Аппликация на тему детский сад в подготовительной группе: Коллективная аппликация «Мой любимый Детский сад» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Коллективная аппликация «Мой любимый Детский сад» | План-конспект занятия по аппликации, лепке (подготовительная группа):

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №28 «Снегирёк» общеразвивающего вида

Конспект НОД

Коллективная аппликация

«Мой любимый Детский сад»

Подготовила:

Гасаналиева Наргиз Шихвагидовна

                                                               Дата проведения: 30.01.2020г

Снегири

Конспект НОД по коллективной аппликации

«Наша любимая группа» в подготовительной к школе группе

Цель: закреплять умение детей создавать коллективную аппликацию из отдельных деталей.

Материалы, инструменты, оборудование: ватман, листы бумаги голубого (зима, оранжевого (осень, светло – зеленого (весна) и зеленого (лето) цветов, фотографии детей, небольшие прямоугольные листочки бумаги с именами детей, фломастеры для самостоятельного написания детьми своих имён, клей, журнал для фундамента, обрезки бумаги разного цвета для обрывной аппликации для крыши, бумажные прямоугольники разного цвета для окошек (14х7 см) — по количеству детей.

Ход ООД:

Воспитатель: Ребята, предлагаю вам послушать стихотворение, а называется оно очень просто «Мой детский сад».

Удивительный народ

В нашем садике живет.

Ани, Сони, Дани, Саши и конечно же Наташи.

Друг другу дети помогают,

Поют, танцуют, сочиняют.

Мы можем фантазировать, играть, экспериментировать,

Мечтать, шутить, смеяться,

Но только чтоб не драться.

Нельзя друг друга обижать,

Чтоб не пришлось потом прощать…

Мы все одна большая и дружная семья,

Здесь счастливы все дети —

И ты, и он, и я.

Но все же есть местечко,

Где мне всего милей.

В моей любимой группе,

Среди моих друзей.

В нашей группе день за днем

Очень дружно мы живем.

Мы уже не ребятишки,

Мы, друзья, подготовишки.

Никогда не унываем,

Очень многое мы знаем.

Мы привыкли побеждать

Но не будем унывать,

Если вдруг сегодня кто – то

Оказался лучше нас.

Значит надо почитать

В интернете поискать,

Ну а в следующей битве

Показать себя на пять.

Один за всех и все за одного –

Девиз сей каждый знает,

Но только тот в беде не пропадет,

Кто эту формулу беспрекословно выполняет.

Предлагаем вам дружить,

Лучшими друзьями быть!

Воспитатель: Друзья мои, скажите мне, пожалуйста, о чем это стихотворение?

Дети: Это стихотворение о детском саде, о нашей группе…

Воспитатель: Ребята, скажите, пожалуйста, а что для вас значит детский сад?

Дети: Детский сад — это большая дружная семья, это наш второй дом, где мы проводим много времени.

Воспитатель: Правильно ребята, в нашей группе двадцать пять человек, где каждый ребенок имеет свой характер, свои интересы. Но всех нас объединяет дружба, взаимовыручка, уважение друг к другу. Совсем скоро вы покинете детский сад и из ребят – дошколят превратитесь в школьников. У вас начнется новая интересная жизнь, полная приключений, открытий и новых друзей. Мне можно поинтересоваться у вас, а что будет с теми ребятами, с вашими друзьями, которые на протяжении четырех лет шли с вами рука об руку?

Дети: Мы останемся друзьями.

Мы сейчас ходим в одну школу на подготовительные курсы.

Мы с Васей будем в одном классе.

Будем приглашать друг друга на день рождения.

Будем ходить друг к другу в гости.

Воспитатель: Молодцы, ребята. Я верю, что вы не забудете друг друга. Ведь вместе вы открывали мир, учились рисовать, изучали цифры, играли, дружили. Я очень рада, что вы следуете девизу нашей группы. Давайте вспомним его.

Дети: Наш девиз — «Один за всех и все за одного».

Воспитатель: Ребята, вы сказали, что для вас детский сад – это большой дом. Предлагаю вам составить большую картину, на которой мы изобразим нашу группу в виде дома из четырех этажей, где на первом этаже мы разместим фотографии детей, рожденных осенью. Давайте вспомним осенние месяцы.

Дети: сентябрь, октябрь, ноябрь.

Воспитатель: На втором этаже будут располагаться фотографии детей, рожденных зимой. Перечислите, пожалуйста, зимние месяцы.

Дети: декабрь, январь, февраль.

Воспитатель: А как вы думаете, фотографии каких детей мы разместим на следующем этаже.

Дети: На третьем этаже мы разместим фотографии детей, день рождения которых весной.

Воспитатель: Вспомните, пожалуйста, весенние месяцы.

Дети: март, апрель, май.

Физкультминутка

Мы потопаем ногами – раз, два, три!

И помашем мы руками.

Мы по кругу повернемся – раз, два, три!

И друг другу улыбнемся – посмотри!

Мы подпрыгнем с поворотом – раз, два, три!

И забьем мы гол в ворота – посмотри!

Мы обратно повернулись – раз, два, три!

За столы мы все вернулись – посмотри!

Воспитатель: А, как вы думаете, ребята, фотографии каких детей будут располагаться на четвертом этаже.

Дети: Фотографии детей, которые родились летом.

Воспитатель: Молодцы, вы абсолютно верно всё поняли.

Ребята, каждый этаж будет окрашен в подходящий для этого времени года цвет.

Воспитатель: Какого цвета осень?

Дети: Осень оранжевого цвета.

Воспитатель: А зима?

Дети: Зима голубая или белая.

Воспитатель: Какой цвет вы предложили бы для весны?

Дети: Светло – зеленый или розовый.

Воспитатель: Для лета?

Дети: Зеленый.

Воспитатель: Ребята, у нашего дома, как и у любого другого дома будет крыша и фундамент, а также окна со ставнями, которые будут открываться. На окнах можно написать своё имя, если вы его уже умеете писать или найти своё имя на картинке и правильно переписать его на своё окошечко. Фундамент мы оформим нарезанными кусочками из журнальных страниц, а крышу предлагаю оформить обрывной аппликацией.

Воспитатель: Вам всё понятно?

Дети: Да

Воспитатель: Прежде, чем приступить к работе, предлагаю сделать гимнастику для наших пальчиков.

Пальчиковая гимнастика «Домик гнома»

Вот какой красивый домик. (Складывают ладошки, изображают крышу. Большие пальцы сомкнуты.)

Будет жить в нем крошка-гномик. (Показывают рост гномика указательным и большим пальцами правой руки.)

В доме есть кроватка, стол, (изображают кроватку, поставив ладони напротив друг друга и сомкнув большие пальцы. Изображают стол, поставив одну ладонь, как крышу, на другую ладонь.

Из сосновых досок пол, (ставят рядом обе ладони тыльной стороной вверх).

Да трещат дрова в камине… (Щелкают средними и большими пальцами обеих рук.)

Гномик дремлет на перине. (Кладут сложенные ладони под щеку.)

Самостоятельная деятельность детей.

 

Итог: О чем мы с вами говорили на занятии?

Чем мы занимались с вами сегодня?

Что вам больше всего запомнилось, понравилось на занятии?

Коллективную работу поместить на доску. Использовать как эмблему группы.

Благодарю за внимание!

Конспект занятия по аппликации в средней группе «Мой детский сад»

Конспект занятия по аппликации «Мой детский сад» в средней группе

Цель: формирование умений у детей создавать коллективную аппликацию из отдельных деталей.

Задачи:

1.Развивать представления детей о родном городе, детском саде;

2.Уточнять представления о величине окружающих предметов;   

3.Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами и клеем.

4.Воспитывать навыки коллективной работы.

Оборудование и материалы: лист ватмана, заготовка  детского сада из цветной бумаги, полоски разного цвета для окон, прямоугольники для крыш, дверей, беседок, ножницы, клей, салфетки для каждого ребенка.

Предварительная подготовка: просмотр фотографий с видами родного города и детского сада; рассматривание здания детского сада, площадки на прогулке.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, послушайте и отгадайте загадку:

Туда хожу я каждый день.

Так нужно, даже если лень.

Так нужно для моей семьи.

Там хорошо и там свои.

Я всех уже два года знаю,

Я с ними ем и сплю, играю.

Туда ходить я очень рад,

Там мой любимый …

(Детский сад)

Воспитатель: Верно, это детский сад.

— Ребята, что вы делаете в детском саду? (играем, читаем книги, гуляем, ходим на музыкальные занятия и т.д.)

— Вам нравится ходить в детский сад? (да, могут быть и другие ответы)

— Ребята, мы с вами на прогулке внимательно изучали наш детский сад. Что мы с вами рассматривали? (здание, крышу, окна, площадку, спортивную площадку, метеостанцию, посчитали, сколько беседок, горок, качель, что находится рядом с детским садом и другое).

— Давайте мы с вами наш детский сад изобразим на этом большом листе, который называется ватман?

— А как мы можем это сделать? (нарисовать, наклеить).

— Правильно, ребята, можно сделать одну большую аппликацию, как будто мы с вами находимся на прогулке и видим наш детский сад. Согласны? И будем мы ее делать вместе большой, дружной командой. Давайте повторим правила работы в команде:

Команда – это значит вместе,

Команда – все за одного.

Здесь всё по совести и чести,

Здесь не обидят никого.

Команда нас объединяет

Не испугаемся преград,

Здесь каждый свое дело знает,

Работает на результат.

А если возникают споры,

Они решаются тотчас,

И никакие разговоры

Не отвлекут от дела нас.

Воспитатель: Отлично, приступаем к работе. Сначала наклеим наш детский сад на ватман посередине. Покажите мне, где середина листа.

— Далее вспомним, какого цвета крыша у нашего детского сада? (Коричневая)

— Верно, давайте ее наклеим.

— Кстати, ребята, а как называется наш детский сад? («Я сам»)

— Сейчас давайте наклеим окна. Какого цвета жалюзи вы видели на окнах нашего сада? (Желтые, зеленые, голубые, оранжевые, розовые). Давайте их наклеим.

— Чего еще не хватает? (дверей, могут быть другие ответы)

— Ребята, что еще мы можем поместить на ватмане?

(горки, песочницы, беседки и так далее)

— Хорошо, давайте вспомним, сколько мы насчитали беседок, какого они цвета? (14 беседок)

— Отлично! Давайте расположим беседки на ватмане. Кстати, ребята, а на какой улице находится наш детский сад? (Улица Набережная 16)

— Помогите мне вспомнить, какие еще здания находятся на этой улице? (Дворец культуры железнодорожников, редакция газеты «Иланские вести»)

— Ребята, я живу на улице Промышленная.  А вы? (ответы детей)

— Давайте с вами немножко отдохнем:

Мы по городу шагаем (шаг на месте)

То, что видим, называем:

Светофоры и машины (поворот головы влево)

Ярмарки и магазины (поворот вправо)

Скверы, улицы, мосты

И деревья и кусты! (Потянулись вверх — присели)

— Ребята, беседки у нас уже есть. Что вы еще называли? (горки, песочницы, качели)

— Давайте возьмем ножницы и попробуем их вырезать из цветной бумаги. Как нужно работать с ножницами? (ответы детей)

Самостоятельная работа детей.

Наблюдение воспитателя за аккуратной работой детей.

— Молодцы, ребята! Посмотрите, как становится красиво, когда вы вместе

трудитесь. Пустой лист у нас превратился в …(ответы детей)

— Что было сегодня на занятии для вас трудным? (ответы детей)

— Ребята, давайте нашу чудесную аппликацию повесим где-нибудь в группе. Подумайте и выберете место.

Воспитатель крепит ватман с аппликацией на место, выбранное детьми.

Аппликация \Тема : «Мы строим детский сад»

№13 ересектер тобына арналған ұйымдастырылған

оқу қызметін өткізу жоспары.

План проведения организованной учебной деятельности

для старшей группы №13

Өтпелі тақырып /Сквозная тема: «Детский сад»

Тақырыпша/Подтема: «Мой детский сад»

Күні: 5.09.18

Білім беру саласы/Образовательные области: Творчество

Бөлім/Раздел: Аппликация

Тақырыбы/Тема : «Мы строим детский сад»

Багдарламалық міндеттер /Цели: Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада; воспитывать интерес к строительным профессиям, аккуратность в работе, усидчивость, доброжелательное отношение друг к другу, любовь к своему детскому саду, уважение к людям разных профессий; развивать умение планировать свою работу и технологично осуществлять замысел, творческие способности; формировать положительные эмоции у детей, развивать мелкую моторику.

Қолданылатын көрнекі құралдар/Оборудование и материалы: фотографии домов, модели аппликации домов, магнитофон, цветная бумага, клей, кисточки, салфетки, ватманы, фломастеры, цветные карандаши.

Сөздік жұмыс/Словарная работа: строитель, строительство, профессия .

Билингвалді компонент: құрылысшы – строитель, құрылыс – строительство, мамандық –профессия.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, давайте поприветствуем друг друга и наших гостей в группе.

Дети: Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, детский сад !

Здравствуйте, мои друзья!

Здравствуйте, гости дорогие!

Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку.

Тут играем и поём,

Дружно, весело живём.

Каждый день сюда идём,

Здесь, друзья, второй наш дом.

Ждет с утра он всех ребят.

Наш весёлый…

Дети: Детский сад.

Воспитатель: Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить?

Дети: О детском саде.

Воспитатель: А можно ли назвать наш детский сад маленькой страной?

Дети: Да, можно! Мы каждый день приходим в наш любимый детский сад. С утра до вечера играем, узнаем что-то новое, поем, танцуем, общаемся друг с другом. Мы как одна большая семья, это наша маленькая страна.

Воспитатель: Ребята, а всегда ли вы дружно играете или бывает, что вы ссоритесь?

Дети: Бывает, что ссоримся.

Воспитатель: Если дети поссорились, обидели друг друга, то это можно исправить, если вовремя извиниться и помириться. Давайте покажем, как мы это делаем.

Физ.минутка:(В кругу, парами выполняют действия со словами)

Больше ссориться не нужно!

Мир и Дружба!

Мир и Дружба!

Воспитатель: Давайте выберем себе друга и быстро-быстро пожмем друг другу руку. А теперь другими частями тела помиримся (спина к спине, нога к ноге, ухо к уху, пятка к пятке). Теперь мы будем стараться никогда не ругаться.

Воспитатель : Ребята, наверняка вы много знаете о своем детском саде… Мы сейчас это и проверим.

1. Как называется ваша группа?

2. Как зовут ваших воспитателей?

3. Как зовут вашего логопеда?

4. Кого в группе больше: мальчиков или девочек?

5. Кто самый высокий по росту в вашей группе?

6. Сколько ступенек на крыльце детского сада?

7. На каком этаже находится музыкальный зал?

8. На каком этаже находится спортивный зал?

9. Сколько этажей в детском саду?

10. Сколько окон в вашей группе?

11. Где находится кабинет заведующей детским садом?

Воспитатель: Молодцы.

А кто же построил нам такой дом, где мы дружно живём?

Люди каких профессий занимаются строительством зданий?

Дети: Архитектор, каменщик, маляр, столяр, электрик, сантехник.

Воспитатель: Как вы думаете, легко ли построить дом? Почему вы так считаете?

Дети: Прежде чем приступить к строительству дома, архитектор составляет план будущего дома. И потом строители будут строить дом строго по этому плану.

Воспитатель: Хотите стать архитекторами и сделать план нового детского сада, в котором будет воспитываться новое поколение детей.

Мы создадим конструкторское бюро. Но сначала рассмотрим какие дома могут проектировать архитекторы (рассматривание эскизов домов). А теперь прошу в наше конструкторское бюро (дети подходят к мольбертам и чертят план дома используя простой карандаш или фломастер чёрного цвета. Звучит спокойная музыка. Когда эскизы готовы дети снимают их с мольбертов и кладут на столы

)

Воспитатель: Чертежи готовы, можем начинать строительство(стоя возле столов дети выполняют упражнение «Я хочу построить дом», а затем садятся)

Физ. минутка:

«Я хочу построить дом, (руки над головой «домиком»)

Чтоб окошко было в нем, (руки перед глазами, концы пальцев сомкнуты в «окошко»)

Чтоб у дома дверь была, (ладони повернуты к себе, сомкнуты боковыми сторонами)

Рядом чтоб сосна росла, (пальцы растопырены, руки тянуться вверх) .

Чтоб вокруг забор стоял, (руки перед собой кольцом, пальцы соединены)

Пес ворота охранял, (отсоединяют мизинцы)

Солнце было, (скрещивают кисти рук, пальцы растопырены)

Дождик шел, (встряхивают руки)

И тюльпан в саду расцвел. (предплечья прижаты к туловищу, пальцы-лепестки смотрят вверх)

Воспитатель: Что необходимо для строительства ?

Дети : Для строительства необходим строительный материал – кирпич.

Воспитатель: Совершенно верно. Кирпич мы изготовим из цветной бумаги способом обрывания. Сгибаем небольшую полоску цветного листа бумаги, проглаживаем линию сгиба, затем отогнем, а аккуратно эту полоску оторвем. Потом ее разделим на несколько коротких полосочек – это и будут наши кирпичики. Так заготовим 6-7 длинных полосочек, которые поделим на короткие (показ схем)

Приклеим их на эскиз дома аккуратно, иначе «кладка» будет некрасивая и неровная.

Цвет вы выберите сами.

Недостающие детали дома: крышу, дверь, окна, а также деревья, цветы и т. д. можно изготовить из цветной бумаги или нарисовать цветными карандашами, а можно использовать и готовый материал (модели окон, крыш, дверей лежат на столе и дети самостоятельно выбирают)

(Звучит спокойная музыка )

Самостоятельная работа: (во время самостоятельной работы воспитатель следит за выполнением работы , даёт наставления, следит за утомляемостью детей. Если видит что дети устали проводит физ.минутку )

Физ.минутка:

Раз – согнуться, разогнуться.

Два – нагнуться, потянуться.

Три – в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть.

Итог:

Воспитатель: Какую работу выполняли? (выполняли аппликацию).

На каком этапе вам было интересно работать?

Испытывали ли Вы затруднения в процессе работы?

Ответы детей.

Воспитатель: Какое практическое применение своей работе вы можете найти?

Дети: Украсить свою группу, поместить на выставку

Воспитатель: Наш детский сад – это второй наш дом. Здесь вы проводите целый день с утра до вечера. Пусть вам будет в нем уютно, интересно и хорошо.

Я люблю свой детский сад.

В нем полным-полно ребят.

Раз, два, три, четыре, пять,

Жаль, что всех не сосчитать.

Может сто их, может двести

Хорошо, когда мы вместе.

Қортынды /Подведение итога занятия :

Воспитатель: Спасибо, ребята.

Понравилось вам быть строителями?

За отлично проделанную работу, вам предоставляются бонусы (дети выбирают смайлики)

Конспекты занятий по аппликации в подготовительной группе, 6-7 лет

Конспекты занятий по аппликации в подготовительной группе, 6-7 лет. В данном материале представлены конспекты занятий с детьми 6–7 лет по аппликации.

Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «Дерево мудрости»

Предлагаю вашему вниманию «Дерево мудрости», выполненное с детьми подготовительной группы. Так как в нашей логопедической группе все дети уже читают, решили для закрепления правил «на всю жизнь» сделать такую аппликацию.

Для работы нам понадобились:

• лист бумаги А-3;
• гуашь синего цвета;
• зубная щетка;
• стека;
• восковые мелки;
• ножницы;
• правила распечатанные;
• трафарет листьев;
• коричневая бумага.

«Набрызгом» сделать фон.

Аппликации в подготовительной группе: «Набрызгом» сделать фон

 

Из коричневой бумаги вырезать дерево.

Аппликации в подготовительной группе

 

На каждом правиле, распечатанном из интернета, по трафарету нарисовать листья. Я сделала дубовые.

Аппликации в подготовительной группе

 

Дать детям волю фантазии и восковые мелки. Затем вырезать, с этим дети хорошо справляются.

Аппликации в подготовительной группе

 

Дополнить картинками с изображением добрых дел, которые дети раскрасили и вырезали с небольшой помощью.

Аппликации в подготовительной группе

 

Украсить любой рамкой . У нас трафареты солнышко.

Аппликации в подготовительной группе

Работа готова. Дети повторили правила поведения. «Знать правила поведения— значит быть умным, а выполнять их— быть мудрым».

Автор: Преснякова Надежда Викторовна
воспитатель
МБДОУ Детский сад № 84 «Радуга»
Липецкая обл., г. Елец

 

---

 

Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «33 богатыря»

Цель:

Продолжать учить взаимодействию детей со сверстниками, устанавливать доброжелательные отношения.

Задачи:

1. Вызвать интерес у детей к созданию коллективной композиции.
2. Учить ставить собственные цели и распределять материалы в совместной со сверстниками деятельности на одной территории.
3. Продолжать учить подготавливать рабочее место.
4. Учить слышать и видеть сверстника.
5. Продолжать учить устанавливать доброжелательные отношения со сверстником.
6. Вызвать удовольствие детей от получения общего результата.

Привлечение внимания

Воспитатель включает видеозапись отрывок из м/ф «Сказка о царе Салтане…», где из вод выходят 33 богатыря. Дети постепенно собираются у ноутбука и просматривают отрывок из м/ф. Воспитатель включает на паузу запись на месте, где видны богатыри и говорит: «Интересно, а как это из вод выходит войско? Это только в сказке бывает».

Воспитатель цитирует: «…И очутятся на бреге…Все равны, как на подбор, c ними дядька Черномор».

Мотивация деятельности

Воспитатель: неужели они все одинаковые?
Дети: — да, они одного роста, в одинаковых одеждах,
— нет, у некоторых богатырей есть усы.

Воспитатель: Да, действительно, кто-то с усами, бородой, только у Дядьки Черномора длинная белая борода. Но только не одежда, а что поверх одежды на них…
Дети: Кольчуга.

Воспитатель: да, кольчуга, а в руках какое оружие.
Дети: копье, щит.

Воспитатель: ребята, а в книге, на иллюстрациях, посмотрите как художник изобразил богатырей. Отличаются богатыри из м/ф от богатырей в книге?
Дети: да, в книге у богатырей другие щиты, шлемы другие…

Воспитатель: Но богатыри что в м/ф, что в книге как на подбор, и мы с первого взгляда можем сказать что на картине изображены не просто солдаты, а…
Дети: богатыри.

Воспитатель: Дети, а мы с вами можем побыть сегодня художниками и создать свою картину?
Дети: да.

Воспитатель: ну раз вы так желаете, приступим.

Коллективное целеполагание

Воспитатель: Мы с вами вчера дочитали «Сказку о царе Салтане…» А. С. Пушкина и я под впечатлением вот на таком большом, длинном листе нарисовала море, что «вздуется бурливо, закипит, поднимет вой…».
Дети: ого.

Воспитатель: И с помощью аппликации сделала Дядьку Черномора вот с такой бородой. И пока делала поняла, что это огромная работа и мне одной не справиться с изготовлением богатырей. А вам это занятие придется по душе?
Дети: да.

Планирование деятельности

Как будем изображать богатырей: нарисуем или с помощью аппликации?

Одни дети проголосовали за рисование, другие за аппликацию.

Воспитатель: Вариант нарисовать – не у всех одинакового размера богатырь получится и нам ваших богатырей разместить на картине надо как-то. Вариант аппликации. Я могу предложить шаблоны самого человечка, шаблоны кольчуги, а лицо вы можете нарисовать, и узор на кольчуге. Что выбираем?
Дети: аппликацию

Мотивация объединения

Воспитатель: Но, ребята, объем работы большой (надо обвести, вырезать, наклеить, нарисовать), а времени может не хватить. Как же нам быть?
Дети: Надо работать быстро, слушать внимательно, не разговаривать.

Воспитатель: Слушать внимательно — я согласна, но делать быстро? Мы хотим красивую картину, а не тяп-ляп? А может быть нам объединиться?
Дети: Как?

Воспитатель: Ну, например, одного богатыря будет делать не каждый из вас, а 2-3 человека. Попрошу вас объединиться в пары, кто с кем желает.

Способ объединения

Дети объединились парами. Но нет пары у Анжелины и у Славы. Анжелина расстроилась, заплакала. Тогда девочки Лада и Диана позвали ее с собой. А Славу никто из детей не позвал.

Воспитатель: Ребята, кто пригласит Славу? Какими словами, как позовете Славу?
Дети: Слава, иди к нам – позвали Славу Матвей и Артем.

Распределение материала

И так, вы все объединились. А сейчас очень важный момент. Чтобы в вашей команде получился богатырь, необходимо сделать следующее: обвести шаблоны человечка, кольчуги, сапог. Вырезать обведенные детали, наклеить и нарисовать лицо, узоры. А еще из фантиков вырезать щит, шлем, копье.

Так как вы работаете в паре, а 2 команды втроем, то вам необходимо распределить работу. Например: 1 человек может обвести и вырезать шаблоны человечка, кольчуги, а другой сапоги, щит, копье, шлем. И потом в таком же порядке наклеивать и разрисовать получившегося богатыря.

Повернитесь друг к другу и обговорите, кто, что конкретно будет делать.

Оборудование рабочего места

Воспитатель: Договорились?
Дети: да.

Воспитатель: Каждый про себя еще раз проговорит, что он будет делать. Готовы дальше слушать? Сейчас предлагаю вам договориться, кто пойдет за шаблонами и бумагой, а кто за остальным материалом.

Осуществление деятельности

Дети, выполняя свою работу, беседовали, иногда по темам, совсем не относящимся к работе. Воспитатель в этом случае напомнила о времени, которого может не хватить, если отвлекаться.

В паре Даши Ф. и Вероники, Даша хотела сделать все сама, часто указывая Веронике, что надо сделать. Но все-таки Вероника справилась с работой почти без участия Даши. В этом случае педагогу следует воздержаться от роли заступника. Дети учатся договариваться.

Оценка результата

Воспитатель: ребята, я вижу, что многие уже закончили работу. Своих богатырей вы можете разместить на нашей картине. Подходите, я помогу.

Все ли справились? У всех богатыри получились как на подбор. Ничего не забыли? Девочки забыли приклеить копье. У мальчиков почему-то кольчуга без узора.

Устранив все неполадки, дети с помощью воспитателя, разместили богатырей на картине.

Воспитатель: Вот теперь наша картина готова?
Дети: да!

Рефлексия

Дети, вот и закончили все работу. Всех богатырей мы с вами разместили на нашей картине. Как, красиво?
Дети: да, здорово.

Воспитатель: А как вы думаете, почему вы справились с этой задачей?
Дети: мы внимательно слушали, не ссорились. Мы работали сообща.

Воспитатель: Сложно вам было?
Ответы детей: нет, да, немножко.

Воспитатель: А что было сложнее всего?
Дети: договориться, кто что будет делать.

Воспитатель: было сложно, но вы справились с этой задачей. Наша картина получилась просто замечательная. Вы настоящие художники. Эту картину мы вечером разместим в раздевалке, чтобы любовались ваши родители и радовались за вас. А пока пусть она повисит у нас в группе – будем любоваться этим шедевром сами.

Автор: Гусельникова Анастасия Николаевна
Название: Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «33 богатыря».
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «Детский сад № 59»
Месторасположение: Пермский край, г. Березники.

Дата изменения: 25.04.2021

Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «Осеннее волшебство»

Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «Осеннее волшебство» подготовила воспитатель подготовительной к школе группы МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №75 Сказка» Ряснянская Лариса Сергеевна. 

Цель конспекта по аппликации: познакомить детей с новым видом аппликации – флористикой, продолжать знакомство с осенней природой и продолжать решать проблемную ситуацию «Как сохранить красоту осенней природы?»

Задачи конспекта:

1. Образовательные:

— Учить детей выбирать нужные листочки в соответствии с собственным замыслом, чередуя по форме (цвету или размеру), равномерно располагать и наклеивать их на листе, выбранной формы.

— Закрепить навыки подбора и наклеивания сухих листьев в определенном порядке;

— Помогать детям в решении проблемной ситуации «как сохранить красоту осени?», с помощью обучающего процесса.

2. Развивающие:

— Развивать у детей умения композиционного построения рисунка (ориентировку в форме изображения, чувство ритма и глазомер).

— Развивать творческие способности и воображение детей.

— Развивать мышление, по средствам создания проблемной ситуации;

3. Воспитывающие:

— воспитывать бережное отношение к природе;

— воспитывать интерес к познанию окружающего мира;

— воспитывать аккуратность при работе с сухим природным материалом.

Материалы для проведения занятия: изображение дуба, клена, липы; картинки осенних листьев этих деревьев;изображения животных.

Раздаточный материал: клей, кисточка для клея, листы цветного картона А4, набор засушенных листьев дуба, липы, клена (по 4-5 листочков каждого вида дерева),семена клена.

Предварительная работа: экскурсия по участкам детского сада, сбор осенних листьев каждым ребенком и изготовления гербария.

Ход занятия:

Деятельность воспитателя

Деятельность дошкольников

Воспитатель: Здравствуйте, дети! Какие перед вами красивые осенние листья лежат! Все мы их собрали на недавней экскурсии по участкам детского сада и засушили. Вспомните, какими красивыми были деревья, какие яркие краски были вокруг.

Назовите деревья, которые вы там видели?

(дуб, клен, липа и др.)

Дидактическая игра «С какого дерева листок ?»

Воспитатель: Давайте сейчас вспомним, какой листок, какому дереву принадлежит. Я повешу перед вами на доску изображение трех деревьев 1-дуб, 2-клен, 3-липа. А вы у себя на столах поделите листья на три кучки соответственно.

Воспитатель смотрит, чтобы дети правильно раскладывалисвои листья, подходя и тихонько поправляя ошибающихся детей.

Воспитель: Молодцы, все справились!

У дуба какие листочки? Назовите их признаки. (волнистый край, цвет желтый, зеленый)

А кленовые листья? (неровные, острые края, цвет желтый, зеленый, красный).

Листочки у липы? (край зубчатый, сердцевидная форма, цвет желтый).

Воспитатель: А вспомните, как листочки шуршали у вас под ногами у вас на прогулке?

Воспитатель: А сейчас встаньте и покажите, как вы ходили по листочкам. От своих мест пройдите на ковер шаркающим шагом.

Физкультминутка.

«Осенний листопад»

Воспитатель произносит стихотворение:

Мы, листики осенние,
На веточках сидели.
Ветер дунул, полетели.
Мы летели, мы летели.
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал.
И листочки все поднял.
Повертел их, покружил.
И на коврик опустил.

Воспитатель: Молодцы, проходите на свои места.

Воспитатель: Так хочется запомнить эти яркие краски надолго, чтобы зимними холодными вечерами они согревали нас своей красотой. Что же нам с вами сделать?

Наводящими вопросами подводить детей к тому, чтобы они догадались составить аппликацию из листьев .

Воспитатель: Попробуем сохранить яркую память об осени в аппликациях, составленных их сухих листьев. Я предлагаю каждому придумать свой узор.

Подберите необходимые вам листья и разложите их на листе картона.

Почему надо очень осторожно наносить клей на засушенные листочки? (листья хрупкие).

Воспитатель предлагает приклеить листья, осторожно поднимая каждый листочек.

Итог занятия:

Воспитатель: Вот какие замечательные поделки у вас вышли! Теперь они будут радовать нас всегда , даже когда листья на улице пожухнут и скроются под снегом.

Дети сидят за столами, перед ними лежат засушенные осенние листья, клей, кисточка для клея, листок цветного картона.

Ответы детей.

Дети приступают к выполнению задания, раскладывая лисья, в соответствии с образцом: 1- дубовые листья, 2 — листья клена, 3 – листья липы.

Ответы детей.

Дети имитируют шуршание листьев звуком «ш-ш-ш».

Дети шаркающим шагом идут к ковру и встают в рассыпную. Дети имитируют действия «листочков» в соответствии с текстом стихотворения. Дети садятся на корточки. Разбегаются. На носочках бегают по группе. Садятся на корточки. Встают. Кружатся. Вновь садятся на корточки. Дети идут на свои места за столам.

Предположение детей.

Дети выкладывают придуманный узор на бумаге.

Ответы детей.

Дети приклеивают листья на бумагу. Дети показывают свои работы друг другу, любуются ими, радуются своим достижениям.

В помощь педагогу: дидактический материал (карточки, демонстрационный материал и многое другое) можно приобрести в специализированном магазине игрушек «Детский сад» — detsad-shop.ru

   

 

Наши работы | МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД № 19»

Октябрь 2021

«Хоровод дружбы» ко Дню народного единства в гр.№5

старшая группа

Лепка «Осеннее дерево» в гр.№4

средняя группа 

Аппликация «Запасливый ёжик» в гр.№6

младшая группа

Неделя по теме «Электротравматизм» 

«Веселая математика» в гр.№6

младшая группа

Аппликация «Осенний зонт» в гр.№4

средняя группа

Рисование «Городская роспись — тарелочка» в гр.№7

старшая группа

Декоративное рисование «Украшаем фартуки» в гр.№4

средняя группа

Комплексное занятие «Лесные жители» в гр.№4

средняя группа

Рисование «Дымковская игрушка» в гр.№7

старшая группа 

«Веселая математика» в гр.№6

младшая группа

Аппликация «Мухомор» в гр.№4

средняя группа

Занятие «Осень-Волшебница» в гр.№3

подготовительная к школе группа

Рисование «Осеннее дерево» в гр.№6

младшая группа

«Веселая математика» в гр.№10

младшая группа

Аппликация «Пешеходный переход» в гр.№7

старшая группа

Аппликация «Тарелка с фруктами» в гр.№6

младшая группа

Сентябрь 2021

Занятие по математике тема «Величина» в гр.№6

младшая группа

Золотая осень в гр.№6

младшая группа

Рисование «Цветные клубочки» в гр.№6

младшая группа

Рисование «Лесенка для котят» в гр.№6

младшая группа 

Осень в группе №4

средняя группа

Занятие по математике «Геометрические фигуры» в гр.№6

младшая группа

Рисование «Листочки в луже» в гр.№7

старшая группа

 Пластилинография «Осень пришла, дары принесла» в гр.№5

старшая группа

Занятие по электробезопасности в гр.№3

подготовительная к школе группа

Занятие «Осторожно электричество» в гр.№5

старшая группа

Занятия по «ПДД» и «Осторожно электричество» в гр.№7

старшая группа

Август 2021

Выставка поделок детей и родителей к «Яблочному спасу» гр.№7

средняя группа

Выставка «Чудесные превращения яблочка» гр.№5

средняя группа

Аппликация «Подарки для родных» гр.№4

младшая группа

Аппликация «Яблочки на дереве» гр.№ 6 и 10

младшая группа

Аппликация «Вкусное мороженное» гр.№4

младшая группа

Аппликация «Яблоко» гр. №7

средняя група

Коллективная работа «Яблонька» гр.№4

младшая група

Аппликация «Веселая пчелка» гр.№5 

средняя группа

Аппликация «Пчелка» гр.№4

младшая группа 

Упражнение: Раскрась геометрические фигуры по цветам. «Котик»

младшая группа

Аппликация «Веселая гусеница» гр.№4

младшая группа 

Аппликация «Курочка» гр.№4
младшая группа 

Рисование «Васильки-полевые» гр.№7
средняя группа 

Рисование ладошкой «Рыбки в аквариуме» гр.№4
младшая группа 

Июль 2021

Рисование на морской гальке гр.№4
подготовительная группа

 

Аппликация «Весёлые человечки» гр.№4
подготовительная группа 

«День доброты» гр.№5
средняя группа 

«Мы будем скучать» гр.№4
подготовительная группа

Поделка «Превращение шишки» гр.№4
подготовительная группа 

Поделка «Краб» гр.№4
подготовительная группа 

Аппликация «Морские обитатели» гр. №4
подготовительная группа 

«Летние забавы» гр.№4
подготовительная группа 

Мастер-класс «Цветок гармошкой» гр.№4 
подготовительная группа 

Аппликация «Волшебная радуга» гр.№4 
подготовительная группа 

Июнь 2021

«Наше Лето» гр.№4
подготовительная группа

«Трудовой десант» гр.№5
средняя группа 

Аппликация «Божья коровка на листике» гр. №7 

Занятие по рисованию «Эмоции» гр.№ 7

Май 2021

Лепка «Муха-Цокотуха» гр.№ 7

Пластилинография «Цветы в вазе» гр.№4 

«Маки» рисуем пальцами гр.№4 

Всероссийский урок «Арктика»  гр.№6

Коллективная работа «Мы-патриоты» гр.№ 6

Рисование «Сирень Победы»
подготовительная гр.№6 

Апрель 2021

Аппликация -открытка «Первомай» 
подготовительная гр.№6

Рисование Красивый завиток «Знакомство с хохломской росписью».
группа №4 

Аппликация «Верба в вазе»
подготовительная гр. №4

Лепка «Пасхальное яичко»
подготовительная гр.№4

Март 2021

Рисуем козленка, который выбежал на зелёный луг.

группа№ 5

Февраль 2021

Лепка птиц в группе № 5

 

Январь 2021

Занятие по лепке «Лыжник» гр.№4

Занятие НОД Аппликация из газет «Мой город» гр.№4

Украшение платочков по мотивом «Дымковской росписи» гр.№5

Аппликация «В магазин привезли красивые пирамидки» гр.№7

 

Декабрь 2020

Новогодняя поделка «Волшебный снеговик» в группе № 4

Аппликации из бумаги «Бусы на ёлку»

группа №5

Пластилинография « Снегири и синицы»

группа №5

Рисование «Елочка зимой» в группе № 5

Рисование необычным методом «тычка»  на тему «Ветка черёмухи душистой» группа №4

Занятие по развитию речи «Зимующие птицы» группа № 4

Ноябрь 2020

Аппликация «Корзина грибов» в группе № 7

 

Рисование в подготовительной группе № 6 «Городецкая роспись» 

Рисование в подготовительной группе № 4 «Вазочка для моего дома»

Комплексные занятия по теме » Грибы» в группе раннего возраста

Аппликация «Большой дом» в средней группе № 7 

Конструирование летучей мыши в группе № 4

 

Пластилинография «Осенняя березка» в группе № 5

 

Октябрь 2020

Группа «Звёздочки»
Тема занятия:  «Осенние деревья»

Цели:
Закреплять и уточнять знания детей о признаках осени. Упражнять в определении породы деревьев по внешнему виду листьев. Включать в активный словарь названия деревьев и листьев (дуб, дубовый, клён, кленовый, берёза, берёзовый).
Закреплять навык порядкового счёта в пределах «5». Упражнять в правильном назывании цветов и геометрических фигур.
Учить детей создавать в рисунке сказочный образ.  Совершенствовать способности и умения у детей в изобразительной деятельности с применением традиционной и нетрадиционной техники.

Творчество в группе №4 «Золотая осень»

Художественно-эстетическое развитие — Лепка «Петушок с семьей» в подготовительной группе

Рисование на тему «Пряничный домик» в группе №3

Рисование на тему «Поздняя осень» группа № 4

Декоративное рисование «Волшебный завиток» в группе № 4

Рисование акварельными красками в группе № 3 «Осенняя березка»

Рисование восковыми мелками в группе № 3 «Кленовый лист»

Рисование группе раннего возраста «Веселый дождик»

Композиция «Веселые листочки» группа № 4 «Одуванчики»

 

Творчество группы №7 «Осьминожки»

Декоративное рисование «Украшение фартука»

Аппликация «Укрась салфеточку»

 

Творчество группы № 4 «Одуванчики»

«Ранняя осень»

Безопасность 

 

Аппликация «Пожарная машина»

 Творчество «Золотая осень»

Сентябрь 2020

Рисование «Детский сад. Игрушки»

Август 2020

Рисование «Цветы лета» нетрадиционным способом- мятой бумагой.

Сегодня, 27.08.2020г., дети старшей группы № 6 с воспитателем Омаровой Н. Н. превратились в настоящих художников.Они рисовали цветы мятой бумагой. Этот нетрадиционный способ рисования придаёт фактурность, огромный простор для фантазии, создаёт уникальную светотень. Рисунок становится объёмным, наполняется непередаваемой атмосферой лёгкости, может украсить любой интерьер.

 

Объемная аппликация «Летние цветы» в группе №6

Окружающая красота уходящего лета вдохновила детей 6 группы сделать с воспитателем Омаровой Н. Н. объемную аппликацию «Летние цветы».
Ребята отработали практические умения и навыки по выполнению объёмной аппликации.
Такая работа способствует развитию мелкой моторики, воспитывает усидчивость и аккуратность.

 

ОБРЫВНАЯ АППЛИКАЦИЯ. ГРУППА №5

Звонкоголосое лето 2020 с самым ласковым, добрым, весёлым солнышком. Обрывная аппликация «Солнышко лучистое»

Последняя неделя звонкого, красочного лета!
А какое оно было?
Эмоции и впечатления от лета, его краски ребята группы № 5 выразили в художественном творчестве.

МАСТЕР-КЛАСС ПО ИЗГОТОВЛЕНИЮ «ДЕКОРАТИВНОЙ ТАРЕЛКИ» ОТ ВОСПИТАТЕЛЯ БЕЗУГЛОЙ Е. Г.

В группе №7 (младшая) прошло рисование «Одуванчик и радуга». Цель: учить детей рисовать одуванчик, задействовать жёлтый, зелёный цвет. Уточнить представление детей о радуге, как атмосферном явлении. Занятие провела Косова Ольга Павловна.

 

В группе №7 «Осьминожки» работа «кипела».Ведь, это непростое занятие: «Консервирование овощей». Урожай собирай и  на зиму запасай. Аппликацию проводила Воспитатель группы Каспарян И.А. Цель: учить приемам наклеивания, наматывания клеем обратной стороны формы, работать на клеенке, прижимать формы к бумаге салфеткой и всей ладошкой, закреплять знания об овощах, способах их приготовления.

 

Воспитатель старшей группе 4 «Одуванчики» Литвинова А. В. провела с детьми занятие  рисование по природным, морским камням «Удивительные камни». Цель занятия : вызвать интерес детей к новому нетрадиционного вида в рисовании — на камне. Развить воображение, фантазию, эстетику.
Разрисованный камень это отличный подарок. Ведь пока человек рисует, он вкладывает в рисунок частичку души, трудиться, старается. Такие камни несут положительную энергетику.

Ребята старшей группы № 4 очень любят творчество. Нетрадиционные техники в рисовании- отличный способ самовыражения и проявления индивидуальности для дошкольника.

Пластилинография «Морские обитатели» в старшей группе 

Июль 2020

Рисование «Обитатели морских глубин — осминожки»

Аппликация «Морские животные»

Творческая работа «Укрась камешек»

Аппликация в младшей группе «Создай картинку из геометрических фигур»

 

Июнь 2020

Рисование в средней группе «Золотая рыбка»

Рисование в младшей группе «Дерево»

Отрывная аппликация в средней группе «Веселая Божья коровка»

Май 2020

Конструирование в средней группе «Мой дом»

Январь 2020

«Волшебные ёлочки»

Конспект занятия Тема: «Наш любимый детский сад»

Конспект занятия

Тема: «Наш любимый детский сад»

Интеграция областей: Познавательное,речевое,социально-коммуникативное,физическое,художественно-эстетическое развитие.

Цели:Формировать дружеские взаимоотношения и навыки общения у детей средней группы;Расширить и уточнить представления детей о труде сотрудников детского сада; Воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада;Выявить комфортность ребёнка в детском саду.Изготовить своими руками подарки для сотрудников детского сада.

Задачи: Воспитывать любовь к детскому саду, уважение к сотрудникам детского сада, к их труду; воспитывать дружеские чувства

Развивать речь, логическое мышление, умение понимать смысл загадки находить отгадку;

Формировать у детей умение эмоционально реагировать на окружающий мир, различать эмоциональные состояния, развивать мелкую моторику рук.

Развивать творческие способности и эстетический вкус дошкольников.

Материал:демонстрационный — мультимедийная установка: слайды фотографий детского сада, сотрудников ,атрибутов,необходимых для каждого из сотрудников , аудиозапись с музыкой, раздаточный-цветной картон,цветные салфетки однотонные , степлер,ножницы, клей пва.

Ход:

Организационный момент «Подари улыбку»

Собрались все дети в круг.

Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся
И друг другу улыбнемся.
Влево- вправо повернемся
И друг другу улыбнемся.
Начинаем день с улыбки –
Всё получится у нас!!!

Загадка от воспитателя:

Туда хожу я каждый день

Так нужно, даже если лень.
Я всех уже ребят там знаю.
Я с ними ем и сплю, играю.
Туда ходить я очень рад
Там мой любимый… ДЕТСКИЙ САД!

В:Ребята а вы когда нибудь задумывались, что такое детский сад? Давайте попробуем вместе разобраться, что представляет собой такой знакомый вам детский сад?

В: давайте посмотрим на экран

Слайды с изображением д/с

В:Что это за здание?(правильно это наш детский сад)

Как называется наш детский сад?(«Солнышко»)

А какое это здание?(двухэтажное)

А это что изображено на экране?

Слайды с изображением группы

А как ваша группа называется? («Семицветики»)

А на каком этаже находится ваша группа?(на втором)

— Как вы думаете, для чего нужны детские сады?

Д. – Чтобы дети приходили сюда играть со своими друзьями, когда мамы и папы на работе.

А вам нравится ходить в детский сад?

А почему вам нравится ходить в д/с?

Скажите а вы дружно живёте друг с другом?(да)

В:Ребята,вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроении.

Пальчиковая игра «Дружба»

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики (пальцы обеих рук соединяются в замок)

Мы с вами подружим

Маленькие пальчики (ритмичное касание пальцев обеих рук)

Раз, два, три, четыре, пять

(поочередное загибание пальцев на правой руке)

Начинай считать опять.

Раз, два, три, четыре, пять (поочередное загибание пальцев на левой руке)

Мы закончили считать.

В: Вот какие мы дружные! Главное, чтобы в нашем детском саду всегда были мир, дружба, улыбки!

В:Ребята а вы знаете пословицы о дружбе?(да).Давайте вспомним .

В: Послушайте стихотворение (слайд стих и фото девочки)

Я не знаю, что со мной. Вовка жадный! Сашка глупый!
Разве лучше быть одной? Ленка супом любит хлюпать!
Всех друзей обидела, Вместе мы с утра играли —
Плохое в них увидела. Не с кем поиграть сейчас.
Посмотрите, вон у Ирки Нет, ребята, я не злая, —
Не глаза, а просто дырки! Злинка мне попала в глаз.

В: Хорошо ли поступила девочка? Почему?

В: Как выглядит человек, когда он злится. Сердится? ( некрасиво)

В: Почему злых людей не любят?

В: Бывает, что мы ссоримся и тогда настроение портится, становится грустно, а когда миримся, то становится весело и мы улыбаемся.

( На экране появляются поочередно изображения грустного и веселого лица)

В: Покажите, какое у нас бывает выражение лица, когда мы сердимся? ( дети показывают)

В: А теперь покажите веселое выражение лица? ( дети показывают)

В: Ребята, а давайте нарисуем вот на этих личиках веселые улыбки, и поместим их в детский сад. Пусть в нашем общем доме будет всегда доброта и веселье.

( На картинках нарисованы глаза и нос, а рта нет. Дети дорисовывают улыбку фломастерами и помещают картинки на изображение дома )

В: Молодцы, вот какой дружный у нас детский сад и наши детки!

А давайте повесилимся и споём частушки про наш детский сад:

1. Мы сегодня всех ребят

Группы «Семицветик»

Рассказать про детский сад

Вежливо попросим.

2. Мы споем про детский сад

Про игрушки, про ребят

Как мы дружно здесь живем

Пляшем, песенки поем.

3.Знают взрослые и дети

Наш красивый детский сад

По утрам он встречает

Замечательных ребят.

4. Утром нас приводят мамы

И бываем мы упрямы.

В раздевалке поревем

А потом играть идем

5. На зарядку мы с утра

Ходим с настроением

А кончается она –

Уходим с сожалением.

6.Кормят в садике ребят

Словно в ресторане

Я рецепты разузнаю

Принесу их маме.

7. « Никаких секретов нет»-

Скажет всем нам Даша-

«Перед сном дают обед,

А на завтрак каша.

8 Улыбается Тимур-

«На прогулку ходим,

Мы тут лепим, мастерим,

Хороводы водим

9.Много здесь у нас занятий

Математика, ИЗО.

Музыкальное, английский,

Подготовка и ФИЗО.

10. Всем спасибо за внимание,

За любовь, переживания,

Ну а садик, процветай,

Добро детям прививай!

11. Мы частушки вам пропели

И старались от души

Хороши наши частушки

И мы сами хороши!

В: Какое красивое название – детский сад! В настоящем саду растут деревья, цветы, а в нашем саду растут дети. И всем взрослым очень нравится ухаживать за детьми, играть с ними, кормить их и веселиться вместе с ними.

В. – Много людей трудятся для того, чтобы детям в детских садах было уютно и интересно, чтобы родители не волновались за них, спокойно работали.

Люди каких профессий трудятся в нашем детском саду?

Д. – Воспитатель, помощник воспитателя, повара, музыкальный руководитель, заведующая, завхоз, логопед и т.д. (Дети перечисляют профессии работников детского сада).

Появляются слайды

1. Детский сад, веселый, славный!

Ну, а кто здесь самый главный?
В кабине кто сидит?
Всеми кто руководит? ( Заведующая)

В: Как зовут нашу заведующую? ( Светлана Викторовна)

В. – Заведующая заботится, чтобы в детском саду была красивая мебель, посуда, игрушки, постельные принадлежности и многое другое.

2.Кто вас учит рисовать,

Строить, мастерить, играть?
Усадив ребят в кружок,
Прочитает им стишок?
Кто сейчас же разберется
Почему Антон дерется? ( воспитатель)

В: А как же зовут ваших воспитателей? ( Елена Николаевна и Екатерина Борисовна)

В. – Я сегодня пришла в детский сад с хорошим настроением, потому что я вас всех очень люблю, я всегда жду встречи с вами.

Каждый день рано утром встаю

И иду в свой родной детский сад.

Утро дарит мне нежность свою,

Я с улыбкой встречаю ребят.’

Ну а дети-малыши, все для меня хороши.

Моя профессия называется “воспитатель”. Кто знает, почему она так называется?

Д. – Воспитатель воспитывает детей.

В. – А как я вас воспитываю? Я вас учу одеваться, мыть правильно руки, учу культурно вести себя за столом, учу играть… Что еще я вас учу делать?

Дети продолжают рассуждать, что они делают вместе с воспитателем.

В. – Правильно. Воспитатель должен очень многое уметь и знать, чтобы каждый день для вас был интересным, чтобы вы узнавали что-то новое, чтобы у вас всегда было хорошее настроение, чтобы вы росли веселыми, умными, добрыми детьми.

3. Кто же вам на стол накроет,
Подметет, пропылесосит?

Вымоет окна, стены, пол?
Протрет от пыли стол?
Проследит, чтоб тут и там
Всё стояло по местам? ( помощник воспитателя)

Д. – Помощник воспитателя.

В: Как зовут вашего помощника? ( Ольга Николаевна)

4. Для здоровья и фигуры,

И для силы ног и рук,
Заниматься физкультурой
Отведет детей … ФИЗРУК. ( физрук)

В: Как зовут вашего физкультурного руководителя? ( Анастасия Александровна)

Физкультурная минутка.

5. Всегда в халате белом,

В крахмальном колпаке.
Готовит детям кашу
На свежем молоке.
На противне котлеты
Купаются в жирке.
Рассольник ароматный
Кипит в большом бачке.
Шумит овощерезка.
Готовится салат.
И все это, конечно,
Готовят для ребят! ( повар)

В: Как зовут поваров? ( Мария Михайловна,Раиса Тимофеевна)

6.Кто играет на гармошке

Кроме Гены крокодила?

Пианино,бубен,ложки

Даже флейта ей под силу(музыкальный руководитель)

В:Как зовут?(Ирина Григорьевна)

7.Сегодня без него непросто

Сегодня без него нельзя

Нельзя найти престижную работу

Нельзя поехать страны повидать(учитель английского)

В: А кто ещё трудится в нашем детском саду, чтобы вам, ребята, было здесь хорошо и весело? ( методист,старший воспитатель,завхоз, логопед ,психолог, дворник ,сторож,прачки)

В:Давайте поиграем в игру «Чьи предметы»

( На экране поочередно появляются слайды с изображением поварешки, книги, пылесоса, кастрюли, пианино, скакалки, тетради, швабры, метлы.Дети называют, кому из сотрудников необходим тот или иной предмет для работы)

В: Все сотрудники детского сада любят свою работу, стараются выполнить её аккуратно и хорошо. Они любят детей и стараются сделать добро детям. И вы должны любить друг друга, дружить, заботиться, помогать друг другу, приходить в детский сад веселыми и в хорошем настроение

Обсудив все профессии работников детского сада, предложить детям подумать и сказать, чья же работа важнее? Нужнее? Интереснее?

Подвести к выводу: “Одинаково важна и нужна работа каждого человека. И каждый человек старается выполнить свою работу как можно лучше. !И в знак благодарности сделаем подарки!

Изготовление открыток (объёмная аппликация)

В. – Детский сад – ваш второй дом, здесь вы проводите целый день с утра до вечера. Пусть вам будет здесь хорошо, весело, счастливо.

Песня «Детский сад» — исполняют дети

Автор: Романько Елена Николаевна

Приложение в старшей группе детского сада: темы, идеи, мастер-класс

Предлагаем вам различные идеи приложений, популярные направления.

О значении приложений в детском саду

Дополнительные занятия, предполагающие выполнение приложений в подготовительной группе разных направлений, положительно влияют на формирование творческих способностей детей, способствуют развитию их воображения, логического мышления, воображение.В процессе выполнения аппликации в детском саду можно делать самые разные геометрические фигуры, сложные узоры, используя для этого отдельные детали. Предполагается выполнение индивидуальной или коллективной работы, все зависит от желания самих детей.

Конечным результатом такой деятельности может быть приложение в детском саду в виде растений или «заморских» животных. Изготавливая своими руками интересные изделия, малыши постепенно познают мир вместе с созданными персонажами.Применение в старшей группе — это индивидуальная и коллективная деятельность. Малыши с высоким уровнем развития вполне способны в столь раннем возрасте самостоятельно вырезать некоторые детали из бумаги, ткани, картона, предварительно обведя их на выбранном материале, используя готовый трафарет.

О типах приложений

Все варианты современных приложений принято делить на трехмерные и плоские. Самой простой реализацией считается плоский.Из бумаги, ткани, кожи, картона вырезают разные размеры, формы, детали, затем их аккуратно наклеивают на выбранный фон, соблюдая желаемую последовательность, чтобы получить задуманный рисунок. Если кусочки бумаги оторваны, они неровные, возникает ощущение шероховатости и пушистости аппликации из бумаги.

Рекомендуем

Корм ​​для кошек: отзывы и рекомендации

Современный ритм диктует условия проживания не только людей, но и животных.Если раньше хороший хозяин, внимательный к питанию своего питомца, мог часами выбирать или выносить ему корм, то теперь все больше заводчиков и просто …

Для трехмерного приложения характерно создание визуальный объем.

В зависимости от варианта изготовления выделяют четыре группы:

• Приклеивание отдельных частей приложения к фону;
Загибание остальных деталей, склейка одной детали в 2-3 приема;
• Использование объемной детали, например, ваты;
• Изготовление части рисунка из гофрированной или мятой бумаги с добавлением объемной композиции.

Все заявки разделены по типам на:

• Участок;
• Шрифт;
• Приложения для силуэтов;
• Орнамент;
• Тема.

Для дошкольных учреждений подойдет самое простое — предметное приложение. Подходит для создания простых картин: листьев, ваз, деревьев, овощей, ягод, животных, кукол.

Тематическое (сюжетное) приложение намного сложнее, оно включает в себя несколько разных объектов, которые находятся в движении.В основном такие картины используются для иллюстрации басен, детских сказок, рассказов, стихов. Допускается выполнение таких сцен в одном цвете или в нескольких цветах.

Орнаментальная аппликация используется в декоре ковров, одежды, закладок, альбомов. Делается особый орнамент, предполагающий сочетание растений, геометрических форм. Детали могут быть разными или одинаковыми. Допускается сочетание форм растений и геометрических фигур.

Интересный вид аппликации — использование силуэтов.Эти картины имеют оригинальные изображения, и в их создании использован контраст. Берем черную бумагу, наклеиваем на нее белый фон, получая яркую картинку.

Шрифты используются при оформлении учебных материалов, плакатов и книжных публикаций. Такие материалы, как картон, бумага, цветная пряжа, спичечные коробки, кусочки ткани, поролон, семена растений и семена фруктов, подходят для создания приложений с учащимися детских садов.

Какие навыки формируются в процессе выполнения аппликаций

Любое приложение в старшей группе позволяет детям освоить азы этого искусства, учит пользоваться ножницами, трафаретом, аккуратно вырезать детали по контуру, наклеивать правильный заказ на картоне или бумаге.Также урок «Применение» в старшей группе знакомит детей с разнообразными материалами, которые они используют в своей работе. Этот урок поможет вам научиться правильно расставлять отдельные элементы общей композиции исходя из необходимой последовательности с учетом сюжета, который должен получиться после завершения всех работ.

На этих занятиях дети знакомятся с разнообразными геометрическими фигурами, оттенками, разными цветами, учатся гармонично сочетать разные цвета.Также приложение (старшая группа) «Осень» позволяет детям получить информацию о форме фигуры, например, узнать, что такое круг, квадрат, прямоугольник, а также научиться различать малые и большие количества.

Аппликация как средство формирования первичных навыков

Уроки аппликации в старшей группе помогают детям овладеть навыками фигурного вырезания. Например, детям нужно вырезать ровно лист бумаги, научиться гнуть лист, вырезать круглые, овальные, квадратные, треугольные части.Также аппликация в старшей группе способствует формированию таких навыков, как рисование по заранее составленному кругу, отрывание бумажек. Основная задача приложения — научить детей создавать детали, похожие на реалистичные истории. Программа, по которой работают подготовительные группы в детских садах, включает в себя различные прикладные темы в старшей группе, имеющие определенный сюжет. Такие действия способствуют умению развивать сюжеты и детали задуманной композиции.

По теме аппликаций из цветной бумаги, которые можно сделать в подготовительной группе

Тематика аппликаций в старшей группе может быть разнообразной, например, на сказочную тематику, животный или растительный мир, праздники, транспорт. Перед тем как приступить к любым действиям, связанным с приложением, учитель должен подготовиться к уроку. Учитель пишет предварительную аннотацию «Приложение в старшей группе», и в ходе урока реализует намеченные цели. Подготовительная группа предполагает решение основных задач:

Обучение малышей определенной последовательности выполнения аппликаций на обычном листе картона из ваты, цветной бумаги;
• Обучение детей самостоятельности при выборе сюжета будущего приложения;
• Формирование алгоритма действий у дошкольников, творческого отношения к этому процессу.

Как сделать занятие, связанное с составлением заявки, привлекательное для малышей

Перед тем, как подать заявку на бумаге, старшая группа рассказывает стихи, относящиеся к теме будущей заявки, например, о животных или растениях, которые должны появляются на картоне после завершения работы.

Как сделать аппликацию с грибами

Аппликация «Грибы» в старшей группе предполагает использование зеленого картона, ваты, клея и обычных ватных дисков.Сначала малыши получают листы картона, ватные диски, затем они должны собрать грибы из имеющихся деталей. Чтобы дети в старшей группе разобрались с приложением «Грибы», воспитатель должен показать, как именно им нужно действовать. На отдельные части ваты наносится клей, из цветного картона вырезаются разные части от грибков. Также для создания такой аппликации можно использовать цветной пластилин.

Создание приложения «Зима»

Среди опций, необходимых для подготовительной группы, вы также можете выбрать тему зимы, что особенно актуально перед новогодними праздниками.Для изготовления такой аппликации вам понадобится вата, синий картон, клей, ватные диски. Сначала педагог раздает детям картон, вату, затем предлагает зимнюю тематику. Желательно, чтобы педагог показывал детям примеры приложений, чтобы им было намного проще работать. Дети могут лепить из ватных дисков снег и деревья. Используя картон другого цвета, проявив фантазию, малыши смогут проявить свои творческие способности. Воспитатель может предложить детям старшей группы помимо картона, ваты, бумаги, цветного пластилина.Заполненная новогодняя анкета, сделанная своими руками, станет самым желанным подарком для родителей ребенка. Такая аппликация, фото получившейся картинки украсит любой семейный альбом.

Основная задача аппликации из обычного пластилина — развить у ребенка образное и пространственное мышление, а также научить его правильному нанесению кусочков пластилина на разные типы поверхностей, умению создавать сложные картины из мелкие детали из пластилина.

Для создания такой композиции ребенку понадобится набор цветного пластилина, лист картона, белая гуашь, кисть, стакан с водой. Для начала нужно нанести на картон голубой пластилин, сделав своеобразный фон для будущей композиции. Если малыш захотел разместить в нижней части своей работы белые сугробы, то на картон следует нанести снизу белый пластилин.

Затем вы можете залить новый фон снегом, разнообразными деревьями. Для изготовления таких елок можно использовать пластилин зеленого и коричневого цвета.Коричневый пластилин потребуется для создания веток и стволов деревьев, а зеленый пластилин подойдет для размещения елок на картоне. Украсить такую ​​аппликацию можно с помощью красивых снежинок из тонких пучков белого цвета. Также можно нарисовать снежинки белой гуашью.

Идеи для аппликаций в детском саду

Приложение «Овощи» в старшей группе предполагает использование не только пластилина, бумаги, но и других расходных материалов. Например, отлично будет смотреться картина из цветов, засушенных листьев, различных кусочков ткани, яичной скорлупы, цветной манки.Используя обычный разноцветный пластилин, можно с детьми сделать оригинальные аппликации. На картонную основу предварительно приклеиваются небольшие пластилиновые шарики, с их помощью формируется мозаичный узор. Такие работы предполагают использование простого карандаша, на картоне прорисовывают намеченный сюжет рисунка, затем картон необходимо заклеить прозрачным скотчем. Шарики из пластилина прикреплены на прозрачную ленту, сквозь которую хорошо просматривается основной узор. Такой прием дает возможность многократно использовать картонную основу, при необходимости можно внести необходимые изменения в рисунок.

Техника изготовления аппликаций на бумажных салфетках

Красочная аппликация (старшая группа) «Животные» может быть сделана как из простых бумажных салфеток, так и из остатков бумаги.

Для начала нужно разорвать бумагу на мелкие кусочки. Затем из кусочков скатываются маленькие шарики. С помощью клея закрепите эти шарики на картонной основе. Затем добавьте бумажные шары разного цвета, создав яркую объемную картинку.

Как сделать приложение «Птицы»

Приложение «Птица» из бумаги, например, «Лебеди на озере», в первую очередь предполагает выбор фона.Для этого подойдет синяя бархатная бумага. Птичек можно сделать из остатков белой бумаги, вырезав геометрические фигуры разной формы. На основе карандаша нужно нарисовать птичек и аккуратно наклеить отдельные детали в нужном порядке. Поверьте, аппликация «Птица» из бумаги с правильным выбором цветов станет настоящим произведением искусства, ее можно поместить в рамку, закрепить на стене.

Весенние темы для приложений

Чтобы привить дошкольникам любовь к природе, можно выбрать множество разных тем, а приложение-фото — отличный вариант для интересного времяпрепровождения.Любая деятельность, проводимая с дошкольниками, должна побуждать их к активным действиям, давать им возможность проявить свои творческие способности, развивать логическое мышление. Например, приложение «Фрукт», которое будут делать малыши, может стать основой для поздравительной открытки мамам на 8 марта. На этом уроке дети смогут познакомиться с разными фруктами, научиться их различать, выучить стихи о фруктах, и рассказываем их друг другу. Любое приложение «Фрукт» предполагает знакомство с разными цветами, формами, размерами геометрических объектов, то есть помогает ребенку постигать азы геометрии.

Страницы истории приложения

Приложение — доступный и удобный вариант для создания картин для выставок, детских художественных галерей. С его помощью малыш попадает в мир красоты, слышит шелест волн, пение птиц, видит капли утренней росы.

Происхождение приложения в детском саду связано с латинским словом «applicationatio», что буквально означает «приложение». Все картины предполагают наличие основы, на которую накладываются различные отдельные детали.Впервые приложение появилось более 2500 лет назад. Его первооткрывателями были кочевые народы, которые использовали эту технику для украшения своих домов, обуви и одежды. Для картин брали войлок, кусочки меха, кожи. В Эрмитаже сохранился войлочный ковер, украшенный фигурами всадников и древних богинь. Также в музеях можно увидеть и предметы конской сбруи, которые украшены аппликациями из войлока и кожи. Подобные древние предметы историки обнаружили при раскопках курганов.Такие древние народы, как буряты, эвенки, казахи, коми, манси, калмыки, ханты, пользуются приложением и в настоящее время, украшая им свои национальные костюмы.

Авторские работы

«Звезды героев»

Для детей (3-5 лет) Вы можете предложить создание «Звезды героев», посвящая произведение приближающейся годовщине Победы. Работа выполнена в технике «мозаика». На картоне показывается эскиз будущего проекта, затем подбираются цвета, от бумаги отрываются небольшие кусочки, смазываются клеем и аккуратно прикрепляются к картону.Такую аппликацию можно сделать совместными усилиями, созданием определенного индивидуального элемента займется каждый ребенок. Такие картины могут стать подарком малышей ветеранам Великой Отечественной войны.

«Времена года».

В аналогичной технике можно создать несколько сюжетных картин-аппликаций по мотивам музыкального цикла Петра Ильича Чайковского, сделав «Осень», «Лето», «Зима», «Весна», взяв обычную цветную бумагу.

«Наши традиции»

Для старших дошкольников при создании аппликаций вполне можно использовать зерна пшеницы, солому, овес, ячмень.Если соломку замочить в горячей воде, она станет мягкой, и ребята смогут делать из нее ленточки. Их можно превратить в настоящую корзину, приклеив их на картонную основу. Вырезав из цветной бумаги лепестки цветов, можно «посадить» в корзину ромашки и незабудки. Приложение будет объемным, оригинальным, вполне может стать подарком маме, папе, бабушке и дедушке.

Основная задача родителей или воспитателя детского сада при оформлении заявки (старшая группа, «Осень», например) — проявить немного взрослой фантазии, чтобы составить интересное и необычное детское задание.Это может сыграть ключевую роль в формировании личности ребенка, который в старшей группе способен усвоить все навыки и знания, необходимые для дальнейшей жизни. И если заниматься этим серьезно, как взрослые, читая книги и профессиональную литературу, это невозможно, то лучше всего использовать игровую форму обучения, которая заинтересует вас, а значит, станет наиболее полезной для быстрого усвоения. только необходимая информация. Важно правильно выбрать тему.Аппликация (старшая группа) «Осень» или «Зима» и другие времена года — отличные способы творчества. Перед самостоятельной разработкой приложения рекомендуется проконсультироваться с опытными преподавателями.

6. Обучающие стратегии для детского сада и младших классов | Профилактика проблем с чтением у детей раннего возраста

Стр.190

сессионных формы; куклы; карманные карты; настенные диаграммы и плакаты; аудиокассеты с песнями для использования в классе; книги на магнитной ленте; и т.п.Чтобы учесть графики принятия и закупок на уровне штата, базовые программы пересматриваются и переиздаются каждые два-пять лет, а решения издателей о том, какие цели следует подчеркнуть в каждом новом издании, строго основываются на исследованиях рынка. Из-за этого перечень базовых целей представляет собой профиль предпочтений и практик модального обучения с небольшим запаздыванием по времени.

Результаты недавнего анализа программ базового чтения на уровне детского сада представлены в Таблице 6-1.Проанализированы программы обучения чтению:

· Программа чтения Аддисона-Уэсли , Аддисон-Уэсли;

· Подключения , Macmillan;

· Программа чтения HBJ, Воображение: Одиссея через язык, впечатления, чтение сегодня и завтра, Харкорт Брюс Йованвич;

· Хит Рединг, округ Колумбия. Хит;

· Литературный опыт , Houghton Mifflin;

· Программа лингвистического чтения Merrill , школьная группа SRA;

· Чтение и письмо в открытом суде , Открытый суд;

· «Мастерство чтения», Научно-исследовательская ассоциация;

· Скотт Форесман Ридинг , Скотт Форесман; и

· Мир чтения, Сильвер Бёрдетт и Джинн.

Как показано в Таблице 6-1, шесть категорий учебных мероприятий были частью большинства этих программ: чтение вслух, устная речь, фонематическое восприятие, распознавание букв и фонетика, письмо и знание печати. В анализе Стейна отмечается, какие программы входят в их пакет, а не то, что учителя фактически делают с материалами.

Анализ включал основные учебные программы по чтению, представленные на рынке в 1993 году. Однако за годы, прошедшие после завершения анализа Стейна, большинство программ было пересмотрено; некоторые были полностью восстановлены; некоторые были приобретены другими издателями; два были заброшены; и один новый пакет (от Scho-

Программа подготовки к детскому саду

— Franz Road

Когда ваш ученик подготовительного класса поднимается в детский сад, выбор очевиден…
Kids ‘R’ Kids of Franz Road уже здесь! Наша программа подготовки к детскому саду обогащена стандартной учебной программой, замечательными учебными станциями и множеством творческих занятий, которые понравятся учащимся.Именно здесь ваш ребенок полностью примет свой статус ученика и воспользуется идеей стать учеником начальной школы.

Наша программа подготовки к детскому саду состоит из национальных и государственных стандартов. Блоки состоят из академических тем и включают литературные исследования. Наша программа направлена ​​на удовлетворение потребностей каждого учащегося и поощрение позитивных стратегий обучения. Здесь студенты получат знания и информацию, чтобы создать собственное направление обучения.

Учебная программа Kids ‘R’ Kids Prep Kindergarten была разработана для непрерывного образовательного роста, позволяя учащимся применять академические материалы с теоретическими открытиями в самостоятельной деятельности, занятиях со сверстниками или учителями. Программа побуждает студентов мыслить нестандартно и применять полученные знания в реальных ситуациях.

Наша программа подготовки к детскому саду была построена с 6 академическими категориями и 3 подкатегориями. Шесть категорий состоят из академических исследований, включая историю, естественные науки, язык, грамотность, математику, развитие характера и творческое самовыражение.Эти 3 подкатегории соответствуют академическим исследованиям, и в каждой из них по 5 академических учебных блоков. Эти ванны помогут студентам лучше понять обсуждаемый предметный материал. Эти мероприятия вводят и развивают навыки независимого и совместного обучения.

Кабины для обучения грамоте — помогают учащимся обрести индивидуальную силу и понимание языковых ассоциаций, развития словарного запаса и стратегий развития навыков

• Управляемое чтение
• ABC Ванна
• Карманный тубус
• Рабочая ванна Word
• Письменная ванна

Математические блоки — помогают учащимся применять такие стратегии, как числовые концепции, навыки решения проблем и ассоциация категорий с основными математическими принципами

• Управляемая математика
• Синяя обучающая ванна
• Зеленая учебная ванна
• Учебная ванна Orange
• Красная обучающая ванна

Small Group Discovery — состоит из ежедневных мероприятий по обогащению и модернизации станций

• Art Station — бесплатное приложение для студентов, в котором материалы используются для выражения воображения
• Construction Station — пространственное осознание и геометрическое исследование, продемонстрированное путем наложения, сортировки, построения и воссоздания Dramatic Play Station — поощрение индивидуальных и групповых ролевых игр с реалистичным и воображаемым реквизитом

Библиотечная станция — самостоятельная и управляемая деятельность для поощрения словарного запаса и развития грамотности учащихся с использованием широкого набора подходящих материалов

Sensory Station — экспериментирование с материалами посредством манипуляций с объектами для расширения знаний и расширения воображения

По мере того, как учащиеся превращаются в ученых, продолжая академический рост и открывая для себя новый опыт, Kids ‘R’ Kids считает, что создание позитивной учебной среды, в которой детей «сначала обнимают, а затем учат», поможет учащимся раскрыть свой потенциал.Всех учеников поощряют и хвалят в позитивной манере, вызывая у них любовь к учебе.

Как подготовить вашего малыша к дошкольному образованию • НОЛЬ ДО ТРЕХ

Если ваш ребенок этой осенью пойдет в дошкольное учреждение, возможно, вы приближаетесь к этой важной вехе с противоречивыми эмоциями. Вы, вероятно, в восторге от всех развлечений (как вы надеетесь), которые получит ваш ребенок, и от новых друзей, которые у него появятся. В то же время вам может быть немного грустно, что ваш ребенок отправляется в большой мир без вас.Эти эмоции нормальные. Ваш ребенок также обязательно будет испытывать множество чувств по поводу этого перехода, чувствуя гордость за то, что он большой ребенок, но в то же время беспокоился о том, что его разлучат с вами и начнется что-то незнакомое.

Развлекается с дошкольным учреждением

За несколько недель до этого вы можете многое сделать, чтобы подготовиться к важному дню. Но старайтесь сдерживать свои усилия. Если вы сделаете слишком большой шаг на этом этапе, ваш ребенок может больше волноваться, чем волноваться.Вот несколько идей, чтобы сосредоточиться на развлечениях.

Используйте ролевую игру, чтобы изучить идею дошкольного образования.

По очереди быть родителем, ребенком и учителем. Выполняйте обычные повседневные дела, например, прощайтесь с мамой и / или папой, снимайте пальто, пейте песни, читайте рассказы, проводите время в кругу, играйте на улице и вздремните. Убедите ребенка, что дошкольное учреждение — хорошее место, где он будет весело проводить время и учиться. Терпеливо отвечайте на ее вопросы. Это помогает детям чувствовать себя лучше, что снижает их беспокойство.

Читайте книги о дошкольных учреждениях.

В публичной библиотеке вашего района есть много книг о дошкольных учреждениях. Выберите несколько, чтобы поделиться с ребенком летом перед началом школы. Расскажите об истории и о том, что чувствуют персонажи. Спросите, как себя чувствует ваш ребенок.

Сделайте игру из отработки навыков самопомощи.

Эти навыки включают расстегивание молнии, подвешивание пальто на крючок, надевание рюкзака, застегивание обуви.Например, вы можете устроить «забег» со своим ребенком, чтобы посмотреть, как быстро он сможет надеть обувь. Когда вы вместе играете в школу, вы можете дать своему ребенку возможность попрактиковаться в том, чтобы снимать пальто, застегивать молнию на рюкзаке и сидеть «крест-накрест яблочного пюре». Если ваш ребенок будет приносить обед, упакуйте его за день до начала школы и вместе устройте пикник. Это даст ей возможность попрактиковаться в распаковывании коробки для завтрака и распаковке бутерброда — важных навыков в первый день!

Поиграйте в новом детском саду.

Посещайте дошкольное учреждение вашего ребенка вместе. Спросите, когда вы можете совершить поездку по школе со своим ребенком. Поиграйте на школьной площадке несколько раз, прежде чем ваш ребенок начнет программу. Эти посещения повышают комфорт и уверенность вашего ребенка в этой новой обстановке.

Беспокойство и наблюдение

У вашего ребенка также могут быть вопросы или опасения по поводу поступления в дошкольное учреждение до или после того, как он пойдет осенью. Помогите ему подготовиться с этими двумя ключевыми стратегиями:

Слушайте, что волнует вашего ребенка.

Хотя заманчиво быстро успокоить ребенка и двигаться дальше, важно дать ему понять, что его опасения услышаны. Вне зависимости от того, какие они дети, большие или маленькие, беспокойство детей о дошкольном учреждении может существенно повлиять на их опыт работы в дошкольном учреждении. Вы не забудете забрать его днем? Будет ли его учитель милым?

Пусть ваш ребенок знает, что чувствовать себя счастливым, грустным, возбужденным, напуганным или обеспокоенным — это нормально. Объясните: начинать что-то новое может быть страшно, и многие люди так думают.Может быть полезно рассказать о том, когда вы начали что-то новое, и о своих чувствах. Когда вы позволяете ребенку делиться своими заботами, вы можете помочь ему подумать, как с ними справиться. Например, если она боится скучать по вам, вы вдвоем можете сделать книгу семейных фотографий, чтобы держать ее в закутке и смотреть, когда она одинока.

Обратите внимание на невербальные сообщения.

Несмотря на то, что трехлетние дети могут говорить, большинство из них еще не в состоянии полностью объяснить, что они чувствуют или что их беспокоит.Ваш ребенок может «разыграть» свое беспокойство цеплянием, замкнутостью или более агрессивным поведением. Еще одна распространенная реакция, когда дети делают большой шаг вперед, — это фактически отступать в других областях. Например, если ваш ребенок полностью приучен к горшку, у него могут начаться несчастные случаи, связанные с посещением туалета. Он может попросить вас накормить или одеть его, даже если он может делать это сам.

Это естественно расстраиваться из-за такого регрессивного поведения, и вы можете быть обеспокоены тем, что, если вы сделаете это за него, он больше не вернется к тому, чтобы делать это сам.На самом деле, позволяя ему разыграть это, часто дети быстрее возвращаются к своему «большому ребенку». Помните, что ваш ребенок переживает большие перемены в своей жизни и справляется с ними. Во время этого перехода ему может потребоваться больше поддержки, заботы и терпения от вас.

Обратный отсчет дошкольного образования: что делать и когда

Кажется, пролетели последние несколько недель перед началом дошкольного образования! Начиная отсчет времени до первого дня, следует помнить следующее:

За 2 недели до начала дошкольного образования:

• Купите рюкзак вместе с ребенком.Если есть возможность, позвольте ребенку выбрать его сам. Это дает ему чувство контроля и подчеркивает тот факт, что он «большой ребенок», начиная с дошкольного учреждения.
• Обозначьте все предметы — рюкзак, куртку, обувь, одеяло, плюшевый мишку и т. Д. — именем вашего ребенка и именем учителя стойкими чернилами.
• Обратитесь к медицинскому работнику дошкольного учреждения, если ваш ребенок принимает лекарства, которые он принимает ежедневно. Для вашего ребенка в школе будут действовать специальные правила и формы, которые нужно будет заполнить.
• Узнайте, как ваш ребенок доберется до школы и как вернется домой. Обсудите с ребенком утренний и дневной распорядок дня, чтобы он понимал, что он будет в безопасности, хорошо, и о нем позаботятся. Убедитесь, что ваш ребенок встречает своего воспитателя до и / или после школы, если вы пользуетесь им.
• Начните использовать «школьное время отхода ко сну» вашего ребенка. Дети часто ложатся спать позже, так как в летние месяцы и более длинные дни начинают действовать. Помогите своему ребенку войти в дошкольный график, соблюдая школьный график сна, начиная примерно за 2 недели до начала школы.

Ночь перед дошкольным учреждением:

• Ответьте на любые последние вопросы вашего ребенка.
• Позвольте вашему ребенку выбрать (подходящую для погоды и школы) одежду для своего первого дня.
• Убедитесь, что ваш ребенок ложится спать вовремя.
• Выберите такое время сна, которое даст вашему ребенку возможность хорошо выспаться перед первым днем. Сделайте распорядок дня перед сном успокаивающим и расслабляющим. Не сосредотачивайтесь слишком много (или вообще!) В первый день в школе, если он этого не хочет.

День первый:

• Просыпайтесь достаточно рано, чтобы вам и вашему ребенку не пришлось спешить в детский сад.
• Приготовьте завтрак для своего ребенка и, если возможно, сядьте вместе поесть — или, по крайней мере, поговорите с ней, пока она ест, а вы готовитесь.
• Пересмотрите распорядок дня (каким будет дошкольное учреждение, как ваш ребенок доберется до школы / вернется домой).
• Соберите вместе детский рюкзак. Если ваш ребенок приносит обед, выбирайте продукты, которые, как вы знаете, являются его любимыми.Знакомство с ним в первый день полезно, поскольку он приспосабливается ко многим изменениям.
• Пусть ваш ребенок выберет специальную мягкую игрушку или одеяло, чтобы взять с собой в школу. Эти «любимые» могут помочь детям перейти из дома в школу, а также могут облегчить сон. Вы также можете отправить своему ребенку семейное фото или любимую книгу. Эти знакомые предметы могут помочь, если она чувствует себя одинокой днем.

Прощай

Эти стратегии могут облегчить нервозность разлучения вашего ребенка в первый день в дошкольном учреждении.

Планирую остаться ненадолго.

Если вы задержитесь на 15–30 минут в первое утро, это поможет облегчить переход. Вместе вы двое можете исследовать класс, познакомиться с другими детьми, поиграть с игрушками. Когда вы видите, что вашему ребенку комфортно, пора уходить. Если ему труднее обручиться, вы можете попросить учителя вашего ребенка остаться с вашим ребенком, пока вы прощаетесь, чтобы, когда вы уйдете, он мог обратиться за поддержкой к другому заботливому взрослому.

Сохраняйте позитивный и оптимистичный тон.

Дети улавливают реакцию взрослых, которым доверяют, в их жизни. Так что постарайтесь не выглядеть обеспокоенным или грустным и не задерживайтесь надолго. Быстро попрощайтесь и заверьте ребенка, что все будет хорошо.

Подумайте о создании особого распорядка прощания.

Например, вы можете поцеловать ребенка в ладонь, чтобы он «держался» весь день. Или вы двое можете спеть вместе особую песню перед отъездом.Прощание успокаивает детей и помогает им понять и подготовиться к тому, что будет дальше.

Сопротивляйтесь спасению.

Постарайтесь не убегать обратно в класс, если вы слышите, как ваш ребенок плачет, как бы это ни расстраивало. Это большая перемена, и ваш ребенок, вполне понятно, может почувствовать грусть и немного испугаться. Но если вы забегаете обратно, это дает понять, что с ним все в порядке, только если вы там, и это может продлить страдания вашего ребенка и усложнить ему адаптацию.Будьте уверены, учителя имеют многолетний опыт помощи семьям в переходе в дошкольные учреждения. Вместо этого вы можете подождать несколько минут за пределами класса, чтобы убедиться, что все в порядке, или позвонить в школу позже утром, чтобы зарегистрироваться.

Ежегодная конференция 2019

---

Как спланировать круговое время для дошкольного образования и детского сада »Набор инструментов для дошкольного образования

Спланируйте творческий круговой цикл с помощью этих советов для интерактивного группового обучения. Лучшее время для кружка заполнено забавными историями и играми, чтобы поддержать ранние языковые и социальные навыки.Будьте изобретательны и приветливы с этими полезными идеями.

Конфиденциальность и раскрытие информации
для информации о файлах cookie и аффилированных лицах

Круговое время может быть одной из самых захватывающих и полезных частей вашего распорядка дня. Читаете ли вы историю вместе, играете в игру на вынос или ведете оживленную беседу, круговое время — отличная возможность поделиться и пообщаться в группе.

Наряду с растущим среди детей чувством товарищества, дети получают пользу от раннего обучения языку и социальных навыков , которое дается в небольших группах.

Круговое время дошкольного образования

Круговое время часто назначается как рутинная часть дня в программе раннего обучения.

Он может служить:

• приветственным сеансом , где учителя и ученики общаются и начинают свой день.
• , , закрытие, , для обзора достижений или событий дня.
• время истории , чтобы слушать, наблюдать, комментировать и делиться опытом.

Дети обычно с нетерпением ждут рутинного события , такого как время круга.Наряду с предсказуемостью есть чувство ожидания. Если вы собираетесь с одноклассниками в специально отведенном для этого месте, вам будут интересны интересные истории, музыка и движения.

Эффективное круговое мероприятие требует тщательной подготовки и планирования мероприятий, которые будут соответствовать потребностям детей, находящихся под вашим присмотром, а также предоставить возможности для исследований и открытий. Действия обычно носят практический характер и часто связаны с темой или темой.

Связано: Удовлетворение потребностей детей во время кружка

Советы по успешному выполнению цикла по кругу

Время по кругу может быть как развлечением, так и познавательным.Хотя мероприятие может проводиться под руководством учителя, дети учатся лучше всего, когда занятия являются практическими и интерактивными .

Вот несколько идей, которые следует учитывать для определения эффективного времени круга.

Содержание

Спланируйте круговое время, которое обеспечивает сочетание слушания, ответа и движения.

• Помогите детям практиковать навыков аудирования , читая рассказ, который привлекает их внимание. Используйте выражение лица и модуляцию голоса, чтобы выделить слова или действия.
• Помогите детям практиковать языковых навыков , давая им возможность участвовать в разговоре. Задайте вдумчивые вопросы, например: Вы когда-нибудь лепили снеговика? Как вы думаете, снеговик растает?
• Помогите детям лучше понять историю или прикоснуться к ней с помощью расширенных заданий, задействуя грубые моторные движения и сенсорные навыки . Использование инструментов или марионеток может повысить ценность опыта в круговороте.

Места для сидения

Пространство, отведенное для времени круга, должно быть четко определено с помощью циновок или расстановки мебели.Уютная обстановка добавит успокаивающего настроения мероприятию. Коврики или стулья будут отложены в сторону, чтобы можно было двигаться.

Рассадка будет зависеть от времени круга.

• Для занятия под руководством учителя, например чтения книги, все участники должны хорошо видеть учителя. Детей можно рассадить полукругом лицом к учителю. Для большей группы сформируйте два полукруга, один перед другим.
• Для других занятий, таких как игры или движения, дети могут находиться в кругу с учителем.

Продолжительность мероприятия

Запланируйте примерно 15 минут для маленьких детей, но увеличьте время, если у вас есть группа, внимательная к содержанию. Старайтесь не включать слишком много информации или большое количество разнообразных занятий в один круг.

Виды занятий, которые вы выберете, будут зависеть от учебного плана и целей программы, а также от стилей преподавания. Планируйте занятия, которые могут быть под руководством детей или вовлекать всех детей с минимальным временем для смены.

Стремитесь к балансу: слушать тихо, по очереди и изучать на практике.

В ежедневнике можно запланировать несколько циклов для соответствия программным целям или стратегиям обучения.

Связано: Дополнительные советы по проведению кружка / План дошкольного образования

Пример установки

Время по кругу начинается с того, что дети сидят на ковре, а учитель сидит на стуле или низком табурете лицом к группе.Иногда вводится тема или тема. Выбранные истории и задания расширят эту тему

1. Сессия часто начинается с того, что учитель читает рассказ

2. В круг можно включить другие действия, например:

• спеть приветственную песню
• определить букву недели или помощника на день
• обновление календаря и карт погоды.

3. По окончании сидячей части круга учитель предлагает всем встать для игры на растяжку или музыкального и двигательного упражнения.

• Прочтите рассказ о дожде, а затем представьте себя каплями дождя, падающими с облаков. Протяни пальцы к небу, затем взмахни пальцами по полу, как капли дождя.
• Sing: I Hear Thunder or Rain Rain Go Away

Реквизит

В игру могут быть включены различные реквизиты, так что целенаправленное обучение будет практическим и интерактивным, а не с использованием флэш-карт или заучивания наизусть.

• Используйте кукол, чтобы разыграть историю, чтобы развить воображение и поддержать социальные и языковые навыки.
• Включите фланелевую доску с вырезами из фетра, чтобы дети могли дополнить рассказ.
• Раздайте музыкальные инструменты, чтобы спеть песню, связанную с рассказом или темой.

Записи детских песен (партнерские ссылки)

Будьте гибкими!

Слушайте детей, следите за их настроением.Будьте готовы прочитать книгу, которую просят дети, а не ту, которую вы планировали. Или проведите большую часть времени в кругу, обсуждая местное мероприятие или чье-то новое домашнее животное, если дети заняты и общаются.

Приглушите активность, если необходимо спокойствие, добавьте больше мощной моторики к кругу, если сидение постоянно прерывается из-за покачивания!

Будьте готовы, , закончить занятие или сменить направление, если дети теряют интерес и становятся беспокойными. Полезно иметь набор инструментов, из которого можно извлечь пользу, если запланированное мероприятие не получило положительного отклика.

• Спонтанные действия могут быть такими же простыми, как чтение любимой книжки с забавными рассказами, ведение детей в песне в ладоши или игра в горячую картошку.

Мероприятия по кругу

Вот несколько советов по самодельному реквизиту и веселым занятиям, которые можно провести в кругу с дошкольниками.

1. Чтение книги — традиционный способ провести открытый круг. Следуйте этим советам для чтения в небольших группах.

2. Поддержите люфт для пальцев с помощью этой двусторонней войлочной перчатки, которую вы можете легко сшить для любого сезона или темы.

3. Разговор об эмоциях с дошкольниками с помощью дерева чувств.

4 . Сделайте время рассказа увлекательным с помощью этих интересных вариантов рассказа .

5. Ремесло с волшебным зеркалом — это забавная подсказка для общего языкового опыта по кругу.

6. Сделайте свою собственную фетровую доску для продолжения историй или добавьте практических занятий ко времени круга.

7. Включите музыки в свое время круга с помощью этих забавных опций.

8. Круговая охота на войлочной доске идеально подходит для того, чтобы заставить детей двигаться и вернуть формы в круг.

9. Игра в рифмы, подобная этой, вокруг яблони — это увлекательное занятие по кругу с дошкольниками.

Учебные ресурсы на Pinterest

Результаты обучения и показатели для участия в детском саду

Результаты обучения и показатели для участия в детском саду

Дошкольное специальное образование
Результаты обучения и показатели для участия в детском саду
Август 2003

Университет штата Нью-Йорк Департамент образования штата Управление профессиональных и образовательных услуг для лиц с ограниченными возможностями

---

---

Результаты обучения и индикаторы для
Детский сад Участие

Щелкните здесь, чтобы перейти в формат Word или в формате PDF для печати

---

---

УНИВЕРСИТЕТ ШТАТА НЬЮ-ЙОРК
Регенты университета

Роберт М.Беннетт, Канцлер, Б.А., М.С. ………………………………………….. ………………………….	Тонаванда
Аделаида Л. Сэнфорд, Vice Канцлер, B.A., M.A., P.D. ………………………………………….. …….	Холлис
Дайан Онилл МакГиверн, B.S.N., M.A., Ph.D. . ……………………………………………………………..	Статен-Айленд
Саул Б. Коэн, Б.А., М.А., Кандидат наук. ………………………………………….. ………………………………………..	Нью-Рошель
Джеймс К. Доусон, A.A., B.A., M.S., Ph.D. ………………………………………….. ………………………….	Перу
Роберт М.Джонсон, Б.С., Дж.Д. ………………………………………….. ………………………………………….. …..	Хантингтон
Энтони С. Боттар, B.A., J.D. ………………………………………….. ………………………………………….. ……	Северные Сиракузы
Меррил Х. Тиш, Б.А., М.А. ………………………………………….. ………………………………………………….	Нью-Йорк
Джеральдин Д. Чапи, Б.А., M.A., Ed.D. ………………………………………….. ……………………………..	Belle Harbour
Арнольд Б. Гарднер, Б.А., LL.B. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Буффало
Гарри Филлипс, 3-й, Б.А., М.С.Ф.С. ………………………………………….. ……………………………………….	Хартсдейл
Джозеф Э. Боуман младший, бакалавр гуманитарных наук, M.L.S., MA, M.Ed., Ed.D ………………………………………….. …….	Олбани
Лоррейн А. Кортс-Вскес, Б.А., М.П.А. ………………………………………….. …………………………	Бронкс
Джудит О.Рубин, А. ………………………………………….. ………………………………………….. ……………….	Нью-Йорк
Джеймс Р. Таллон младший, бакалавр наук, М.А. ………………………………………….. ………………………………………….. ..	Бингемтон
Милтон Л. Кофилд, Б.С., MBA, Ph.D. ………………………………………………………………………………	Рочестер
Президент Университет и комиссар образования Ричард П. Миллс
Начальник Операционный директор Ричард Х. Кейт
Заместитель Уполномоченный по профессионально-образовательным услугам для лиц с Инвалиды Лоуренс К.Gloeckler
Координатор, Политика, партнерство и планирование Дуглас Бейли
Менеджер, Исследования, партнерство и планирование Рита Д. Левай

Государственный департамент образования не допускает дискриминации возраст, цвет кожи, религия, вероисповедание, инвалидность, семейное положение, ветеран статус, национальное происхождение, раса, пол, генетическая предрасположенность или статус носителя, или сексуальной ориентации в своих образовательных программах, услугах и мероприятиях.Части этой публикации могут быть доступны в различных форматах, включая шрифт Брайля, крупный шрифт или аудиокассету по запросу. Запросы относительно эта политика недискриминации должна быть направлена ​​в Управление Департамента по вопросам разнообразия, этики и доступа, комната 530, Образовательный корпус, Олбани, Нью-Йорк 12234. Запросы на дополнительные копии данной публикации могут быть сделаны связавшись с VESID — отдел политики специального образования, публикации, комната 1624 OCP, Олбани, Нью-Йорк, 12234.

---

Август 2003

Уважаемые родители и дошкольный персонал:

Ранние годы жизни ребенка имеют решающее значение для обучения и развитие навыков.Очень важно, чтобы семьи и школьный персонал понять, что дошкольники должны знать и чего достичь при подготовке к детский сад. Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада был разработан как часть исследования показателей качества, проведенного MAGI Educational Services для Государственный департамент образования. Он был разработан, чтобы помочь родителям и учителям лучше понять процесс развития маленьких детей.

В данной публикации описаны показатели успеваемости учащихся. в соответствии с основными направлениями развития, такими как когнитивное развитие и моторная навыки и умения. Эти результаты обучения и индикаторы на основе данных штата Нью-Йорк. стандарты обучения, разработанные, чтобы помочь руководствоваться учебной программой дошкольного образования, обучение (включая предоставление поддержки и услуг) и текущее оценка дошкольников с ограниченными возможностями. Это важно что семьи и персонал работают вместе как партнеры, чтобы эффективно помогать дошкольным учреждениям. учащимся с ограниченными возможностями в достижении этих результатов обучения.

В общинах по всему штату Нью-Йорк семьи имеют продемонстрировали свою приверженность активному участию в образовании их дошкольники и дошкольные воспитатели неоднократно доказывали стремление предоставить своим молодым ученикам эффективный опыт обучения. Государственный департамент образования инициировал несколько мероприятий в поддержку усилия семей и дошкольных учреждений по разработке пособий для детей младшего возраста, программы обучения родительского и дошкольного персонала и другие мероприятия.В Департамент продолжит поддерживать такие усилия по повышению знаний и навыков. и возможность семьи и дошкольного персонала, чтобы все дети приходите в школу готовыми учиться.

Если у вас есть особые вопросы по дошкольному учреждению результаты обучения и показатели, пожалуйста, направляйте свои запросы в Исследовательский центр, Отдел партнерства и планирования по телефону 518-486-7584. Эта публикация также доступно в Интернете по адресу: http://www.vesid.nysed.gov/specialed/publications/home.html

С уважением,

Лоуренс К.Gloeckler

---

---

Благодарности

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада разработан МАГИ Educational Services, Inc. для Департамента образования штата Нью-Йорк с помощь со стороны Консультативного комитета проекта.

Члены Консультативного комитета проекта

Николас Аргирос
Сьюзан Баш-Джонсон
Марита Бромберг
Мэри Бет Брудер
Сьюзан Константино
Синтия Конвей
Шелли де Фоссет
Энтони Мэлоун, М.D
Thomas Neveldine
Margaret Raustiala
Marilyn Rubenstein
Virginia Russock
Patricia Snieska-Gilmore
Barbara Schwartz

Следующие члены исследовательской группы MAGI разработали этот документ:

Nicholee Froese
Tina Goodwin-Segal, Ph.D., PT
Judy Grossman, Dr.P.H., OTR
Thomas Kelsh, Ed.D.
Мэри Ларкин
Мэрилин Мусумечи, доктор философии
Тина Тирни

---

---

Результаты обучения дошкольного специального образования
и показатели участия в детском саду

Содержание

---

Введение

Определение результатов обучения и показателей

Как пользоваться этим документом

Предоставление необходимой поддержки и услуг

Результаты обучения и индикаторы

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Развитие речи и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателя

Список литературы

---

---

Введение

---

Соответствует требованиям образования для лиц с ограниченными возможностями Закон и Раздел I Закона о начальном и среднем образовании, Нью-Йорк Цели Департамента образования штата требуют, чтобы учащиеся специального образования имеют больший доступ к общеобразовательной программе и получают высшее образование стандарты.Департамент предпринял несколько усилий по реформированию, чтобы поднять стандарты успеваемости учащихся. Усилия по реформе специального образования инициированные Департаментом дали некоторые многообещающие результаты, но большой пробел продолжает существовать в результатах государственной оценки между выполнением студенты, получающие услуги специального образования, и их сверстники, не являющиеся инвалидами. Для Например, на экзамене по английскому языку в 4 классе за 2001 год, 26 процент учащихся с ограниченными возможностями, набравших уровень 3 или выше, по сравнению с 65 процент учащихся общеобразовательных школ.Также в 2001 году 39 процентов студентов с инвалидность, набранная на уровне 3 или выше на экзамене по математике 4 класса по сравнению с 74 процентами учащихся общеобразовательных школ. Поэтому важно вдумчиво изучить результаты дошкольного обучения и индикаторы, чтобы помочь дети дошкольного возраста получают важные знания в области развития и готовности к школе и компетенции. Это поможет подготовить дошкольников с ограниченными возможностями к соответствовать стандартам начального обучения, ожидаемым от всех учащихся.

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада определяет успеваемость показатели для дошкольников с ограниченными возможностями, основанные на стандарты обучения, а также необходимые для развития навыки все дошкольники. Индикаторы описывают цели для всех дошкольных учреждений. ученики должны знать и уметь делать, когда пойдут в детский сад. Ученик достижение начинается с хорошего наставления.Учителям необходимо будет развиваться и реализовывать мероприятия на основе анализа задач показателей и целей и цели индивидуальной образовательной программы (IEP) каждого учащегося. Необходимая поддержка и услуги также должны быть предоставлены в соответствии с индивидуальные потребности ребенка.

Этот документ является результатом 18 месяцев исследований. включая обзор и анализ самой последней доступной информации и одновременная проверка более чем 30 национальными, региональными и местными рецензентами в том числе представители дошкольного специального образования из другого государства отделов образования и воспитатели детских садов из школьных округов Нового Штат Йорк.

---

---

Определение результатов обучения и показателей

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и Показатели посещаемости детского сада составлены для дошкольных учреждений. администраторы, учителя, родители и все, кто интересуется этой важной областью. Этот документ представляет собой исчерпывающее, но удобное для чтения представление показатели эффективности для использования в своей работе, чтобы помочь дошкольному специальному образованию студенты соответствуют стандартам обучения.Индикаторы ориентированы на успеваемость учащихся критических знаний и компетенций в области развития и готовности к школе. Шесть выделены широкие области, включая результаты в каждой области исследования было показано, что связано с тем, что нужно детям дошкольного возраста с ограниченными возможностями знать и уметь успешно переходить в детский сад и вообще образовательные программы. Домены накладываются на развитие ребенка. В На самом деле, дети учатся и взрослеют во всех сферах их рост и развитие.Поэтому важно помнить, что многие результаты обучения и индикаторы частично совпадают и взаимосвязаны, и нелегко изолировать, что может подразумеваться в такой структуре, как предоставлено здесь.

Домены основных показателей

Показатели успеваемости дошкольников с инвалиды, получающие специальные образовательные программы и услуги, помогут дошкольные воспитатели и родители / семьи должны подготовить этих учеников к поступлению в программы детского сада или школьного возраста.Показатели были сгруппированы в шесть основных доменов ()

Навыки личного здоровья и безопасности

Социальное и эмоциональное развитие

Языковое развитие и коммуникативные навыки

Когнитивное развитие / интеллектуальные способности

Подходы к обучению

Развитие двигателей

Каждый домен включает «результаты обучения» (U ), то есть уровни функционирования, характерные для обширных знаний и навыки, необходимые в этой области, а также «показатели» студента производительность на этом уровне (z), то есть способы ребенок может продемонстрировать этот результат обучения в классе, в обществе, или дом.Взаимосвязь этих трех ключевых характеристик доменов этого продукта, Результаты обучения и индикаторы представлены на рисунке Рисунок 1 .

---

Рисунок 1

Взаимосвязь между ключевыми элементами результатов обучения и Показатели

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

U НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровья.

z Продемонстрировать способность заботиться о себе в вопросах гигиены и личного здоровья (например, мытье рук, сморкание, чистка зубов)

г Демонстрирует способность управлять личными вещами (например, надевает куртку прочь, складывает заполненные бумаги в отведенное место)

z Демонстрирует способность питаться самостоятельно (например, использует посуду для еды, использует чашку для питьевой)

z Демонстрирует способность одеваться самостоятельно и застегивать застежки на одежде (т.е., пуговицы, молнии, пряжки)

U БЕЗОПАСНОСТЬ И САМОЗАЩИТА: Дети могут начать брать на себя ответственность за свои собственные безопасность в своей среде.

U ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ВЗРОСЛЫМИ: Дети могут обращаться за помощью и реагировать соответствующим образом. взрослым.

= Домен U = Обучение Исход z = Показатель

---

---

Как пользоваться этим документом

---

Этот документ является отличным дополнением к Essential Элементы чтения и Руководство по ранней грамотности (детский сад — 3 класс) * .Основная цель развития Дошкольное учреждение Результаты обучения и индикаторы специального образования для детского сада Участие предназначено для продвижения образования на основе стандартов в утвержденных дошкольные программы специального образования. Использование индикаторов в реализация Индивидуальной образовательной программы (IEP) будет способствовать успеваемость учащихся. Ориентация на стандарты обучения означает, что дошкольные администраторы образования, учителя и родители / семьи могут использовать индикаторы как рабочий инструмент до:

• лучше понять, что студенты должны знать и уметь делать выход из дошкольного образования;
• определяет сильные и слабые стороны и возможности профессионала. развитие всего персонала для удовлетворения потребностей дошкольного специального образования студенты;
• приступает к действиям по улучшению доступа к и знаний лучшие учебные практики;
• улучшить согласование учебной программы и инструкций с обучением стандарты;
• переоценить прогресс в направлении обучения на основе стандартов на регулярной интервалы.

Администраторы, учителя и родители могут использовать этот документ в различными способами, как описано ниже.

Администраторы могут использовать результаты обучения и индикаторы Кому:

• определяют общее видение обучения учащихся среди сотрудников, родителей и других заинтересованные стороны;
• ориентировать новых сотрудников / начинающих учителей на повышение их знаний из и ожиданий на успеваемость студентов;
• обеспечивает постоянное развитие руководителей / школьных советов.Два или три обучения результаты каждой встречи могут быть представлены со временем для объяснения, вопросы и обсуждение;
• обеспечивает повышение квалификации для повышения знаний и навыков Уровни дошкольных специальных педагогов в разработке и реализации обучения мероприятия, согласованные с индикаторами;
• установить процесс для обеспечения того, чтобы результаты и индикаторы применяется всякий раз, когда рассматриваются возможности усовершенствования программы;
• выявлять и внедрять передовой опыт, согласованный с результатами и индикаторы;
• повысить осведомленность соответствующего обслуживающего персонала (например,грамм. физический терапия, трудотерапия, речь и язык) студенту показатели эффективности, чтобы они могли лучше согласовывать свои услуги с аудиторным обучением;
• разработать рекомендации для исполнительных / консультативных советов или школьных советов по улучшение программы;
• создать общий язык и сфокусироваться на планировании перехода со всеми партнеры;
• обсуждают результаты и индикаторы на родительских собраниях, рассказывая по несколько месяц и обнадеживающие вопросы и обсуждение.

Учителя могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

• постоянно оценивать навыки и успеваемость учащихся;
• предъявляет высокие требования к обучению студентов;
• сосредоточить внимание на темах исследовательской группы и собрать рекомендации для улучшение на основе вклада группы;
• определяет приоритетные результаты обучения и индикаторы для персонала и создать план действий по реализации приоритетов;
• разработать учебную программу для всех студентов;
• заданий по дизайну, которыми родители могут заниматься дома со своим ребенком.

Родители могут использовать результаты обучения и индикаторы для:

• поддерживать и помогать своим детям достичь этих результатов и показателей;
• следят за успеваемостью своего ребенка;
• предъявляет высокие требования к обучению студентов;
• имеют общий фокус и язык в общении с дошкольным учреждением. сотрудники.

* См. Ссылку список инструкций по получению копии этой публикации.

---

---

Предоставление необходимой поддержки и услуг

---

Для некоторых дошкольников-инвалидов достижение результатов обучения и индикаторов, представленных в этом документе, могут быть ограничены без продуманного и индивидуального использования поддержки и услуг. Индивидуальная потребность ребенка в поддержке и / или услугах определяется его / ее способности и индивидуальные цели. Сильные стороны / потребности ребенка определены в IEP, а результаты обучения и индикаторы должны быть увязаны с необходимыми службами поддержки.Таким образом, ребенок может быть подготовлен к максимально посещать детский сад и добиваться его / ее лучшие способности.

Существуют три основные категории поддержки и услуг. которые могут быть предоставлены учащимся с ограниченными возможностями:

1. дополнительные средства и услуги и / или модификации или поддержка программ вспомогательные средства, услуги и другие средства поддержки, позволяющие учащимся с ограниченными возможностями обучаться вместе со студентами, не являющимися инвалидами (например, письменные материалы на Брайль, модификация учебной программы, план управления поведением).
2. специализированное оборудование или вспомогательные устройства и / или услуги Оборудование или устройство — это любое оборудование, приобретенное коммерчески, модифицировано или настроено, что используется для увеличения, поддержания или улучшить функциональные возможности ребенка с ограниченными возможностями (например, встроенные ручки, бумажные стабилизаторы, синтезаторы голоса). Вспомогательный технологическая служба помогает студенту использовать оборудование или устройство.
3. поддерживает школьный персонал от имени ученика. поддержки, которые помогают сотрудникам более эффективно работать со студентом (например,грамм., информация о конкретной инвалидности, обучение американскому жестовому языку, обучение конкретным положительным поведенческим вмешательствам). ¹

При индивидуальном подборе опор и услуг для каждого ребенок, цель состоит в том, чтобы способствовать прогрессу ребенка в достижении его / ее целей IEP и результаты обучения и индикаторы. Предоставление поддержки и услуг позволяет подготовить учащихся с ограниченными возможностями к общеобразовательному обучению. В проектируя эти опоры и услуги, важно создать сложную среда обучения.Таким образом, поддержка и услуги определяются сильные стороны отдельных детей и области, в которых они нуждаются в обучении; эти опоры и услуги не предоставляются на основании ярлыков или категорий инвалидности.

---

---

Результаты обучения дошкольного специального образования и
Показатели посещаемости детских садов

---

ЛИЧНОЕ ЗДОРОВЬЕ И НАВЫКИ БЕЗОПАСНОСТИ

В этот домен входят навыки, необходимые для выполнения личные потребности, социальная ответственность или участие в развитии соответствующие ситуации.Развитие в этой области относится к детям способность создавать и поддерживать безопасную и здоровую окружающую среду.

Результаты обучения

U Личное здоровье Навыки: Дети обладают навыками, необходимыми для поддержания личного здоровье.

z

Демонстрирует способности заботиться о себе в процессе гигиены и личной гигиены (например, мытье рук, сморкаться, чистить зубы)

z

Демонстрирует способности для управления личными вещами (например,г., снимает куртку / шапку, ставит выполненную работу или бумаги в указанном месте)

z

Демонстрирует способности чтобы накормить себя (например, использует посуду для еды, использует чашку для питья).

z

Демонстрирует способности одеваться и застегивать застежки на одежде (например, пуговицы, молнии, пряжки)

U Безопасность и Самозащита : Дети могут начать предполагать ответственность за собственную безопасность в окружающей среде.

z Демонстрирует осторожность в окружающей среде и вокруг потенциально опасных объекты (например,г., осторожно перед лестницей, на школьных стоянках, ножницы, острые карандаши)

z Демонстрирует осведомленность и способность соблюдать основные правила охраны труда и техники безопасности. распорядка (например, пожарные учения, осторожность с незнакомцами, знает первый и последний имя и место проживания для идентификации)

U Взаимодействие с Взрослые : Дети могут обращаться за помощью и отвечать соответственно взрослым.

z

Отвечает и делает устные или другие приветствия в подходящее время

z При необходимости обращается за помощью

z Отвечает на указания или предложения учителя

z

Ответов в соответствии с одобрением / неодобрением взрослых (например,г., держит взрослого за руку при переходе улицы)

---

---

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗРАБОТКА

Эта область включает в себя развитие самооценки и значимое социальное взаимодействие. Важными компонентами этого домена являются умение общаться со взрослыми и сверстниками, выражать чувства и эмоции, развивать самосознание и самооценку, демонстрировать саморегуляцию и стратегии выживания.

Результаты обучения

U Самосознание / Я Концепция : Дети обладают чувством индивидуальности и осознают связь с другими, и они могут признать свои способности и ценность самих себя.

z Идентифицирует себя по определенным способностям, характеристикам и предпочтениям (например, по полу, возрасту, в составе семьи (сын, сестра) или группы (одноклассник, друг Джо))

z Демонстрирует растущую уверенность, выражая удовлетворение достижения («Посмотри, что я сделал!») или умение проводить задача («Я хорошо ____.»)

z Принимает на себя ответственность за соответствующие возрасту задачи (например, убирать игрушки, вешая пальто)

z Демонстрирует способность передавать основную информацию о культурном происхождении, инвалидность, мораль и ценности, семейная жизнь и уникальность как личности

U Саморегулирование : Дети способны осуществлять соответствующий контроль в независимой и групповой деятельности.

z Выбирает и завершает самостоятельное действие

z Следует знакомым правилам и процедурам

z Демонстрирует способность переходить от одной задачи к другой по запросу (например, «Уберите игрушку и приходите послушать сказку»).

z По очереди во время занятий с другими детьми

z следует направлению, если дано в контексте группы

z Умеет спокойно сидеть, слушать и работать с другими детьми

z Способность сосредоточиться на групповой или независимой задаче до завершения

U Прерывание / решение проблем : Дети могут решать проблемы, используя соответствующие социальные навыки и умение справляться с трудностями. навыки и умения.

z Пытается решать проблемы самостоятельно, однако обращается за помощью к взрослым. когда он / она попадает в трудную ситуацию (например, не может застегнуть пальто, потерял игрушка, не согласен со сверстником).

z Сообщает другому ребенку, когда его беспокоит такое поведение ребенка. (например, «Перестань толкать меня.»; «Не используйте все синие блоки. «)

z Демонстрирует навыки настойчивости или эффективного реагирования на неприятные задачи, ситуации

z Демонстрирует способность передавать основную информацию для самоадвокации о потребности, которые необходимы для академического и социального успеха (например,г., «Пожалуйста скажи это снова. Я не слышал вас.»)

U Социальные отношения : Дети общаются со взрослыми и сверстниками.

z Участвует в беседах со знакомыми взрослыми и сверстниками (например, участие в общении, которое включает в себя обмен мыслями или идеи)

z Устанавливает отношения со сверстниками (например, старается сидеть рядом другой ребенок, держась за руки с другим ребенком, когда идет в библиотеку)

z Играет с другими детьми

z Адаптируется к новым ситуациям и людям

z Сотрудничает в групповых мероприятиях и обменивается материалами с другими детьми.

z Проявляет уважение к другим детям и взрослым (напр.г., по очереди, давая они заканчивают предложение / действие или просит присоединиться к ним)

z Прекращает или меняет деятельность, когда ему говорят «нет» или предъявляют альтернатива учителем или сверстником

z Демонстрирует сильное чувство семьи и дома

U Выражение Чувства : У детей есть чувство собственных чувств и способность выражать сочувствие другим.

z Отображает и описывает широкий спектр чувств, таких как грусть, счастлив, зол или напуган

z Предлагает помощь коллеге, которому кажется, что она нуждается в помощи («Я помогу вы с этим.»)

z Демонстрирует чувствительность к чувствам других (например, распознает ребенку может быть больно / грустно, когда он / она плачет)

U Игра / творчество Выражение : Дети могут заниматься различными видами деятельности. мероприятия для выражения идей и чувств и для исследования собственного творчества.

z Участвует в различных музыкальных мероприятиях, включая пение, фингеринг. спектакли, игры и представления

z Использует различные художественные медиа по-разному для творческого самовыражения

z Участвует в театральных постановках (напр.г., ролевые персонажи, члены семьи, учитель, участвующие в символической / образной игре)

z По-разному исследует игрушки и учебные материалы.

---

---

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И КОММУНИКАЦИОННЫЕ НАВЫКИ

Эта область охватывает развитие восприимчивого языка навыки и выражение информации, мыслей и идей.

Результаты обучения

U Восприимчивый язык : Дети обладают способностью понимать и понимать общение.

z Демонстрирует понимание простых и многоступенчатых инструкций (например, «Найди книгу и принеси мне», «Убери игрушки. а потом возьми свое пальто »,« Возьми мяч и пинай его в Джоуи. «)

z Понимает разговоры и истории (например, отвечает / задает вопросы об информации, переданной им, или демонстрации посредством действий что у них есть понимание)

z Демонстрирует понимание местоположения, размера и временных концепций (е.г., верх / низ, до / после, большой / маленький)

U Выразительный язык и общение : Дети могут использовать язык для выражение и общаться с другими.

z Использует разнообразный и обширный словарный запас, состоящий из слов, которые отражение опыта и культурного фона

z Использует язык для передачи информации (например, идей, опыта, мнения)

z Использует речь или выразительный способ общения (напр.g., усиливающий устройство), который легко понять другим

z Демонстрирует способность общаться со сверстниками и взрослыми (например, участвует в обмен несколькими мыслями или идеями, рассказывает о прошедшем событии)

z Использует простые, сложные и сложные предложения в разговорной речи. развязки

z Ищет информацию, задавая вопросы: использование слов «почему», «что», «когда», «где», «как» и «кто»

z Правильно использует зрительный контакт, жесты и выражение лица, когда общение с другими

---

---

КОГНИТИВНОЕ РАЗВИТИЕ / ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ

Эта область включает в себя способность демонстрировать память, рассуждение и суждение, развитие концепции и различение предметов, буквы и цифры.В эту область входят различные аспекты грамотности, разработка математических и научных концепций.

Результаты обучения

U Концепции грамотности ² : У детей появляются новые навыки грамотности, такие как распознавание начальных букв и фонологическая осведомленность, понимание рассказов и использование письменных принадлежностей.

z Демонстрирует знание вводных навыков фонологической осведомленности например, рифмовать

z Пересказывает простую историю, послушав ее.

z Понимает основной сюжет и персонажей (например, понимает, что есть начало, середина и конец рассказа, описывающие, как персонаж в история чувствует, реагируя на события в рассказе)

z Использует изображения, чтобы помочь понять / предсказать, что будет происходить в рассказе.

z Ребенок придумывает свою историю

z Проявляет интерес к различным текстам дошкольного уровня, таким как алфавит. книги, рассказы, стихи

z Использует письменные принадлежности и делает вид, что пишет записку

z Проявляет интерес к тому, чтобы делиться с другими письмами и рисунками.

z Последовательность картинок из трех частей в правильном порядке.

z Различает печать, изображения и слова, чтобы показать понимание печатные слова

z Показывает растущую осведомленность о печати в классе, дома и в обществе. настройки (например,г., распознает собственное имя, знаки и символы для остановки, выхода, больница)

U Предварительный математический Концепции : Дети знают количественные концепции, пространственные отношения и последовательность. Дети проявляют интерес и умение применять измерения, категоризацию и упорядочение в реальных жизненных ситуациях.

z Считает с однозначным соответствием

z Демонстрирует понимание того, что числа представляют количество (например,грамм., взять со стола три карандаша, поставить по чашке у каждого сиденья в стол)

z Считает последовательно

z Осмысленно связывает понятия, количества и письменные цифры (например, определение того, какая группа объектов имеет «больше» и «меньше.»)

z Демонстрирует понимание чувства времени (например, завтракать в утром ложись спать ночью)

z Демонстрирует способность распознавать, описывать, сравнивать и называть общие формы и их атрибуты

z Демонстрирует способность сопоставлять, сортировать и объединять в серии, а также перегруппировать объекты в соответствии с одним или двумя атрибутами, такими как размер, цвет или форма

U Pre-Scientific Понятия: Дети знакомы с процессом изучения естественных явления и исследования свойств окружающей их среды.Дети показывают осведомленность об использовании собранной информации для решения проблем и понимания реальных событий и опыта.

z Использует чувства для наблюдения и изучения природных явлений и наблюдения процессы природных явлений

z Демонстрирует способность собирать, описывать и записывать информацию различными способами

z Делает прогнозы, объяснения и обобщения на основе прошлых опыт

---

---

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ

Эта область охватывает развитие детского любопытства. и активное участие в их окружении.Дети демонстрируют заинтересованность и настойчивость в решении проблем и рассуждении.

Результаты обучения

U Любопытство и Креативность: У детей есть врожденная мотивация к овладению и контролю. их окружение. Дети демонстрируют стремление к знаниям и инициативу в преследуя неизвестное.

z Демонстрирует любопытство по теме (например, задает вопросы о новых опыте, или о сферах интересов)

z Использует воображение и креативность для комбинирования материалов и / или оборудования в новые способы

z Исследует новые занятия в классе

z задает вопросы, чтобы расширить свое понимание

U Решение проблем и Рассуждение: У детей есть способность объединять предыдущий опыт, чтобы формировать новые идеи.Дети демонстрируют способность развиваться и доводить дело до конца. по планам.

z Переносит знания из темы, чтобы помочь ему / ей понять новые информация в другой области (например, выращивание растения из семян относится к растения и деревья в окружающей среде)

z Развивает организационные навыки, необходимые для выполнения сложных задач (например, пробуя разные способы использования материалов для создания художественного проекта, разработка стратегий использования скотча, клея или других материалов в классе для завершение проекта)

z Продолжает заниматься различными видами деятельности или проектами до завершения

---

---

РАЗРАБОТКА ДВИГАТЕЛЯ

Эта область охватывает двигательные функции; включая мышцы контроль, координация тела и движения.А также мелкая и крупная моторика поскольку перцептивное моторное функционирование являются ключевыми элементами этой области.

Результаты обучения

U Общий уровень моторного мастерства: Дети могут сохранять свое положение и свободно передвигаться о своей среде для физической подготовки, отдыха и личного благополучия существование.

z Демонстрирует баланс и контроль навыков владения мячом (например, метание, ловля и ногами)

z Играет в игры, связанные с физической активностью (например,г., движения при ходьбе, бег, прыжки, марш, галоп)

z Демонстрирует способность участвовать в игровых площадках.

z Безопасно преодолевает лестницы, бордюры и неровные поверхности.

U Навыки мелкой моторики : Дети обладают способностью использовать зрительно-моторную координацию, силу и моторику. контроль для эффективного использования соответствующих возрасту инструментов и посуды.

z Демонстрирует зрительно-моторную координацию для выполнения мелкой моторики (напр.грамм., нанизываем бусинки, строим из кубиков, собираем пазлы)

z Сохраняет устойчивость в положении сидя / стоя, позволяя использовать обе руки вместе для повседневная деятельность (например, уход, одевание, кормление)

z Демонстрирует способность использовать инструменты в классе под присмотром (например, ножницы, степлер)

z Демонстрирует способность писать, рисовать, рисовать и раскрашивать инструменты

z Демонстрирует способность использовать различные типы технологий (например,г., взаимодействуя с программным обеспечением, с помощью переключателей, сенсорных экранов)

U Обработка сенсорной информации и навыки моторного планирования: Дети обладают способностью обрабатывать сенсорные информация и координировать движения.

z Демонстрирует способность планировать и выполнять движения с скорость, координация и точность, соответствующие развитию или возрасту

z Демонстрирует толерантность к разнообразию текстур, звуков, видов, вкусы и визуальные стимулы, представленные в детской среде

---

---

Список литературы

---

Ахенбах, Т.М. (1991). Пособие по поведению детей Контрольный список / 4-18 . Берлингтон, Вермонт: факультет Вермонта. Психиатрия.

Бейли, Н. (1993). Весы Бейли для новорожденных разработка (2 ^-е изд.). Сан-Антонио: Психологический Корпорация.

Бити, Дж. (1998). Наблюдая за развитием молодых ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Бити, Дж. (1998). Просоциальное руководство для дошкольных учреждений ребенок. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Берквитт Дж. И Флис Д. (1998). NAEYC Исследование готовности к аккредитации: Начать легко! Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Берри, К. Э. (1997). Тест развития зрительно-моторная интеграция (4-е изд.). Modern Curriculum Press.

Bracken, B.A. (1998). Базовая концептуальная шкала Bracken — доработанный .Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация.

Бредекамп, С. (Ред.). (1987). в развитии надлежащая практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей с рождения до 8 лет (Exp. ed.). Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Bredekamp, ​​S., & Copple, C. (Eds.). (1997). в развитии надлежащая практика в программах для детей младшего возраста (Rev. ed.). Вашингтон, ДК: NAEYC.

Брикер Д. (1995). Проблема включения. Журнал раннего вмешательства, 19 (3), 179-194.

Бриганс, А. Х. (1991, 1978). BRIGANCE диагностический инвентарь ранней разработки (Ред. ред.) . Биллерика, Массачусетс: Curriculum Associates.

Браун, Л. и Ли, Дж. (1986). Адаптивное поведение инвентарь . Остин, Техас: Pro-Ed.

Bzoch, K. R., & League, R. (1991, 1971). Восприимчивый экспрессивная эмерджентная языковая шкала . Остин, Техас: Pro-Ed.

Колдуэлл, Б. М., и Брэдли, Р. Х. (1984) Дом. наблюдение для измерения окружающей среды . Литл-Рок, Арканзас: Университет Арканзаса.

Департамент образования Калифорнии. (2001). желаемое результаты для детей и семей: желаемый континуум развития результаты, индикаторы и меры для детей от рождения до 14 лет и семьи, обслуживаемые центрами, финансируемыми CDD, и семейные детские сады домашние сети (Рабочий проект).Беркли, Калифорния: Автор. Проверено 3 апреля, 2002 г., с сайта www.cde.ca.gov/cyfsbranch/child_development/downloads/Iam.pdf

Департамент образования Калифорнии. (2000). Дошкольный руководство по обучению и развитию. Беркли, Калифорния.

Кэрроу, Э. (1974). Кэрроу обнаружила языковую инвентаризацию: Руководство по эксплуатации. Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Кэрроу-Вулфолк, Э. (1985). Тест слуховой понимание языка .Макаллен, Техас: Ресурсы DLM.

Чард, Д. Дж., И Диксон, С. В. (1999). Фонологический осведомленность: инструкции по обучению и оценке. Вмешательство в Школа и поликлиника, 34 (5), 261-270.

Костер, У. Дж., Дини, Т., Халтивангер, Дж., И Хейли, С. (1998). Оценка школьной функции . Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация / Строители навыков терапии.

Франкенбург, В., Доддс, Дж., Фандал, А., Казук, Э.& Корс, М. (1975). Денверский скрининговый тест на развитие . Денвер, CO: Проект и издательский фонд LA-DOCA.

Folio, M. R. & Fewell, R. R. (1983). Пибоди Весы развития моторики и карточки активности. Чикаго, Иллинойс: Риверсайд Издательская компания Houghton Mifflin.

Фуллер, Б. (2001, 14 января). Готовы, они нет. Сан Франсиско Хроники.

Furuno, S., OReilly, K. A., Inatsuka, T.Т., Хосака, К. М. и Фалби Б. (1993). Профиль раннего обучения на Гавайях . Пало Альто, Калифорния: VORT Corp.

Гербер С. и Призант Б. М. (2000). Речь, язык и оценка коммуникации и вмешательство. В S. I. Greenspan (Ed.), Clinical практические рекомендации при нарушениях развития и обучения. Bethesda, MD: Междисциплинарный совет по нарушениям развития и обучения.

Гольдман, Р. и Фристоу, М. (1986). Goldman-Fristoe тест артикуляции . Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Хейли, С. М., Костер, У. Дж., Ладлоу, Л., Халтивангер, Дж., И Андреллос, П. (1992). Педиатрическая инвентаризация инвалидности (PEDI) , версия 1.0. Бостон, Массачусетс: Медицинский факультет Университета Тафтса — Медицинский центр Новой Англии.

Хэммилл Д. (1991). Детройтские тесты обучения Аспирант-3 . Остин, Техас: Pro-Ed.

High / Scope Education Research Foundation.(1999). High / Scope оценка качества программы: форма оценки: PQA-дошкольная версия. Ипсиланти, Мичиган: High / Scope Press.

Hodson, B.W. (1986). Оценка фонологической процессы (Ред. ред.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Как мы узнаем, когда мы туда доберемся? (1997, июль). В Мониторинг Реализация программы. Симпозиум проведен на заседании Оценка части H и дошкольных услуг и систем, Чапел-Хилл, Северная Каролина.

Департамент образования Индианы и Университет Пердью. (2002, 7 января). Система оценки образовательных навыков штата Индиана (ИПООЭП). Получено 19 марта 2002 г. с http://iasep.soe.purdue.edu/

.

Междисциплинарный совет по развитию и Нарушения обучения (ICDL). (2000). Руководство по клинической практике: Переосмысление стандартов ухода за младенцами, детьми и семьями с особые потребности. Бетесда, Мэриленд.

Якобсон, Л.(1997, 18 июня). Ранние инициативы получают внимание законодателей. Неделя образования в Интернете, 16. Проверено март 15, 2002 г., из http://www.edweek.org/ew/vol-16/38child.h26

Каган С. Л., Мур Э. и Бредекамп С. (ред.). (1995). Пересмотр раннего развития и обучения детей: к общие взгляды и словарный запас. Вашингтон, округ Колумбия: национальные образовательные цели Панель.

Коплов, Л. (Ред.). (1996). Неулыбчивые лица: Как дошкольные учреждения могут лечить. Нью-Йорк: издательство Teacher’s College Press.

Крафт-Сайр, М. Э. и Пианта, Р. С. (2000). Улучшение переход в детский сад: объединение детей, семей и школ. Шарлоттсвилль, Вирджиния: Университет Вирджинии, Национальный центр раннего возраста. Развитие и обучение (NCEDL).

Linder, T. W. (1994). Трансдисциплинарный игровой оценка: Функциональный подход к работе с маленькими детьми. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Марделл-Чудновски, К. и Гольденберг, Д. (1990). Развитие индикаторы для оценки обучения (Ред. ред.) . Круглые сосны, Миннесота: Американская служба гида.

Маккарти, Д. (1972). Руководство для шкал Маккарти детские способности. Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Макдональдс. (1978). Экологическая языковая инвентаризация . Колумбус, Огайо: Издатель Чарльза Э. Меррилла.

Миллер, Л.Дж. (1988). Оценка Миллера для дошкольники . Нью-Йорк: Психологическая корпорация, Harcourt Brace.

Мерфи, Д. Л., Ли, И. М., Тернбулл, А. П., & Турбивилле, В. (1995). Рейтинговая шкала программы, ориентированной на семью: An инструмент для оценки и изменения программы. Журнал раннего Вмешательство, 19 (1), 24-42.

Национальный институт развития ребенка Head Start. (нет данных). Структура результатов ребенка Head Start. В A руководство пользователя: обеспечение качества и подотчетность через руководство .Получено 3 апреля 2002 г. с сайта http://www.hsnrc.org/hsnrc/CDI/COF.cfm

.

Ньюборг, Дж., Сток, Дж. Р., и Винек, Л. (1984). Бателле инвентарь развития . Аллен, Техас: Учебные ресурсы DLM.

Newcomer, P.L., Hammill, D.D. (1988). Тест по языку девелопмент-2, первичный . Остин, Техас: Pro-Ed.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1996). Ранний элементарный справочник по интегрированному обучению . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Ранний руководство по повышению грамотности . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Essential Элементы чтения . Олбани, штат Нью-Йорк *

.

Департамент образования штата Нью-Йорк (2002). Образец Индивидуальная образовательная программа (IEP) и методический документ . Олбани, Нью-Йорк. **

Нурсс Дж. И МакГовран М. (1986). Митрополит тесты на готовность. Нью-Йорк: Харкорт Брейс Янонович.

Reynolds, C. R., & Kamphaus, R. W. (1992). Поведение система оценивания детей . Серкл Пайнс, Миннесота: АГС.

Rule, S., Fiechtl, B.J., & Innocenti, M. S. (1990). Подготовка к переходу в обычную дошкольную среду: Разработка учебной программы по навыкам выживания. Университет штата Юта TECSE, 9 (4), 78-90.

Шипли К. Г. и Макафи Дж.Г. (1992). Оценка в речевой патологии: Справочное пособие. Сан-Диего, Калифорния: Единственное число.

Воробей, С. С., Балла, Д. А., & Чиккетти, Д. В. (1984). Шкалы адаптивного поведения Вайнленда . Серкл Пайнс, Миннесота: американская Служба сопровождения.

Торндайк, Р., Хаген, Э., и Саттлер, М. (1986). Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине (4-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательская компания «Риверсайд».

Векслер Д. (1991). Шкала разведки Векслера для детский (3-е изд.) . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1989). Дошкольное и начальное учреждение Векслера шкала интеллекта (Ред. ред.). Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

Векслер Д. (1955). Шкала интеллекта взрослых Векслера . Нью-Йорк: Психологическая корпорация.

* Эти документы можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования www.emsc.nysed.gov/ciai или связавшись с отделом продаж публикаций Департамента образования штата Нью-Йорк. Департамент, 3-й этаж EB, Вашингтон-авеню, Олбани, Нью-Йорк 12234, (518) 474-3806.

** Этот документ можно получить в штате Нью-Йорк. Веб-сайт Департамента образования по адресу http://www.vesid.nysed.gov.specialed/publications/home.html .

---

---

Ссылки на дополнительное дошкольное образование

---

Адамс, М.Дж. (1990). Начинаю читать: Мышление и изучение печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Адамс, М.Дж., Форман, Б.Р., Лундберг, И., и Билер, Т. (1998). Фонематическая осведомленность у детей раннего возраста: учебная программа. Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Бернс, М.С., Гриффин, П., и Сноу, С.Е. (ред.). (1999). Пусковой справа: руководство по содействию успеху детей в чтении. Вашингтон, ДК: Национальная академия прессы.

Центр улучшения навыков чтения в раннем возрасте.(2001). Ставьте чтение на первое место: строительные блоки исследования для обучения дети читают, от детского сада до 3 класса. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Институт грамотности.

Moats, L.C. (1998). Орфография и языковая структура: необходимая основа для грамотности. В W.M. Эверс (ред.), Что пошло не так в Америке? (стр.117-136). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института.

Национальный исследовательский совет. (2000). Стремятся узнать: Воспитание наших дошкольников.Управляющее резюме. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Академия Пресс.

Департамент образования штата Нью-Йорк (1999). Ранний профиль грамотности: инструмент оценки . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1999). Ранний Профиль грамотности: пособие для фасилитатора . Олбани, штат Нью-Йорк.

Департамент образования штата Нью-Йорк. (1998). Дошкольное учреждение руководство по планированию . Олбани, штат Нью-Йорк.

Schickendanz, J.(1998). Намного больше, чем азбука: ранние стадии чтения и письма. Вашингтон, округ Колумбия: национальный Ассоциация образования детей младшего возраста.

Сноу, С.Э., Бернс, М.С., и Гриффин, П. (ред.). (1998). Предотвращение трудности с чтением у маленьких детей. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия Нажмите.

Центр комплексной помощи Южной Калифорнии. (2001). Чтение: Пособие для учителя по оценке чтения .Лос-Анджелес, Калифорния: Комплексный центр Южной Калифорнии, Успех чтения Сеть.

Стрикленд, Д. (1998). Преподавание акустики сегодня: A букварь для педагогов. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

Стрикленд, Д.С. и Морроу, Л. (2000). Начало чтение и письмо. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.

---

Сноски:

¹ По материалам NYS Education Департамент Образец индивидуальной образовательной программы (IEP) и руководства Документ , декабрь 2002 г.

² Образование штата Нью-Йорк Публикация Департамента «Руководство по ранней грамотности дошкольного возраста — 3 класс » (2002 г.) расширяет эту область навыков ранней грамотности. Кроме того, Essential Элементы чтения Департамента государственного образования помогают учителям включать элементы в их учебных стратегиях, которые являются основой грамотности. См. Список ссылок для получения инструкций по получению копии этого публикация.

[при обработке этой директивы произошла ошибка]

Что такое новая учебная программа и как она работает

Эмерджентная учебная программа — это подход к раннему обучению, при котором учителя разрабатывают проекты, уникальные для ребенка или группы детей.Узнайте, что делает его успешным, и выясните, подходит ли это вашему ребенку.

Представьте, что вы посещаете дошкольную программу и замечаете, что в каждой комнате дети заняты различными делами и проектами. В одной комнате группа детей мастерит из картона автомойку. Другие дети в комнате занимаются индивидуально и в небольших группах, создавая сложные блочные конструкции, пересказывая историю из любимой книги или составляя приглашения на предстоящее мероприятие. В следующей комнате небольшая группа детей из квартала выясняет, какой угол пандуса помогает маленьким машинам двигаться быстрее всего.За мольбертом дети экспериментируют со смешиванием цветов. В области математики дети формируют наборы по семь штук, используя небольшие блоки. Вы замечаете, что один из учителей наблюдает и записывает, что делают дети.

Для описания этой программы будет использован термин «новая учебная программа». Эмерджентная учебная программа, основанная на работах известных теоретиков раннего детства, таких как Дьюи, Пиаже и Выготский, определяется как процесс, в котором учителя планируют мероприятия и проекты, исходя из конкретной группы детей, с которыми они работают, с учетом их навыков и потребностей. и интересы.В новой учебной программе то, что происходит в соседних классах, будет выглядеть по-разному из-за различных навыков, интересов и потребностей детей в этих классах. Учитель принимает во внимание все, что она знает о людях и конкретной группе детей, которых она учит, и соответственно планирует.

Как работает новая учебная программа

Успешный подход к разработке учебной программы означает, что учителя тщательно планируют среду, предлагая множество видимых вариантов, основанных на навыках и потребностях детей.Учителя проводят наблюдения и планируют на основе своих наблюдений за детьми. Учителя, практикующие экстренную учебную программу, также используют рефлексивную практику, уделяя время размышлениям и действиям в соответствии со своими наблюдениями за детьми.

Иногда, как родители детей, посещающих новые программы, мы беспокоимся, что наши дети не выучат все, что они должны выучить в этой возрастной группе. Тем не менее, учителя по-прежнему планируют в соответствии с целями возрастной группы и соответствующим содержанием, включая навыки готовности к школе, такие как буквы и цифры.Они также следуют государственным стандартам для детей младшего возраста, где это возможно, и могут использовать систему для отслеживания прогресса детей, такую ​​как Teaching Strategies GOLD ™. Если вы все еще беспокоитесь, помните, что поддержание позитивного общения с родителями и учителем может помочь вам почувствовать уверенность в том, что ваш ребенок осваивает необходимые навыки.

Работа над проектами часто является еще одним компонентом программ, успешно применяющих новые учебные программы. Проекты позволяют детям более глубоко изучать тему в течение нескольких дней или недель и могут включать небольшую группу или весь класс.Проекты в классе с формирующейся учебной программой часто сосредоточены на ответах на вопросы детей, такие как «Куда уходит вода, когда вы поливаете растения?» или «Почему вещи разные цвета?» или «Какие дома есть у животных? А как насчет домов людей?» Внимательные учителя обращают внимание на вопросы детей (например, помогая поливать цветы) и, при необходимости, выстраивают проектную работу, чтобы помочь ответить на эти вопросы.

Учебная программа Emergency — это подход к планированию обучения детей в раннем детстве, соответствующий их развитию.