качестве серии региональных тематических исследований.
Таблица 11.5. Ключевые международные группы, интересующиеся пресноводными системами, и их адреса в Интернете
| Сокращенное обозначение | Имя | Интернет-адрес |
|---|---|---|
| BAHC | Биосферные аспекты гидрологического цикла | http: // // www.pik-postsdam.de/~bahc |
| ESSP | Партнерство по науке о системе Земли | http://www.ess-p.org |
| GWSP | Проект Глобальной водной системы | http: // www .gwsp.org |
| HELP | Гидрология для окружающей среды, жизни и политики | http://www.nwl.ac.uk/ih/help/k/kl_recommendations.html |
| IGBP | International Geosphere Биосферная программа | http: // www.igbp.kva.se |
| UHDP | Международная программа по человеческим измерениям в связи с глобальным изменением окружающей среды | http://www.ihdp.uni-bonn.de |
| IHP | Международная гидрологическая программа | http: / /www.unesco.org/water/ihp |
| IWMI | Международный институт управления водными ресурсами | http://www.iwmi.cgiar.org |
| SCOPE | Научный комитет по проблемам окружающей среды | http: // www.icsu-scope.org |
| ЮНЕСКО | Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры | http://www.unesco.org.water |
| WCD | Всемирная комиссия по плотинам | http: // www .dams.org |
| WCRP | Всемирная программа исследований климата | http://www.wmo.ch/web/wcrp |
| WEHAB | Вода, энергия, здоровье, сельское хозяйство и биоразнообразие | http: // www.johannesburgsummit.org/html/documents/wehab_papers.html |
Возникающие прибрежные проблемы следующего десятилетия обескураживают перед лицом изменений в глобальной гидрологической системе. Несмотря на то, что возможности глобальных наблюдений, связанных с водой, которые могут интегрировать экологические и человеческие аспекты, сегодня в значительной степени отсутствуют, они могут быть доступны в ближайшее время. Однако проблемы, связанные с прибрежными водами, можно решить с помощью соответствующих инструментов и правильного понимания местных прибрежных вод в контексте глобальных изменений.Развитие интегрированного потенциала наблюдений, консолидация наборов данных, работа в разных дисциплинах и наличие набора индикаторов стресса, связанного с водой, для прибрежных вод — ключ к решению многих проблем.
Блок 1: Гидрологический цикл
Джули Моне, Калифорнийский государственный университет, Чико ([email protected])
Профиль автораЭти материалы были проверены на предмет их соответствия научным стандартам нового поколения, как подробно описано ниже.
Обзор
Этот модуль фокусируется на идентификации хранилищ, где хранится вода Земли, как материя (вода) циркулирует в геосфере и биосфере, а также на энергии, связанной с водой, когда она изменяется между твердым, жидким и газообразным состоянием. Эксперимент с гидрологическим циклом позволит учащимся понять порочный процесс / цикл.Научная и инженерная практика
Анализ и интерпретация данных: анализ и интерпретация данных для получения свидетельств о явлениях.MS-P4.4:
Разработка и использование моделей: разработка и / или использование модели (включая математическую и вычислительную) для генерации данных для поддержки объяснений, прогнозирования явлений, анализа систем и / или решения проблем. HS-P2.6:
Общие концепции
Шаблоны: графики, диаграммы и изображения могут использоваться для идентификации шаблонов в данных. MS-C1.4:
Причина и следствие: Причинно-следственные связи могут использоваться для прогнозирования явлений в естественных или спроектированных системах. МС-С2.2:
Энергия и материя: Энергия управляет круговоротом материи внутри и между системами. HS-C5.4:
Основные дисциплинарные идеи
Роль воды в процессах на поверхности Земли: вода постоянно циркулирует между сушей, океаном и атмосферой посредством испарения, испарения, конденсации и кристаллизации, а также осадков, а также нисходящих потоков земля. MS-ESS2.C1:
Структура и свойства вещества: в жидкости молекулы постоянно находятся в контакте с другими; в газе они широко разнесены, за исключением случаев, когда они сталкиваются.В твердом теле атомы расположены близко друг к другу и могут колебаться по своему положению, но не меняют своего относительного положения. MS-PS1.A4:
Природные ресурсы. Люди зависят от суши, океана, атмосферы и биосферы Земли в плане получения множества различных ресурсов. Минеральные ресурсы, пресная вода и биосферные ресурсы ограничены, и многие из них не подлежат возобновлению или замене в течение жизни человека. Эти ресурсы распределены по планете неравномерно в результате прошлых геологических процессов. MS-ESS3.A1:
Материалы и системы Земли: системы Земли, будучи динамичными и взаимодействующими, вызывают эффекты обратной связи, которые могут усиливать или уменьшать исходные изменения.HS-ESS2.A1:
Ожидаемые результаты
Системы Земли: Разработайте модель для описания круговорота материалов Земли и потока энергии, который управляет этим процессом. MS-ESS2-1:
Этот материал был разработан и проверен в процессе разработки учебных материалов InTeGrate. Этот строгий структурированный процесс включает в себя:
- командная разработка для обеспечения соответствия материалов различным образовательным условиям.
- Несколько итеративных циклов проверки и обратной связи в ходе разработки материала с вводом для команды авторов как редакторов проекта, так и внешней группы оценки.
- реальное тестирование материалов в классе как минимум в 3 учебных заведениях с внешней проверкой данных оценки учащихся.
- несколько проверок, чтобы убедиться, что материалы соответствуют рубрике материалов InTeGrate, которая систематизирует передовой опыт в разработке учебных программ, оценке учащихся и педагогических методах.
- проверка достоверности научного содержания, проведенная внешними экспертами.
Это упражнение было выбрано для коллекции «На переднем крае преподавания»
Это мероприятие получило положительные отзывы в процессе экспертной оценки, включающей пять категорий проверок. В процесс включены пять категорий:
- Научная точность
- Согласование учебных целей, мероприятий и оценок
- Педагогическая эффективность
- Надежность (удобство использования и надежность всех компонентов)
- Полнота веб-страницы ActivitySheet
Дополнительную информацию о самом процессе рецензирования см. На https: // serc.carleton.edu/teachearth/activity_review.html.
Эта страница впервые обнародована: 22 января 2015 г.
Резюме
В этом разделе учащиеся исследуют воду с глобальной точки зрения. В центре внимания обучения студентов находится идентификация хранилищ, в которых хранится вода на Земле, как материя (вода) циркулирует в геосфере (литосфере, атмосфере, гидросфере) и биосфере, а также энергия, связанная с водой, когда она меняется между твердым и жидким. и газовое состояние.Модульные исследования завершаются коротким домашним заданием по применению гидрологического цикла с региональной точки зрения, поскольку вы исследуете качество и доступность пресной воды в штате, где вы живете. Важным фактором является учет количества пресной воды, доступной для потребления человеком, и влияние человеческой деятельности на качество воды.
Использовали это занятие? Поделитесь своим опытом и модификациямиLearning Goals
Раздел 1 Цели обучения
К концу этого раздела студенты смогут:
- Нарисуйте схему гидрологического цикла.Объясните, основываясь на данных наблюдений, как вещество (одна молекула воды) хранится или перемещается между хранилищем в геосфере (литосфера, атмосфера, гидросфера) и биосферой
- Объясните, как цикл горных пород взаимодействует с круговоротом гидрологии с образованием осадочных пород .
Раздел 1 Задачи обучения
Для достижения этих целей обучения студенты будут работать над следующими учебными задачами:
- Задача 1-1.Студенты построят модель гидрологического цикла в качестве аналогии того, как вода движется через системы Земли и между ними.
- Задача 1-2. Студенты продемонстрируют процессы испарения, конденсации и выпадения осадков.
- Задача 1-3. Студенты будут собирать и анализировать данные для определения состояния почвы и поверхности, которые приводят к увеличению объема инфильтрации или стока.
- Задача 1-4. Учащиеся сделают вывод о том, как деятельность человека может повлиять на скорость инфильтрации и стока в местном ландшафте и на качество воды, доступной для потребления человеком.
Контекст использования
Этот модуль можно использовать как часть модуля «Взаимодействие между водой, земной поверхностью и деятельностью человека», или этот модуль можно обучать отдельно или после модуля в цикле горных пород. Тем учащимся, которые не знакомы с основными компонентами системы Земли, рекомендуется предварительное чтение. Документ под названием The Earth Systems можно загрузить в разделе «Ссылки и ресурсы».
Учебная программа предназначена для учащихся, готовящихся стать учителями начальной школы.Идеальный размер класса — 24 студента или меньше. Мероприятия предназначены для содействия групповому сотрудничеству, поскольку они работают в небольших группах (в идеале в группах по 3–4 человека), а преподаватели выступают в качестве фасилитатора. Блок 1 рассчитан на два часа в лабораторных условиях. Не рекомендуется для реализации в большом лекционном классе.
Этот модуль предлагает версию деятельности, использующую энергетическую диаграмму, которую можно использовать для описания способа преобразования и передачи энергии во время процессов.Узнайте больше об энергетической диаграмме и преимуществах ее использования.
Содержание этого раздела хорошо согласуется с научными и инженерными практиками, основными дисциплинарными идеями и сквозными концепциями в научных стандартах нового поколения (NGSS):
Разработка и использование моделей: Построение объяснений и разработка решений: Получение, оценка и передача информации: Планирование и проведение расследований (средняя школа). Анализ и интерпретация данных (средняя школа). ESS2.C: Роль воды в процессах на поверхности Земли ESS3.A: Природные ресурсы ESS3.C: Воздействие человека на системы Земли Паттернов: Системы и модели систем:
Описание и учебные материалы
Раздаточные материалы для учащихся по разделу
Учащиеся работают в группах по три или четыре человека, чтобы читать и отвечать на вопросы на рабочих листах.После того, как учащихся привели к определенной точке понимания, их просят записать свои мысли и поделиться ими с остальным классом. Один из эффективных способов сделать это — использовать небольшие портативные доски. Это облегченное обсуждение — это то место, где происходит или закрепляется большая часть обучения.
Роль учителя состоит в том, чтобы помогать и стараться избегать прямого ответа. Рабочие листы составлены таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно прийти к научно обоснованным выводам.В противном случае инструктор / фасилитатор может направить обсуждение, чтобы устранить оставшиеся заблуждения.
Начальные идеи
Чтобы начать работу с этим разделом, разберитесь с первоначальными представлениями учащихся о водоемах Земли с помощью следующих вопросов:
- Если вы посмотрите на Землю со спутника, вы заметите, что около 70% поверхности планеты покрыто водой. Какой процент из 70%, по вашему мнению, доступен для потребления человеком?
- В какой-то момент вода, которую вы потребляете в своем доме, хранилась в естественном хранилище.Как вы думаете, откуда берется ваша питьевая вода?
- Представьте, что вы следуете по пути молекулы воды, когда она движется между хранилищами в геосфере (литосфера, атмосфера, гидросфера) и биосфере. Нарисуйте схему того, как может выглядеть этот путь (стрелкой укажите направление, в котором движется молекула воды).
Это можно сделать в классе или в качестве домашнего задания перед классом. У студентов должно быть время, чтобы сначала записать свои собственные идеи, а затем поделиться ими в небольших группах и с классом.
Эффективное выявление первоначальных идей
Студенты сначала записывают свои собственных идей, а затем делятся своими мыслями в небольших группах. Небольшие группы создают дисплеи, чтобы делиться своими идеями с остальным классом — эти дисплеи могут быть на небольших портативных досках, стикерах размером с плакат или на белых / классных досках в комнате. Это только обмен идеями, а не попытка кого-либо «убедить» в том, что их идеи верны или ошибочны.Студенты вернутся к своим первоначальным идеям в конце модуля, чтобы проанализировать, как их идеи изменились.
После того, как небольшие группы поделятся своими идеями с остальным классом, им предлагается записать идеи, которые отличались от их собственных.
Студенты должны придерживаться раздаточных материалов со своими первоначальными идеями, так как они будут ссылаться на них в конце модуля, чтобы оценить свое обучение.
Очень важно не исправлять неправильные представления во время обмена исходными идеями.Это должна быть безопасная среда, чтобы обсуждать все идеи. Студенты должны знать, что их идеи должны меняться в ходе занятия.
Часть 1: Вода, везде вода
Это демонстрация, которая служит платформой для вопросов и дискуссий учащихся о воде с точки зрения доступности и влияния человека на качество воды Земли, хранящейся в естественных хранилищах. Руководствуясь серией подсказок, прочитанных одним учеником и продемонстрированных другим, ученики наблюдают за набором контейнеров размером от 5-галлонного ведра с водой (представляет 100% всей воды) до чашки Петри, содержащей каплю воды. (представляет собой процент воды, содержащейся в пресноводных озерах и реках мира).Каждый контейнер представляет собой отдельный тип естественного хранилища воды Земли. Процент воды, хранящейся в каждом хранилище, относительно общего количества воды на Земле. Особое внимание уделяется небольшому проценту пресной воды, доступной для потребления человеком, и влиянию человеческой деятельности на качество воды в хранилище.
Материалы для демонстрации:
- Аквариум на 5 галлонов или ведро на 5 галлонов, наполненное водой
- 24 унции.мерный стаканчик, зеленый пищевой краситель, лоток для кубиков льда, капельница, чашка Петри
- Прозрачный контейнер (не менее 8 унций) с песком
- Ноутбук, проектор и потолочный экран
Запуск демонстрации:
Перед началом занятия наполните аквариум или ведро водой. В начале урока попросите одного ученика выступить в роли демонстратора, а другого — в качестве рассказчика.
Шаги и подсказки для демонстрации воды (также в раздаточном материале для учащихся)
Шаг 1: Демонстратор наполняет 5-галлонное ведро или аквариум водой.
Рассказчик: Представьте себе, что этот аквариум, вмещающий 5 галлонов воды, составляет 100% всей воды на Земле.
Шаг 2: Demonstrator с помощью мерного стакана удаляет 18 унций воды из аквариума, а затем капает зеленый пищевой краситель в оставшуюся воду в аквариуме.
Рассказчик: Эта зеленая вода, оставленная в ведре, представляет собой всю воду на Земле, содержащуюся в океанах. Вода в мерной чашке представляет собой всю воду в мире, кроме воды океана.
Шаг 3: Демонстратор наливает 15 унций воды из мерной чашки в лоток для кубиков льда.
Рассказчик: Вода в лотке для кубиков льда представляет собой всю воду, содержащуюся в ледниках и ледяных шапках. Эта вода недоступна для нашего использования.
Шаг 4: Демонстратор помещает часть воды (примерно одну каплю воды) в руку ученика.
Рассказчик: Оставшиеся 3 унции представляют собой доступные в мире ресурсы пресной воды.Из этого количества часть унции содержится в пресноводных озерах и реках мира.
Шаг 5: Демонстратор наливает оставшуюся воду в чашку с песком.
Рассказчик: Оставшаяся вода (примерно 2,5 унции) — это грунтовые воды, то есть вода, удерживаемая в поровых пространствах почвы и трещинах коренных пород.
Дополнительные примечания для демонстрации:
- Для рассказчика важно не только прочитать подсказки, но и дать классу некоторые тезисы для разговора, попросив аудиторию пояснить, какой тип резервуара представляет собой контейнер в естественной среде.
- Демонстрация может быть полезна в качестве наглядного пособия для понимания того, где хранится вода на Земле и насколько ограничена вода как ресурс для потребления человеком. Однако в нем не рассматривается понятие времени. Необходимо обсуждение, чтобы объяснить, что средняя продолжительность хранения воды в хранилище может варьироваться от дней в атмосфере до тысяч лет глубоко под землей.
- Спросите студентов, что, по их мнению, означает термин «легкодоступный», предложив им понять [разницу между пресноводными озерами и ледниками.Жидкая вода в озере легко доступна для потребления человеком, в отличие от ледников, где вода находится в твердом состоянии.
После демонстрации предложите студентам ответить на следующие вопросы, данные на странице 3 их раздаточного материала:
- В таблице справа указан средний процент воды, хранящейся в хранилищах каждого типа. Какой процент хранящейся в хранилище воды составляет 100%?
- Какой процент хранящейся в хранилищах пресной воды доступен для потребления человеком?
- Как этот процент соотносится с вашими первоначальными идеями? (Это метакогнитивная, рефлексивная подсказка, и студентам предлагается вернуться назад и посмотреть на то, что они написали ранее, чтобы сравнить.)
Покажите Национальному управлению океанических и атмосферных исследований (NOAA) видео Blue Planet, 7-минутное видео, в котором показано движение воды на Земле посредством визуализации различных наборов глобальных данных. После просмотра видео предложите студентам ответить на следующие вопросы, приведенные на странице 4 их раздаточного материала:
- Почему Землю называют голубой планетой?
- Общественность все больше осознает ценность и важность воды и водных ресурсов.Как вы думаете, как деятельность человека может повлиять на качество и количество пресной воды, хранящейся в местном резервуаре?
После того, как учащиеся самостоятельно ответят на эти вопросы, вы можете провести короткое обсуждение, в котором они поделятся своими ответами с классом.
Часть 2: Отслеживание движения материи в гидрологическом цикле
Гидрологический цикл — это концептуальная модель, которая иллюстрирует поток вещества (воды), когда он перемещается между системами Земли с помощью энергии, которая в конечном итоге происходит от Солнца.Движение воды можно сгруппировать по трем направлениям: 1) влага, движущаяся в атмосферу, 2) влага, движущаяся через атмосферу, и 3) влага, возвращающаяся из атмосферы на Землю.
Из-за взаимосвязанности систем Земли изменение одной системы часто приводит к изменению одной или нескольких других систем. В этом упражнении учащиеся проводят три мини-исследования для моделирования движения, процессов и фазовых изменений, которые происходят при круговороте материи в гидрологической системе в местном и региональном масштабе.Ниже описаны три настройки физической модели; студенты работают над каждым из этих исследований самостоятельно в небольших группах, следуя процедурам на страницах 4–11 своих раздаточных материалов для сбора, анализа и интерпретации данных наблюдений.
A: испарение, конденсация и осадки
Студенты создают гидрологическую систему в виде бутылки, показанную справа, в качестве аналогии того, как вода переносится между естественными хранилищами в атмосфере, биосфере, геосфере и гидросфере за счет процессов эвапотранспирации, конденсации и осадков.Необходимые материалы:
Советы по настройке системы
- 2-литровая бутылка газировки
- Подставка для колец
- Подставка и накладная лампа
- Песок (используйте песок для детской площадки), достаточно для заполнения 1/3 бутылки
- Лед (прибл. 1 чашка)
- Мерная емкость (стакан, мерный стакан, мерный цилиндр и т. Д.)
- Перманентный маркер, ножницы, вода
- Метрическая мерная чашка (или другой материал, способный производить измерения с шагом 100 мл)
- Выбирайте прозрачные 2-литровые бутылки из-под газировки, потому что они облегчают просмотр содержимого системы «бутылка-модель»; удалите все ярлыки.
- Снимите нижнюю 1/3 пластиковой бутылки. Переверните бутылку вверх дном, чтобы закрытый конец оказался внизу, и поместите только что отрезанную часть бутылки сверху. Нижняя часть теперь будет действовать как верх, удерживая лед и не позволяя воздуху выходить из системы модели бутылки. Примечание : Лучше всего подходит между совпадающими верхом и низом одной и той же бутылки. Плотное прилегание крышки к бутылке приводит к тому, что система запускается и работает намного быстрее, чем когда система теряет теплый воздух через верх.
- Поместите лампочку на стержне стойки так, чтобы она была направлена на песок, а не на лед. Вы хотите, чтобы температура повышалась внутри, а не снаружи бутылки.
- Медленно влейте в систему примерно 200 миллилитров воды, пока уровень воды не окажется чуть ниже поверхности песка. Будьте осторожны, чтобы не залить емкость водой.
Работая в малых группах, студенты:
Ответьте на следующие вопросы (данные на страницах 5–6 раздаточного материала для учащихся):
- Заполните крышку пластиковой бутылки (ранее нижнюю часть пластиковой бутылки) льдом и надежно поместите ее обратно на верхнюю часть бутылки.Убедитесь, что она плотно прижата, чтобы воздух не выходил.
- Установите нагревательную лампу так, чтобы она была направлена на песок, а не на лед.
- Включите лампу и внимательно посмотрите, ища доказательства, указывающие на некоторое начальное движение воды в системе
- Какие доказательства вы наблюдали, чтобы указать на первоначальное движение воды?
- Какой источник энергии перемещает воду через систему бутылочной модели?
- Подробно объясните процессы и фазовые изменения, которые произошли при движении воды через гидрологическую систему бутылочной модели.Начните с того момента, когда вы включили лампу, с того места, где вы наблюдали признаки первоначального движения воды.
- По мере того, как вода проходила через гидрологическую систему бутылочной модели, она перемещалась между несколькими хранилищами. Определите аналог в гидрологической системе для каждого элемента в модели бутылки (песок, вода, пустое пространство, кубики льда) и системы Земля, где происходит взаимодействие (атмосфера, гидросфера, литосфера и биосфера).
Дополнительные вопросы в версии энергетической диаграммы просят студентов абстрагироваться от процессов, задействованных в этой модели, до передачи энергии в целом.Они отвечают на два вопроса, заполнив диаграммы процессов испарения и конденсации, как показано ниже.
Энергетическая диаграмма из раздаточного материала для учащихся, используемая при ответе на вопросы 2-5 в раздаточном материале для учащихся.Место происхождения: Сью ДеБари, Университет Западного Вашингтона.
Энергетическая диаграмма из раздаточного материала для учащихся для использования при ответе на вопросы 2-6 из раздаточного материала для учащихся.
Повторное использование: Этот элемент предлагается по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ Вы можете повторно использовать этот элемент в некоммерческих целях, если вы указываете авторство и предлагаете любые производные работы по аналогичной лицензии.Место происхождения: Сью ДеБари, Университет Западного Вашингтона.
Повторное использование: Этот элемент предлагается по лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ Вы можете повторно использовать этот элемент в некоммерческих целях, если вы указываете авторство и предлагаете любые производные работы по аналогичной лицензии.Они также отвечают на дополнительные вопросы, которые связывают эти процессы с тем, что они видят в системе модели бутылки, с тем, что они видят на открытом воздухе.
Вы можете обнаружить, что вам нужно напомнить учащимся о фазовых изменениях, которые происходят, когда вода переходит из жидкого состояния (в поровых пространствах между песчинками) в газовое состояние (когда водяной пар поднимается к нижней стороне крышки). и обратно в твердое состояние, когда капли воды конденсируются на нижней стороне крышки.B: Транспирация
Когда энергия солнца нагревает воздух, окружающий растения, растения пропускают водяной пар через свои листья.Условия окружающей среды, такие как влажность почвы, ветер, относительная влажность и свет, являются важными факторами, определяющими движение воды из растения и способность контролировать потерю воды.
Основной вопрос, на который нужно ответить в этом исследовании: Как количество солнечного света влияет на скорость транспирации?Учащиеся прогнозируют условия, которые могут создать больший объем транспирации, затем проводят наблюдения за растениями, чтобы подтвердить свои прогнозы, используя схему, показанную справа.
Необходимые материалы:
- Два одинаковых широколистных растения в горшках
- Два прозрачных полиэтиленовых пакета
- Две завязки или резинки
Примечание: Для достижения наилучших результатов это упражнение требует предварительной настройки за 24 часа (накануне), чтобы учащиеся увидели признаки испарения воды с листьев.
Советы по настройке системы
- Используйте растения одного типа и размера.Лучше всего подойдут широколиственные растения, такие как Shefflera , часто называемое зонтичным деревом. За ними легко ухаживать, и их можно хранить в офисе или классе в перерывах между использованием для этого класса.
- За несколько дней до мероприятия дайте растениям меньше воды, чем им нужно.
- За день до проведения мероприятия полейте каждое растение равным объемом воды.
- Поместите одно растение в солнечное окно, а другое в довольно темное место в классе. Плотно завяжите полиэтиленовый пакет вокруг одинакового количества листьев на каждом растении и плотно закройте завязкой или резинкой.
В раздаточном материале для учащихся на странице 7 есть два вопроса, связанных с этой установкой. Обязательно попросите учащихся записать свои прогнозы до того, как они будут наблюдать за двумя растениями.
- Предсказательный вопрос: Пластиковый пакет был помещен на группу листьев на двух одинаковых растениях. Оба пакета плотно завязаны, чтобы воздух не выходил. К каждому растению добавлено одинаковое количество воды. Один помещен в солнечное окно, а другой в тени минимум на 24 часа.Предскажите, на листьях какого растения будет испаряться больше воды, и объясните, почему.
- Вопрос для наблюдения: Два растения были помещены в классную комнату в таких точных условиях. Опишите любые данные наблюдений, подтверждающие или опровергающие ваш прогноз.
C: Проникновение и сток
Когда осадки достигают земли в виде дождя или снега, они испаряются, просачиваются в почву или продолжают спускаться вниз в виде стока.Существует множество переменных, которые могут повлиять на результат каждого условия, например, тип почвы, количество почвенного покрова, доступное поровое пространство и наклон местности. В следующем упражнении учащиеся проверяют переменные типа почвы и уклона, используя лотки для ручья. Каждая группа имитирует процесс инфильтрации и стока, когда осадки выпадают в виде дождя на склоне холма.
Основной вопрос, на который нужно ответить в результате этого исследования: Как почвенные условия определяют, будут ли осадки просачиваться в почву или продолжать спускаться вниз по склону в виде стока? Как уклон влияет на инфильтрацию и сток?Необходимые материалы (буквы соответствуют схеме установки справа):
- А. Поднос с отверстиями для карандашей в дне и сеткой, закрывающей отверстия
- Б. Осадки
- ~ 3 стакана на лоток с почвой типа 1: смесь мелкого песка и глины (убедитесь, что глины достаточно, чтобы препятствовать проникновению)
- ~ 3 стакана на лоток для почв типа 2: от среднего до крупного песка
- C. Деревянный блок 1 «
- D. Деревянный блок 1/2 «
- E. Поддон для сбора инфильтрации (убедитесь, что он находится ниже отверстий, пробитых в A.)
- F. Водосборник или ковш
- Не показан:
- Градуированный цилиндр для измерения стока и инфильтрации (не менее 500 мл)
- Пластиковая чашка 500 мл с отверстиями для выхода воды в виде дождя
- Секундомер
Примечание: Перед запуском первого теста убедитесь, что поддон для сбора инфильтрации (E) расположен непосредственно под отверстиями, просверленными в дне лотка.Кроме того, половина класса должна тестировать грунт типа 1, другая половина должна тестировать грунт типа 2.
Ключи к успеху: Не начинайте с перенасыщенного осадка. Если осадок стал перенасыщенным, студенты не могли определить закономерности в данных. Если это действие используется в последовательных лабораториях, данные начнут показывать более высокий объем стока для обоих типов почв в начале первого прогона вместо постепенного изменения с течением времени.
Учащиеся следуют процедуре на странице 9 своего раздаточного материала, заполняют таблицу данных на странице 10 и отвечают на вопросы на странице 11.
Процедура
- Сформируйте из почвенной смеси клин. Слегка похлопайте по поверхности. Если поверхность грунта уплотнена, это будет препятствовать проникновению дождевой воды.
- Поместите ½-дюймовый блок под лоток со стороны самой толстой части клина.
- Поместите палец в отверстие в нижней части пластикового контейнера объемом 500 мл (который в данной модели представляет собой облако) и заполните его до верха «дождевой водой».
- Удерживая контейнер за край приподнятой стороны лотка, включите таймер, как только вы отпустите палец из-за отверстия.Постоянно перемещайте контейнер из стороны в сторону по гребню холма, пока контейнер не станет пустым. Старайтесь поддерживать одинаковую скорость движения и высоту над лотком.
- В тот момент, когда вы наблюдаете за стоком дождевой воды, поступающей в резервуар для пресной воды (водосборник в раковине), остановите таймер и запишите время в таблице ниже. Продолжайте сливать оставшуюся дождевую воду с поверхности склона.
- Подождите, пока дождевая вода перестанет поступать в резервуар, прежде чем измерять объем стока.Запишите данные в таблицу ниже. Важно: Убедитесь, что вы вводите в таблицу данные, которые соответствуют условиям почвы (тип 1 или тип 2) и уклону (высота 1 или 1-1 / 2 дюйма), которые вы тестируете.
- Осторожно задвиньте поддон под склон холма и измерьте объем дождевой воды, которая просочилась до уровня грунтовых вод (неглубокий поддон). Запишите данные в таблицу ниже.
- Снимите блок ½ дюйма и замените блоком 1 дюйм. Не забудьте повторно перемешать осадок и аккуратно разгладить поверхность почвы перед проведением второго теста.Повторите шаги 1–7.
- После того, как ваша группа закончит сбор данных, введите среднее значение группы в таблицу сбора данных класса (используйте прозрачную пленку или доску), чтобы его можно было передать остальному классу.
Обобщающие вопросы
После завершения частей 1 и 2 попросите студентов подумать о том, что они узнали, ответив на вопросы на странице 12 своего раздаточного материала. Вот два вопроса:
- Представьте, что вы — молекула воды, совершающая гидрологический цикл.Определите процесс, который происходит в каждом пронумерованном месте на схеме.
- Начните с источника энергии, который в конечном итоге приводит в действие гидрологический цикл. В каждом пронумерованном месте объясните процесс и / или фазовое изменение, которое происходит, когда вещество (вода) проходит один полный цикл в гидрологической системе. (Вы можете предложить учащимся оглянуться на свои первоначальные идеи, чтобы увидеть, как их ответ соотносится с тем, что они думали в начале раздела.)
Дополнительное домашнее задание
Раздаточный материал для домашнего задания, блок 1 для студентов (Microsoft Word 2007 (.docx) 107 КБ 11 января 15)
Это задание дает студентам возможность проверить и применить то, что они узнали в классе, в своей повседневной жизни. Учащимся предлагается изучить источник и качество воды в их родном округе и написать небольшой доклад, в котором резюмируется то, что они обнаружили. Если у вас есть доступ в компьютерный класс и позволяет время, это задание можно выполнить в классе, что позволит подробно обсудить местную среду и поделиться с коллегами ресурсами и информацией, которую они узнали.
Учебные заметки и советы
Весь этот материал можно уместить в одно занятие продолжительностью 2–3 часа или разбить его на более короткие 50-минутные сегменты.
Часть 2
Важно заранее подготовить материалы. Если в течение дня работает несколько лабораторий, может потребоваться замена двух почвенных смесей в эксперименте по инфильтрации и отводу, иначе будет трудно увидеть разницу в скорости.
Обеспечьте максимально возможное количество моделей бутылок и лотков.В идеале студенты должны работать в группах по 2–4 человека, не более четырех человек в группе.
Оценка
Формирующее оценивание происходит через:
- Фасилитатор выслушивает групповые обсуждения конкретных подсказок, чтобы убедиться, что учащиеся находятся на правильном пути / ведет продуктивное общение
- Ведущий слушает обсуждение в классе конкретных вопросов
- Качество индивидуальных ответов учащихся на конкретные вопросы в листе деятельности
Цель 1-1.Постройте модель гидрологического цикла в качестве аналогии того, как вода передается через системы Земли и между ними.
Часть 2, вопрос 2-4. По мере того, как вода перемещалась через систему модели бутылки, она перемещалась между несколькими резервуарами. Определите аналог в гидрологическом цикле для каждого элемента в системе модель-бутылка и в какой системе Земли он находится (атмосфера, биосфера, геосфера или гидросфера).
Задача 1-2. Продемонстрируйте процессы испарения, конденсации и выпадения осадков.
Часть 2, вопрос 2-3. Подробно объясните процессы и фазовые изменения, которые произошли при движении воды через систему модели бутылки. Начните с того момента, когда вы включили лампу, с того места, где вы наблюдали признаки первоначального движения воды.
Задача 1-3. Соберите и проанализируйте данные, чтобы определить почвенные и поверхностные условия, которые приводят к большему объему инфильтрации или стока.
Часть 2, Вопрос 2-7. Подчеркните сочетание поверхностной почвы и условий склона, которые привели к наибольшему проникновению дождевой воды: (1) крутой склон и почва 1-го типа, (2) крутой склон и почва 2-го типа, (3) пологий склон и почва 1-го типа или ( 4) Пологий склон и грунт 2 типа.Объясните, где в собранных вами данных есть доказательства, подтверждающие ваши ответы.
Часть 2, Вопрос 2-8. Подчеркните условие, которое привело к наибольшему количеству поверхностного стока: (1) постепенный наклон, (2) скорость инфильтрации превышает интенсивность осадков, (3) поверхностная почва достигла насыщения (все поровые пространства между зернами заполнены вода) или (4) проницаемость поверхности почвы. Объясните, где в собранных вами данных есть доказательства, подтверждающие ваши ответы.
Задача 1-4. Сделайте выводы о том, как деятельность человека может повлиять на скорость инфильтрации и стока в местном ландшафте и повлиять на качество воды, доступной для потребления человеком.
Часть 1, вопросы 1-4. Общественность все больше осознает ценность и важность воды и водных ресурсов. Как вы думаете, как деятельность человека может повлиять на качество и количество пресной воды, хранящейся в местном резервуаре?
Часть 2, вопрос 2-9. Примените свое понимание инфильтрации и стока, чтобы объяснить, как деятельность человека может повлиять на скорость инфильтрации и стока воды в том месте, где расположен университет, в котором вы обучаетесь.
Блок 1 Суммарная оценка происходит через:
Письменные ответы на обобщающие вопросы:
1 квартал . Представьте, что вы — молекула воды, совершающая гидрологический цикл. Определите процесс, который происходит по каждому номеру в кружке на диаграмме.
2 кв. Начните с источника энергии, который в конечном итоге управляет гидрологическим циклом, и объясните процесс, который передает материю (воду) под каждым числом в кружке на диаграмме. Включите объяснение каждого изменения фазы, которое происходит в течение одного полного цикла.
Рубрику и ключ для обобщения вопросов Q1 и Q2 можно скачать здесь:
Ссылки и ресурсы
идей проекта водного цикла | Sciencing
Вода заставляет мир вращаться, так что нет более важного предмета для решения школьного научного проекта.Будь то демонстрация круговорота воды, исследование испарения или отслеживание осадков, существует множество интересных способов показать, как функционирует круговорот воды.
Демонстрация водного цикла
Один из лучших способов узнать о круговороте воды — увидеть его в действии. Демонстрация может отображать все четыре этапа цикла: испарение, конденсацию, осаждение и сбор. Хотя технически мы видим результаты круговорота воды в действии в нашей повседневной жизни, эта демонстрация обеспечивает визуализацию, где круговорот воды происходит всего в одном контейнере.
Начните с наполнения прозрачной емкости горячей водой примерно на 1/4 ее объема. (Нагревание — необязательный шаг, но он помогает воде испаряться быстрее.) Добавьте несколько чайных ложек соли, чтобы имитировать соленую воду океанов. Поместите контейнер меньшего размера в контейнер большего размера. Поместите меньший так, чтобы он находился выше окружающей соленой воды и оставался пустым. Этот контейнер со временем собирает «дождевую» воду.
Плотно накройте емкость прозрачной пластиковой пленкой.Обертка играет роль облаков, парящих над Землей, и обеспечивает место для скопления конденсата.
На полиэтиленовую пленку положите несколько кубиков льда. Лед охлаждает «облака», заставляя соленую воду снизу испаряться и конденсироваться на пластиковой пленке после подъема.
Подождите, пока растает лед. Время ожидания зависит от того, насколько горячей была вода, когда вы начали, а также от температуры в помещении, но это может быть от нескольких минут до часа.Через некоторое время вы должны увидеть конденсат под «облаками» или ледяную пластиковую пленку. Далее начинаются осадки. Сквозь прозрачные стенки контейнера вы должны видеть крошечные «капли дождя» конденсата, падающие в меньший контейнер.
Если вы использовали чистую воду, вы можете сделать глоток из меньшей емкости. У него не должно быть соленого вкуса. Несмотря на то, что «океанская» вода была полна соли, соль испаряется вместе с водой, которая конденсируется под пластиком.
Всего за несколько простых шагов и в одну прозрачную емкость вы создали круговорот воды.
Плакат проекта «Водный цикл»
Если у вас нет материалов для демонстрации, рисунок на плакате обеспечивает визуализацию всех этапов круговорота воды.
Включите все шаги без их нумерации. Вместо этого серия круговых стрелок указывает на то, что круговорот воды находится в постоянном движении.
В то время как демонстрация только показывает, как образуется дождь, плакат также предлагает способ изобразить различные типы осадков, включая снег, мокрый снег, ледяной дождь и град.
Он также может показать некоторые из более тонких частей круговорота воды, такие как транспирация. Вот что происходит, когда растения поглощают воду своими корнями. Затем вода испаряется в виде пара через поры в листьях растения. Оставьте достаточно места между каждой стрелкой для шага, который она представляет в цикле, и графиков, которые вы выбрали для использования.
Проект водяного цикла Модель
Трехмерная диаграмма предоставляет еще один способ визуализировать, как вода движется в ее различных формах, поддерживая жизнь на Земле.
Начните с плоского основания. Прикрепите картон под углом 90 градусов к основанию, используя две крышки коробки или плотный картон. Это также можно сделать в открытой коробке из-под обуви. Используйте эти поверхности, чтобы создать реалистичный мир, демонстрирующий круговорот воды. На поверхности, направленной вверх, добавьте солнце, облака и голубое небо. На плоской поверхности создайте трехмерные образования, такие как горы, деревья и океаны, из картонных вырезок.