Индивидуальная работа в подготовительной группе по аппликации: Перспективное планирование по аппликация 6-7 лет

Перспективное планирование по аппликация 6-7 лет

ОД по аппликации в подготовительной логопедической группе «Дачный домик»

Цель:

— продолжать закреплять с детьми представление о величине;

— учить разрезать полоску на части, складывая ее пополам;

— формировать умения планировать свою работу и технологично осуществлять замысел;

— закреплять умения срезать углы по прямой, равномерно располагать детали на цветной основе;

— развивать чувство композиции.

Образовательные задачи:

— знакомить детей с гражданской архитектурой: дома бывают деревянные, кирпичные; одноэтажные, многоэтажные, каждый дом имеет свои особенности;

— развивать умение детей выделять части дома – окна, крыша, стены, крыльцо.

Развивающие задачи:

— развивать творческие способности детей;

— развивать умение аккуратно пользоваться клеем, намазывать им свою форму;

— развивать умение правильно располагать предмет на листе бумаги.

Воспитательные задачи:

— воспитывать чувство любви к родному дому, умение видеть его красоту в жилых постройках;

— воспитывать навыки коллективной работы.

Предварительная работа: Рассматривание вместе с детьми иллюстрации домов в т. ч. в детских книжках. Конструирование домиков из строительных деталей (кубиков, кирпичиков), заучивание стихотворений о профессиях.

Чтение стихотворения Л. Рахлиса «Я построил летний дом«

«Как на месте на пустом, около болота

Я построил дачный дом, забор и ворота.

Дни весёлые летят, незаметно тают

Комары меня едят, мухи доедают».

Оборудование для детей:

Лист тонированной голубой бумаги 20×30 см — фон, цветная бумага, ножницы, клей-карандаш, салфетки, клеёнки, фломастеры, тарелочки. Квадрат жёлтый 4х4 – солнце, полоска белая 4х14 – облака, прямоугольник зелёный 9х6 – дерево, прямоугольник красный или синий 10х6 – окна, полоска фиолетовая 4х23 – крыша, полоска прямоугольная 3х30 — трава, прямоугольник коричневый 1х7 – ствол дерева.

Оборудование для воспитателя:

Презентация о профессии строителя, образец воспитателя для детей, ножницы, клей, детали для домика, музыка для работы за столами, мольберт.

Ход Од:

1. Введение в ситуацию.

— Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте с ними поздороваемся.

(Дети здороваются.)

— Ребята, когда я пришла сегодня к вам в детский сад, я на столе у себя нашла необычное письмо. А от кого оно, я не знаю. Давайте его откроем и прочитаем, что в нём написано. (Открываю письмо.)

— Здравствуйте ребята. Пишет вам Коля и мне 7лет. Я живу с родителями в большом душном городе. Летом в городе бывает очень жарко. А так хочется выехать на природу и отдохнуть с родителями на свежем воздухе. Но у нас нет домика – дачи, мы бы хотели построить его к лету. Я буду очень благодарен вам за это, если вы мне поможете осуществить мою мечту. Жду ответа, Коля.

2. Актуализация.

— Ребята, что же нам делать? Поможем Коле?

— ответы детей.

— А какие профессии вы знаете?

— дети читают стихи о профессиях.

— А какая же самая главная профессия есть, чтобы построить дом?

— ответы детей.

— Правильно вы сказали: профессия строитель.

— Но перед просмотром сделаем гимнастику для глаз:

Ночь. Темно на улице

Надо нам зажмуриться.

1, 2, 3, 4, 5

Можно глазки открывать.

Снова до пяти считаем,

Снова глазки закрываем.

1, 2, 3, 4, 5

Открываем их опять.

— Давайте посмотрим на экран и узнаем про профессию строитель.

(Показываю презентацию о профессии – строитель.)

— Ребята, так что же вы узнали о профессии строитель?

Методика обучения аппликации в детском саду

Статья:

Рассмотрим специфические особенности применения разных приемов обучения на занятиях аппликацией в различных возрастных группах детского сада.

Средняя группа. В средней группе нередко используется частичный показ приемов выполнения задания. Например, при вырезывании и наклеивании дома новым для детей является умение срезать уголки у полоски, изображающей крышу. Педагог, разобрав образец, показывает только, как следует вырезывать крышу. Остальные детали дети выполняют по образцу.

Показ всего процесса изображения проводят в случае особо сложных изображений (например, при наклеивании грузовика из отдельных частей).

Во всех случаях, когда приемы работы знакомы детям, педагог дает или частичный показ или только объясняет задание, предоставляя возможность самостоятельно выбрать приемы изображения.

Особого внимания в этой группе требует обучение правильному пользованию ножницами. Это первый сложный инструмент, который попадает в руки детей. Педагог несколько раз показывает, в каком положении должны находиться пальцы правой руки, держащей ножницы, и левой, в которой находится бумага; как следует двигать рычагами ножниц, чтобы бумага резалась, а не мялась. Чтобы облегчить первые попытки, детям дают бумагу в виде узких полосок (шириной 3—4 см), которая разрезается двумя движениями ножниц.

Первые упражнения с ножницами лучше проводить с подгруппой ребят в 8—10 человек, чтобы можно было легко проследить за действиями каждого ребенка и вовремя помочь.

В конце занятия педагог вместе с детьми анализирует, правильно ли выполнена аппликация (похожа на предмет или нет), аккуратно ли наклеены формы (чистый фон, не видно следов клея). Дети всегда принимают активное участие в обсуждении работ. Педагог обобщает оценки детей, подводит итоги занятия, привлекая внимание к удачным работам.

Старшая группа. Основная задача обучения аппликации детей шестого года жизни — овладение разнообразными приемами вырезывания. На занятиях дошкольники изображают предметы, имеющие различные очертания, симметричные и несимметричные формы в статичном положении или с передачей несложного движения.

Опираясь на представления детей и используя натуру (или заменяющую ее картинку), педагог проводит анализ строения предмета, вычленяя отдельные части, обрисовывая их формы и отмечая соотношения их друг с другом.

Образец используют в старшей группе в тех случаях, когда дошкольники впервые изображают предмет. Но даже и здесь уже следует предоставлять детям инициативу в решении вопросов цвета, размеров, расположения форм на листе и др.

Если детям дают задание изобразить уже знакомый предмет с некоторыми деталями, то образец может быть заменен натурой или картинкой (например, изобразить не просто дом, а сказочный домик или дом, украшенный к празднику).

В старшей, а затем и в подготовительной группах рекомендуют чаще использовать несколько образцов, чтобы показать возможность разных вариантов композиции. Это воспитывает у дошкольников творческую инициативу в выполнении задания. Например, дети знакомятся с приемом вырезывания двух половинок костюма Петрушки из двух сложенных вместе листков бумаги. Педагог показывает только приемы вырезывания одежды, а рассматривая образцы, дети отмечают, что одежда Петрушки может быть разных цветов, формы, в руках у него разные предметы. В декоративных работах при составлении узоров из одних и тех же элементов используют бумагу в форме круга, квадрата, полосы и т. д.

Как правило, новые приемы старшие дошкольники осваивают по показу педагога.

Наиболее сложно для детей этого возраста вырезывание симметричных форм из бумаги, сложенной вдвое. Освоение этого приема требует развитого восприятия и аналитического мышления, в частности, умения расчленить предмет на две половины и вырезывать.

И.Л. Гусарова рекомендует при первом ознакомлении детей с этим приемом вырезывать формы по заранее нарисованному контуру на согнутой пополам бумаге. Нередко ребенок не может себе представить, что в результате получится ваза или кувшин красивой формы. Когда дети осознают, что нарисованный контур изображает половину предмета, они смогут вырезывать на глаз, пользуясь показом воспитателя и его объяснением.

В старшей группе некоторые аппликационные работы (например, «Аквариум с рыбками», «Цветы на лугу», «Дома и машины на улице») выполняются детьми коллективно. Каждый ребенок выполняет какую-то определенную часть композиции. Все части впоследствии объединяются на общем фоне.

Распределение работы между детьми педагог делает в соответствии с их желаниями.

Подготовительная группа. Новым в программном материале в этой группе является силуэтное вырезывание. В связи с этим меняется характер использования различных приемов обучения.

При анализе натуры педагог обращает внимание детей на особенности контура предмета, обводя его пальцем. Можно предложить то же самое сделать детям. Обведение контура следует начинать с той части предмета, с которой затем начнется вырезывание.

Несложные предметы (овощи, фрукты) дети вырезывали уже в старшей группе. В подготовительной к школе группе предусмотрено выполнение аппликаций из предметов, контур которых включает какие-либо детали (плавники у рыбок, иглы у ежа и т. п.).

Поскольку дошкольникам трудно одновременно сосредоточить внимание на создании общего контура и вырезывании мелких деталей, следует показать им способ, который состоит из двух этапов: сначала из заранее подготовленного куска бумаги соответствующих размеров вырезывают обобщенную форму, а затем по краю этой формы вырезывают детали (иглы и ножки ежа, плавник и хвост у рыбы).

Дети подготовительной группы знакомятся с более сложными приемами вырезывания из сложенной бумаги. Вначале закрепляются умения, полученные ими в старшей группе при вырезывании форм из бумаги, сложенной вдвое. В качестве заданий предлагают более сложные симметричные формы — елку, животных, людей. При подготовке формы елки для аппликации следует показать, как сохранить ее конусообразное строение: согнутый пополам прямоугольник разрезают по диагонали, а затем у полученного треугольника, также согнутого пополам, по краю вырезывают ветки. Такой прием можно применять лишь в подготовительной группе, так как шестилетние дети могут идти в построении изображения от общего к частному и от частного снова к общему. Более сложный прием вырезывания — из бумаги, сложенной в несколько раз, применяют при выполнении салфеточек, снежинок, цветов. Образец в этой группе используют не для копирования, а для выяснения поставленной задачи. Поэтому он может не давать законченное изображение, а иметь вид схемы. Например, при выполнении декоративной аппликации на образце отмечают условными знаками места расположения элементов узора. Дети, пользуясь такой схемой, составляют узор, подбирая элементы по своему желанию.

В подготовительной группе продолжаются занятия сюжетной аппликацией. Новое для детей — это соблюдение последовательности в расположении и наклеивании форм. В отличие от рисунка, где последовательность пространственного расположения предметов может быть различной, в аппликации последовательность расположения и наклеивания форм всегда является строго определенной: сначала общий фон (небо, земля), затем предметы дальнего плана, среднего и переднего планов.

Старшим дошкольникам уже понятно, что предметы могут загораживать друг друга, поэтому будут видны в аппликации частично. Образец в данном случае применяют только для объяснения приема, а выполнение задания проходит без образца, на основе имеющихся у детей представлений.

Выполнение сюжетных аппликаций в подготовительной группе может быть организовано как коллективная работа, причем дошкольники без помощи педагога распределяют работу между собой. Например, при иллюстрировании эпизодов из «Сказки о царе Салтане» А. С. Пушкина дети объединяются в группы по 4 человека. Каждая группа выполняет аппликацию по одной из сцен сказки; Распределение сюжетов между группами проводит педагог, ребята же самостоятельно решают, кто будет вырезывать и украшать бочку, кто — облака и звезды, кто — волны и т. д. Когда все формы вырезаны и распределены на листе, ребята решают, в какой последовательности следует их наклеивать. Совместно дети прикрепляют формы к бумаге: одни намазывают их клеем, другие помещают на место, третьи прижимают тряпочкой и т. д. Такая коллективная работа ценна тем, что она, с одной стороны, воспитывает чувства коллективизма, товарищества, а с другой — способствует формированию умения планировать и заранее продумывать весь ход работы.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Конспект занятия «Золотая рыбка» в подготовительной группе (Аппликация)

Проценко Елена Викторовна, Воспитатель
Республика Саха (Якутия) Мирнинский район п.Айхал

Цель: ознакомление детей с новым видом аппликации — аппликация с использованием конфетных фантиков Задачи: 1.Совершенствовать умение работать с бумагой, шаблонами, применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности. 2.Развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев, наблюдательность. 3.Воспитывать трудолюбие, интерес, любознательность.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Конспект занятия «Золотая рыбка» в подготовительной группе (Аппликация)

Подготовила: Проценко Е.В., воспитатель детского сада № 42 «Теремок»,п.Айхал

Тема: «Золотая рыбка» (Аппликация)

Цель: ознакомление детей с новым видом аппликации — аппликация с использованием конфетных фантиков

Задачи:

1. Совершенствовать умение работать с бумагой, шаблонами, применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.

2.Развивать внимание, память, мелкую моторику пальцев, наблюдательность.

3.Воспитывать трудолюбие, интерес, любознательность.

Оборудование: листы картона белого цвета, шаблоны рыбок, фломастеры, конфетные фантики, клей, ножницы, салфетки.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

2.Вступительное слово.

-Ребята, отгадайте загадку:

Я красива и мила,

Обаятельна всегда,

В сказке всем я помогаю,

И желанья исполняю!

Дети: Золотая рыбка.

-Правильно. Молодцы!

-Сегодня на занятии мы будем выполнять аппликацию «Золотая рыбка», но немного необычным способом. Мы будем выполнять ее из конфетных фантиков.

3.Основная часть.

-Рассмотрим внимательно нашу рыбку, которая у нас на доске!

-Какие части тела видите у нашей рыбки? (туловище, хвост, плавники, глаза)

-Как вы думаете, какой цвет поможет нам изобразить «Золотую рыбку»?

Дети: блестящий, яркий, разноцветный, красивый.

-Для работы я приготовила шаблоны, которые лежат у вас на рабочих столах. Еще на ваших рабочих местах приготовлен белый картон, шаблоны рыбок, фломастеры, конфетные фантики, клей, ножницы, салфетки.

Из конфетных фантиков вырезаем нужные элементы для хвоста, плавников, головы.

Дети приступают к работе, помогаю им по мере необходимости.

1.Обвести шаблоны (туловище, плавники, хвост)

2.Вырезать все детали.

Пальчиковая гимнастика: «Рыбка»

Рыбка плавает в водице,

Рыбке весело играть.

(сложенными вместе ладонями дети изображают, как плывет рыбка)

Рыбка, рыбка, озорница

(грозят пальцем)

Мы тебя хотим поймать.

(медленно сближают ладони)

Рыбка спинку изогнула,

(сложенными вместе ладонями изображают, как плывет рыбка)

Крошку хлебную взяла.

(делают хватательное движение обеими руками)

Рыбка хвостиком махнула,

Рыбка быстро уплыла

(снова плывут)

3.Аккуратно приклеиваем все детали на картон (туловище, плавники, хвост).

-Мы знаем, что тело рыбки покрыто аккуратными чешуйками.

Для более качественной работы стоит вначале просто выложить приготовленный материал на шаблон рыбки, а затем, приклеивать. Так продолжаем до тех пор, пока тело рыбки полностью не покроется красивыми чешуйками.

Фломастером прорисовываем глаза.

По окончании работы проводится физкультминутка:

Физкультминутка «Рыбки»

Рыбки плавали, ныряли (дети имитируют движения плавающей рыбки)

В светлой чистенькой воде (дети кружатся вокруг себя)

То сойдутся-разойдутся, (дети сужают и расширяют круг)

То зароются в песке (дети присаживаются и «зарываются» в песок»)

4.Итог занятия. Дети вывешивают свои работы на стенд.

Это рыбка не простая, это рыбка золотая.

Найдешь с ней понимание, исполнит три желания!

А теперь давайте закроем глаза и загадаем самое заветное желание своей золотой рыбке! Ребята, у вас получились замечательные работы. На этом наше занятие окончено.

Итог работы:

Групповая работа против индивидуальной работы

Допустим, сегодняшняя повестка дня — изучение микробов.

Мы знаем, что это интересно, но успокойся.

Теперь выделите всех своих интровертов и поместите их по бокам комнаты за отдельные столы, чтобы составить рабочий лист о различных бактериях. Обведите столы для экстравертов и попросите их вместе заполнить рабочий лист.

Все просто, правда?

Гм. Если бы в этом заключалась разница между индивидуальной и групповой работой, ее было бы намного проще настроить — и намного сложнее получить какие-либо преимущества.

Некоторым классам может быть выгодно уделить больше внимания одной из этих тактик или другой, но мы предполагаем, что какая-то смесь будет лучшим выбором в большинстве случаев. Скорее всего, вашим ученикам потребуются определенные навыки как для работы в команде , так и для самостоятельного решения задач — будь то сейчас в четвертом классе или через десять или два года в профессиональном мире. Поэтому выяснение того, как и когда использовать каждую из этих стратегий, может стать отличным инструментом для вашего класса.

Думаете ли вы об этом как о сотрудничестве с нами, когда вы читаете, или как о молчаливом и исключительно чтении мертвого набора слов, вперед.

Групповая работа

Один — самый одинокий номер… но мы все равно сначала поговорим о групповой работе.

Групповая работа может быть хорошей идеей, когда вы хотите, чтобы ваши ученики больше думали и копали глубже, и когда некоторое разнообразие уровней навыков и способов мышления может быть выгодным для всех. Скажите большую математическую задачу, состоящую из множества различных шагов; или сцена из Ulysses , которую можно интерпретировать тремя или 300 различными способами; или вы изучаете модуль по Древнему Египту, и вам нужно, чтобы ваши ученики сочетали свои знания истории со способностью анализировать и критиковать другие цивилизации.Подобные вещи (и миллион других) могут стать отличным местом для организации групповой работы.

Выкинем несколько пунктов. Групповая работа может помочь вашим ученикам отточить навыки:

• выслушивать и уважать идеи других;
• думать об одной проблеме по-разному;
• достижение более глубокого понимания через объяснение точки зрения и обсуждение ее с людьми с разными точками зрения;
• разделение задач и делегирование ответственности;
• обмен знаниями и способностями, чтобы лучше понять проблему, чем они могли бы индивидуально;
• привлечение к ответственности членов группы — и обратно.

Наряду с некоторыми из них и целой кучей других профессионалов, перечисленных на странице Карнеги-Меллона о групповой работе, есть возможность назначать для работы более крупные и сложные задачи, а также добавлен элемент непредсказуемости, который может улучшить возможности обучения. в общем и целом.

Конечно, каким бы ни был проект, он должен быть «разработан, контролироваться и оцениваться таким образом, чтобы способствовать конструктивной командной работе и глубокому сотрудничеству», как говорится на сайте Carnegie Mellon (источник). И все это может сделать учителю намного больше работы. Но если вы заранее установите точные цели проекта и у вас есть представление о том, как ваши ученики должны добиваться его в команде, польза того стоит.

Индивидуальная работа не только для интровертов. Конечно, — это , отлично подходит для них, чтобы получить возможность обдумать вещи самостоятельно, что является более удобным способом обработки новой информации для многих интровертов (о которых вы можете прочитать намного больше во всей этой статье о потребностях интроверты и экстраверты).

Тем не менее, для тех, кто предпочитает групповую работу, может быть столь же полезно научиться справляться с перспективой сидеть спокойно, держать свой шумный рот на замке и ломать голову над некоторыми ответами, не поддаваясь никаким и всяким отвлекающим факторам. .

Индивидуальная работа может помочь студентам

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа предназначена не только для таких интровертов. Конечно, — это , отлично подходит для них, чтобы получить возможность обдумать вещи самостоятельно, что является более удобным способом обработки новой информации для многих интровертов (о которых вы можете прочитать намного больше во всей этой статье о потребностях интроверты и экстраверты).

Тем не менее, для тех, кто предпочитает групповую работу, может быть столь же полезно научиться справляться с перспективой сидеть спокойно, держать свой шумный рот на замке и ломать голову над некоторыми ответами, не поддаваясь никаким и всяким отвлекающим факторам. .

Индивидуальная работа может помочь студентам

Индивидуальная работа предназначена не только для таких интровертов. Конечно, — это , отлично подходит для них, чтобы получить возможность обдумать вещи самостоятельно, что является более удобным способом обработки новой информации для многих интровертов (о которых вы можете прочитать намного больше во всей этой статье о потребностях интроверты и экстраверты).

Тем не менее, для тех, кто предпочитает групповую работу, может быть столь же полезно научиться справляться с перспективой сидеть спокойно, держать свой шумный рот на замке и ломать голову над некоторыми ответами, не поддаваясь никаким и всяким отвлекающим факторам. .

Индивидуальная работа может помочь учащимся

• обрести независимость, чтобы обдумать все самостоятельно;
• повысить уверенность в работе над проблемой, даже если они не уверены в каждом шаге;
• работают на своем собственном уровне, вместо того, чтобы адаптироваться к членам своей группы;
• практиковать самоконтроль — как в том, чтобы оставаться сосредоточенным на выполняемой задаче, так и в обладании силой воли, чтобы не поворачиваться к соседу или не спрашивать ответа у учителя;
• научиться действовать самостоятельно;
• получить творческий подход и эффективные процессы мышления, которые могут применяться для решения проблем по целому ряду предметов и типов вопросов;

Кроме того, учителю может быть легче оценить индивидуальную работу — по крайней мере, легче в традиционном смысле, если у вас есть представление о «норме» для того типа работы, которую вы ищете. Конечно, бывает сложно оценить навыки и мотивацию человека, осознавая неизбежные сравнения с другими (как описано в этой статье по психологии, посвященной групповой и индивидуальной деятельности). Но помните об этих проблемах, и все будет в порядке.

Что касается того, когда это использовать, то индивидуальная работа может быть хорошим дополнением к отрезку времени, когда есть набор проблем или большой, вечный вопрос, над которым каждому следует подумать самостоятельно. Кроме того, это может быть хорошим способом переориентировать или перецентрировать класс, или собрать всех на одной странице (или, по крайней мере, на их личных частях той же страницы) перед тем, как погрузиться в более крупный проект или обсуждение.

The Balance

В индивидуальной работе некоторые студенты — особенно те экстраверты, о которых мы говорили, — могут чувствовать себя немного изолированными. Некоторых детей, когда кусает одинокий монстр, кусает сильно. Кроме того, если некоторые учащиеся завершат задание раньше остальных, вам следует подготовить еще одно или два дополнительных задания.

И когда учащиеся выполняют индивидуальную работу по какой-либо теме, они могут чувствовать себя более комфортно, работая в группе или под вашим руководством, убедитесь, что вы не слишком сильно помогаете — попробуйте задать несколько вопросов, которые начнут их в правильное направление и дайте им ощущение дополнительных ресурсов.

Что касается групповой работы, каждый учитель знает головную боль в классе, которая становится слишком громкой, или ярость проверять группы только для того, чтобы обнаружить, что они не справляются с задачей. Это всегда азартная игра, но если вы придумаете очень конкретные рекомендации и временные рамки для выполнения некоторых конкретных задач, это будет большим подспорьем в сохранении сосредоточенности этих групп.

Наконец, когда дело доходит до принятия решения о том, следует ли делать определенную деятельность индивидуальной или групповой, не думайте, что эти две тактики просто диаметрально противоположны.Может быть, уделите немного времени на размышления, прежде чем объединять их в группы. Это может помочь каждому ученику прояснить проблему самому себе, что может привести к более успешному сотрудничеству, когда они вместе займутся ее решением. Не знаете, как это сделать? Посмотрите это видео на Teaching Channel о том, как это сделать.

В большинстве классов имеет смысл разделить ваше время между групповой и индивидуальной работой. Конечно, и бывают случаи, когда вам нужно немного поговорить, или обсуждение всего класса будет уместным.Существует множество итераций индивидуальной пары, группы, только учителя, только ученика, всех вместе и так далее, которые вы можете использовать, чтобы заполнить свой день. И по большей части встряхивание делает вещи интересными и эффективными для учеников и для учителя.

Требования к социальному работнику подготовительной школы Ла Фе

Заявление о приеме на работу

НЕЗАВИСИМЫЙ ШКОЛЬНЫЙ ОКРУГ ОБРАЗОВАНИЯ Заявление о приеме на работу Заполните все документы В дополнение к следующим документам вы ДОЛЖНЫ предоставить копию ваших водительских прав, карту социального обеспечения и копию