Изделие аппликация из листьев 1 класс: конспект урока «Природный материал. Стилизованная аппликация из засушенных листьев» 1 класс скачать

Автор: | 28.02.1977

Содержание

«Аппликация из листьев. Изделие «Зайчик»

Тема: «Аппликация из листьев. Изделие «Зайчик»

Для обучающихся 1 класса

Учитель технологии Коптыгина Наталья Владимировна

2017

Пояснительная записка

Сценарий урока по технологии по теме «Аппликация из листьев» для 1 класса.

Основная образовательная цель урока – создание условий для обеспечения усвоения первоначальных знаний на основе аппликации из природного материала. Она соответствует требованиям образовательной программы школы, а также образовательной программы УМК «Школа России», под руководством Н.И. Роговцевой, Н.И. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология», в рамках которой у обучающихся формируются универсальные учебные действия: регулятивные, коммуникативные, личностные и познавательные. Используемые игровые, информационно-коммуникационные технологии, коммуникативная методика нацелены на достижение предметных результатов, самореализацию, социализацию обучающихся 1 класса.

Моя задача, организовать деятельность обучающихся на уроке так, чтобы все были заинтересованы получить новые знания и закрепить их на практике. Данный урок разработан для обучающихся разного уровня подготовки и развития. Дети замотивированы к получению новых знаний: умеют самостоятельно работать, любознательны и активны на уроке.

В соответствии с поставленными целями, определён тип урока: изучение нового и закрепления материала по теме «Аппликация из листьев». Вид урока: творческая работа. Используемые методы и приемы: метод эмоционального стимулирования, метод иллюстраций и самоконтроля, дедуктивный и практический.

С целью активизации познавательной деятельности, для разнообразия средств, применяемых на занятии, в течение урока используется мультимедийный проектор, электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.И. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология» (СД), тема «Аппликация из листьев».

Весь материал урока отбирается с учетом поставленных целей, выполнение которых происходит на каждом этапе урока. Цели соответствуют программным требованиям, содержанию материала, возрастным особенностям данной категории обучающихся, необходимому их уровню знаний и умений. Данный урок изучается в разделе «Давайте познакомимся» Для изучения раздела отводится 3 урока, тема «Аппликация из листьев» является 3 уроком.

Обоснование актуальности данной работы: очень важно в детях побудить желание самостоятельно, своими руками сделать что-нибудь красивое и необычное в подарок. Изготовление аппликации «Зайчик» является средством воспитания у детей эстетического вкуса, терпения, аккуратности, любви к животным. У учащихся развивается мелкая моторика рук, воображение, мышление.

Планируемые предметные результаты: познакомятся с технологией выполнения аппликации из природных материалов, научатся выполнять аппликацию из листьев. Обучающиеся сделают симпатичную аппликацию «Зайчик» своими руками так, что результат принесет радость и удовлетворение. Каждый ученик проявит свои творческие способности.

Структура урока отвечает дидактическим целям урока. При подготовке данного урока упор делается на игровые технологии (имитационная), т.к. основной деятельностью детей этого возраста является игра, а использование ИКТ позволяет сохранить положительный эмоциональный фон урока даже при выполнении практической работы. Этапы урока логически связаны между собой.

На первом этапе (организационный) для активизации внимания учащихся и создания благоприятной психологической обстановки начинаю урок с приятных слов в адрес ребят. Беседа. Приветствие учащихся, отметить отсутствующих, проверка готовности к уроку, концентрация внимания, настрой на успешную работу.

7-8 лет – возраст, когда зрительно-эмоциональное восприятие преобладает. Исходя из психологической характеристики данного возраста, использование на данном уроке мультимедийной презентации считаю наиболее оптимальным и логичным. Во-первых, экономия время, во-вторых, это позволит акцентировать внимание ребят на лучшее восприятие материала и выполнение практических заданий.

На втором этапе (подготовка учащихся к активному сознательному усвоению знаний) организую проверку знаний учащихся о природных материалах.

Задаю вопросы учащимся по теме, используя слайды презентации. Обучающиеся отвечают на вопросы, в своих ответах учащиеся используют знания, полученные раньше, что считаю, будет направлено на положительные результаты учебной деятельности.

На третьем этапе урока (усвоения и первичного закрепления новых знаний) учащиеся познакомятся с новым видом деятельности при изготовлении аппликации из листьев. Беседа с элементами рассказа сопровождается мультимедийной презентацией «Аппликация из листьев». Начало беседы сопровождается постановкой проблемного вопроса после просмотра каждого этапа — в результате чего учащиеся должны назвать тему урока. В беседе с использованием презентации учащиеся определяют цель урока (познакомиться с технологией выполнения аппликации из листьев) и задачи (научиться выполнять аппликацию «Зайчик»).

Физкультминутка запланирована на четвёртом этапе. Так как для изучения темы предложен большой объем материала, поэтому целесообразным будет организовать физкультминутку, которая будет направлена на снятие физической и эмоциональной усталости (снятие усталости с плечевого пояса, глаз).

На пятом этапе (проверки и первичного закрепления новых знаний) выполнят индивидуальную практическую работу (использован практический метод обучения). Моя задача консультировать и контролировать деятельность обучающихся. Данная работа позволит реализовать образовательную цель (обучающиеся выполнят практическую работу в соответствии со своим вариантом).

На шестом этапе (закрепления новых знаний) В процессе выполнения практической работы учащиеся раскроют свои творческие способности, проявят интерес, воображение и художественную фантазию. Свободное перемещение детей в группе позволит предупредить утомляемость. Воспитательная направленность урока прослеживается на всех его этапах.

На седьмом этапе (заключительном) удовлетворённые своими творческими работами, обучающиеся дадут самооценку и оценят работы своих одноклассников, что способствует формированию коммуникативной компетенции.

Рефлексия покажет, как учащиеся справились со всеми заданиями, какие испытывали затруднения при выполнении индивидуального задания, и поможет спланировать коррекционную работу.

Приём самопроверки и самоконтроля, словесная похвала и оценивание ребят успешно решат эту задачу. Во избежание случаев травматизма во время выполнения индивидуальной практической работы проводится текущий инструктаж «О правилах безопасной работы с ножницами».

Оптимальный темп урока соответствует содержанию предложенных заданий, возрастным и психологическим особенностям учащихся. Содержание урока способствует развитию интереса к учению.

Считаю, что спланированный таким образом урок будет положительно работать на дальнейшее формирование интереса к предмету «Технология», овладение учебным материалом, воспитание учащихся. Для проведения урока используется учебный кабинет школы, технические средства обучения. Это необходимо для создания атмосферы учебной деятельности урока, диалога между обучающимися и учителем. Для достижения положительного результата на занятии созданы оптимальные социально-психологические, гигиенические, учебно-материальные, эстетические условия, что позволит:

  • реализовать на необходимом (оптимальном) уровне цели урока и получить соответствующие им результаты обучения;
  • избежать перегрузки и переутомления учащихся;
  • сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, хорошее настроение и самочувствие учащихся;
  • развивать наглядно-образное, пространственное и зрительное восприятие учащихся;
  • развивать навыки конструктивного сотрудничества учащихся между собой и с учителем.

Считаю, что все этапы урока будут реализованы. Учащиеся адекватно оценят достигнутые результаты.

Технологическая карта урока открытия новых знаний

№ п/п

Параметр

Описание

Учебный предмет, класс

Технология, 1 класс

Тема занятия/урока

Аппликация из листьев. Изделие «Зайчик»

Цель урока

Познакомить с технологией выполнения аппликации из листьев

4.

Задачи

Обучающие

развивающие

воспитательные

5.

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные действия

(Личностные и метапредметные результаты)

1. Познакомятся с технологией выполнения аппликации из природных материалов.

2. Научатся выполнять аппликацию из листьев.

1. Имеют мотивацию учебной деятельности, природе, творческому труду, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

2. Овладеют способностью принимать и сохранять задачи учебной деятельности.

3. Формируется умение планировать учебные действия, контролировать их форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

4. Слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке.

5. Умеют вступать в речевое общение, пользоваться различными источниками информации.

6.

Оборудование и материалы

Для педагога

Для обучающихся

Компьютер и мультимедийный проектор с экраном колонки, учебник, рабочая тетрадь, различные виды природного материала для демонстрации, инструменты и приспособления для выполнения изделия: картон, клей, кисть для клея, листы (подкладной и притирочный), тряпочка, готовое изделие.

Мультимедийный ряд: электронное приложение к учебнику Н.И. Роговцевой, Н.И. Богдановой, И.П. Фрейтаг «Технология» (СД), тема «Аппликация из листьев»

Цветная бумага, ножницы, угольник, циркуль, клей учебник, рабочая тетрадь, 1 лист картона, природный материал (листья), клей ПВА, кисть для клея, подкладной лист, притирочный лист, тряпочка, цветные карандаши

Основные этапы и виды деятельности

Этап урока

Цель — результат

Содержание

(страницы учебника, медиаресурсы)

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формы работы, приёмы

Мотивация

— создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность;

— уточнить тематические рамки

Встало солнышко давно,

Заглянуло к нам в окно,

На урок торопит нас –

Технология сейчас.

Проверка готовности к уроку.

Учитель обобщает: порядок дисциплинирует, организует человека.

Встали мы у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

Тихо сели, спинки прямо.

Глубоко мы все вздохнем –

Технологию начнем!

Обучающиеся кладут на край парты учебные принадлежности в указанном порядке.

Ученики объясняют, зачем необходимо соблюдать порядок на рабочем месте

Фронтальная

Постановка учебной задачи.

Организовать формулирование темы урока учащимися

Организовать постановку цели урока учащимися

Демонстрация мультимедийногофильма. Сообщение темы и задач урока. Дидактическая игра

  • Отгадайте загадку:
  • Вы, наверное, догадались, почему наш урок начался с загадки о листьях?
  • Посмотрим, что стало с нашими листочками, как они высохли. (Смотрят)
  • Замечательные получились листочки. А вы помните, с какого дерева каждый из них? (Ответы детей)
  • Проверим, так ли это.
  • Загадать загадки о деревьях:

Падают с ветки золотые монетки.

Если в воду упадут, то не тонут, а плывут. (Листья)

Демонстрация мультимедийного фильма по теме «Аппликация из листьев», ч. II «Угадай листик» до слов «…правда, здорово…»

Русская красавица

Стоит на поляне-

В зелёной кофточке,

В белом сарафане. (Берёза)

  • Какой из листиков, по вашему мнению, принадлежит берёзе? Соедини рисунок и название дерева.
  • Найдите листочек ивы на рисунке. Соедините его с названием дерева.
  • Где на рисунке листочек рябины? Соедините его с названием дерева.
  • Надеюсь, вы без труда определите, где на рисунке находится лист клёна? Соедините его и название дерева.
  • Совершенно верно, это дуб. Найдите его листочек и соедините с названием.
  • Молодцы, ребята, работу выполнили верно. Вы, конечно, помните, для чего мы собирали листья и засушивали их?
  • Кто из вас может сказать, чему будет посвящен наш сегодняшний урок?
  • Какова его тема?

Кудри в речку опустила

И о чём-то загрустила.

А о чём она грустит,

Никому не говорит. (Ива)

Платье потерялось – пуговки остались. (Рябина)

Сучки рогатые,

Плоды крылатые,

А лист – ладошкой,

С длинной ножкой. (Клён)

Я из крошки-бочки вылез,

Корешки пустил и вырос,

Стал высок я и могуч,

Не боюсь ни гроз, ни туч.

Я кормлю свиней и белок –

Ничего, что плод мой мелок. (Дуб)

Демонстрируется мультимедийный фильм «Аппликация из листьев», ч. II «Угадай листик» до конца

Отгадывают загадки, отвечают на вопросы учителя, смотрят и оценивают работу, выполненную на предыдущем уроке

Фронтальная и индивидуальная, учащиеся соединяют рисунок листика с его названием

Создание

проблемной

ситуации

Открытие нового (знания, способа действия)

Знакомство с порядком и правилами выполнения аппликации

Постановка новой учебной задачи – выполнение композиции

Демонстрация мультимедийногофильма

Подготовка необходимых материалов, инструментов, приспособлений

Физкультминутка

  • Ребята, а как вы понимаете слово «аппликация»?
  • для того чтобы сделать аппликацию из листьев, нам понадобятся различные инструменты и приспособления. Как вы думаете, какие? (Предположения детей)

Аппликацияизготовление рисунка из наклеенных или нашитых на основу (фон) кусочков цветной бумаги, ткани, кожи, растительных (природных) материалов.

  • Проверим, все ли вы перечислили.
  • Проверим, все ли из перечисленного есть у вас на столах?
  • Хотелось бы вам узнать, что или кто будет на нашей аппликации? Ответ на этот вопрос вы получите, отгадав загадку.

Демонстрируется мультимедийный фильм «Аппликация из листьев», ч. III до слов: «…и листья, которые мы засушили…»

Только бег его спасает,

От врагов он убегает,

Прыгает, как мячик,

Быстроногий….(Зайчик)

  • Итак, сегодня на уроке мы сделаем аппликацию зайчика.
  • Понравился вам зайчик из фильма?
  • Хотите научиться делать такого же?
  • Но сначала я хочу посмотреть, а какие зайчики могут получиться из вас

Демонстрируется мультимедийный фильм «Аппликация из листьев», ч. III до конца

Вышел зайчик погулять.

Начал ветер утихать.

Вот он скачет вниз по склону,

Забегает в лес зеленый

И несется меж стволов,

Средь травы, цветов, кустов.

Зайка маленький устал,

Хочет спрятаться в кустах.

Замер зайчик средь травы.

А теперь замрем и мы!

Отвечают на вопросы учителя

Отвечают на вопросы учителя

Имитируют движения в соответствии со словами стихотворения и действиями учителя

Фронтальная

Постановка учебной задачи

Фронтальная

Включение нового в активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

Составление плана выполнения изделия

Организация работы по изготовлению аппликации из листьев

Листы бумаги с частями плана и рисунками

Демонстрация мультимедийногофильма

Самостоятельная работа

  • Вспомним порядок выполнения работы.
  • Составим план, который поможет сделать аппликацию безошибочно.

Под руководством учителя и с опорой на увиденный фильм составляется план работы. Учитель прикрепляет к магнитной доске заранее приготовленные листы бумаги с частями плана, текст сопровождается рисунками и схемами, так как не все дети в этот период умеют читать

План работы:

  • Выбираем картон нужного цвета.
  • Подбираем листочки необходимых размеров и формы.
  • Выкладываем фигурку зайца на картоне.
  • Приклеиваем полученную фигурку на картон по деталям.
  • Добавляем необходимые элементы.
  • Сверим составленный нами план работы с планом, который предлагают авторы.

Демонстрация мультимедийного фильма «Аппликация из листьев», ч. IV «Аппликация из листьев. План работы»

  • Прежде чем вы приступите к работе, обсудим правила работы с ножницами и клеем.
  • Вы можете приступать к выполнению аппликации зайчика. Вам поможет в этом план, который мы составили все вместе. Если вам понадобится другая помощь, вы можете обратиться ко мне или к ребятам. Желаю вам успехов.

(Во время выполнения работы звучит музыка)

Сопоставляют составленный план с данным

Дети озвучивают правила работы с ножницами и клеем.

Выполняют работу, опираясь на составленный план

Индивидуальная

Музыкальное иллюстрирование

(звучит плавная музыка)

Индивидуальная

Итоговая рефлексия учебной деятельности.

Самоанализ деятельности и её результата

Обобщение полученных сведений, оценивание

Формулирование темы урока

По мере выполнения работы учитель с помощью магнитов располагает на доске поделки детей.

  • Посмотрите, какие замечательные зайчики вышли погулять на нашу классную полянку! Несмотря на то, что все они выполнены по одному образцу и из одного материала, они все разные и очень привлекательные.
  • Подведем итог урока. Чему мы научились? Что было трудным на уроке? Что помогло справиться с трудностями?
  • Вам понравилось, как вы работали?
  • Чьи работы вам нравятся больше других? Почему?
  • Что нужно сделать, чтобы и ваша работа в следующий раз стала самой лучшей?

Отвечают на вопросы, делают выводы, обобщения.

Оценивают свою работу и работы одноклассников.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

Подводящий диалог

Создание ситуации успеха

«Яркое пятно»

(с помощью выставки работ)

Конспект урока. Тема «Сказочная птица» Аппликация из природных материалов. 1 класс

1 Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская художественная школа 1 им. П.Ф. Рябова» Конспект урока Тема «Сказочная птица» Аппликация из природных материалов 1 класс Автор-составитель преподаватель начального отделения Сидорова Галина Александровна

2 Класс 1. Задание на 2 урока. Тема «Сказочная птица» Аппликация из природных материалов Цель: научить детей работать с природным материалом в технике аппликация. Задачи: Познавательные — познакомить с технологией выполнения аппликации засушенных осенних листьев; — научить работать с природным материалом, сортировать листья по цвету и оттенкам; — научить выполнять элементарные операции с природным материалом: вырезать, крошить, наклеивать; Развивающие: — развитие образного, логического мышления; — развитие фантазии и воображения; — развитие мелкой моторики рук; — развитие навыков и умений в работе с природным материалом; — развитие творческой активности. Воспитательные: — воспитание чувства красоты природы и окружающей действительности; — воспитание эмоциональной отзывчивости на прекрасное; — воспитание эстетического вкуса. — воспитание любви к труду и уважение к взрослым; — воспитание чувства ритма, формы и цвета; Оборудование для учителя: — схемы, таблицы, образцы готовых работ; — засушенные осенние листья, цветной и черный картон А4, клей ПВА, шаблоны из картона, ножницы. Оборудование для учащихся: картон цветной и черный, засушенные осенние листья, ножницы, клей ПВА, альбом, простой карандаш, копировальная бумага.

3 План урока 1. Организационная часть — 2 мин. (установка дисциплины) 2. Сообщение темы урока «Аппликация из засушенных осенних листьев «Сказочная птица». Постановка учебных задач урока — 2 мин. 3. Проверка готовности детей к уроку: имеется ли весь необходимый материал, инструменты — 1 мин. 4. Изложение нового материала, демонстрация приемов работы в технике аппликация — 10 мин. 5. Упражнения на овладение приемами работы. 6. Анализ образца изделия. 7. Планирование предстоящей практической работы. 8. Практическая деятельность по изготовлению изделия (аппликации) 9. Подведение итогов урока и уборка рабочих мест — 10 мин

4 Ход урока Этап 1 Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас интересная тема «Сказочная птица». Сказочная птица необычная, она будет выполняться в технике аппликация. А материал, из которого вам предстоит ее выполнить самый обычный это осенние листья. Осень дает красивые, разнообразные теплые оттенки, от золотисто-желтых до пурпурно красных. Их великолепие завораживает. Если собрать осенние листья и правильно их засушить, то они могут сохранить эти оттенки. Но чаще всего они становятся коричневыми, но все равно не утрачивают свою прелесть. Ребята, вам было дано домашнее задание, собрать и засушить осенние листочки, принести семена ясеня и клена. Сегодня с помощью этих природных материалов мы создадим прекрасную композицию. Этап 2 Ваша задача на занятии: выполнить эскиз сказочной птицы в альбоме простым карандашом. У всех она получится разной. Проявите фантазию и воображение. Если кто-то затрудняется, вам будут предложены шаблоны. Это заготовки из картона птицы и ее отдельных частей. По ним вы можете обвести карандашом в альбоме. У вас есть право выбора. Аппликацию можно выполнить из целых листьев или из кусочков. В дополнение можно использовать крошку из листьев и семена ясеня и клена. 3 этап Ребята, обратите внимание, весь ли необходимый материал и инструменты у вас на столах. Молодцы, что вы все тщательно подготовились к уроку. 4 этап Природа всегда была добрым другом человека, она давала ему одежду, пищу и кров. Ее красота вдохновляла поэтов, художников, музыкантов на создание величайших произведений искусства. Кто из нас хотя бы однажды не замирал от красоты, любуясь тонкоствольной березкой, бурной или величавой спокойной рекой, нежным изящным подснежником? Природный материал — кладовая для развития фантазии, воображения и творчества. Художники-флористы создают необычайно красивые картины из природного материала. Это пейзажи, натюрморты, различные поделки. (Демонстрация работ учащихся) Для работы такой работы подходит все: шишки, ракушки, цветы, мох, береста, соломка, яичная скорлупа, древесные грибы и многое другое. Природа сама подсказывает идеи к будущим работам. Для их создания требуется много времени и терпения. Сначала необходимо собрать и высушить необходимый материал. Затем обработать и рассортировать.

5 Ребята, а какой природный материал подходит для аппликации? Правильно. Это и листья, цветы, соломка, кожура овощей и фруктов и другое. Необычайно красивые аппликации получаются из лепестков роз. Они сохраняют свой цвет после засушивания. Другие цветы тоже могут сохранить первоначальные цвета, если их правильно засушить. Общение с таким чудесным материалом успокаивает от повседневных проблем, приучает видеть прекрасное, развивает чуткость и фантазию. Помните у Пушкина — «Цветок засохший, безуханный, Забытый в книге вижу я, И вот уже мечтою странной Душа наполнилась моя…» 5 этап Ребята, прежде чем выполнить аппликацию «Сказочная птица», вам необходимо выложить ее из листьев на цветном картоне. Давайте посмотрим, какие листья подходят для работы, как они будут сочетаться с цветом выбранного картона. Пофантазируйте и скажите, как выглядит сказочная птица? Почему? Правильно, она очень красивая и не похожа на тех птиц, которые живут в реальном мире. У нее могут быть большие крылья, длинный королевский хвост и т. д. Одним словом, она фантастическая. Придумайте свою сказочную птицу. Главное, чтобы она вам понравилась. А теперь, когда вы определились, какого цвета будет фон, попробуйте выложить птицу на картон. 6 этап Ребята, давайте рассмотрим образец. Нравиться вам эта птица? Почему? Как фон сочетается с листьями? Для каких деталей использованы целые листья, а где наклеены их кусочки? Какого размера птица? Она не должна быть очень большой или маленькой. Для изображения перьев на крыльях и хвосте подходят семена ясеня, клена. 7 этап А теперь послушайте, с чего начать работу. У вас есть альбом и простой карандаш. Нарисуйте вашу птицу. Можно использовать шаблоны. После этого возьмите копировальную бумагу и переведите изображение на картон. Затем выложите птицу из листочков, но не приклеивайте. Только после того, как птица будет готова, можно наклеивать ее по частям. Смажьте клеем картон, снимая поочередно каждую деталь. Начните

6 с головы, затем приклеивайте туловище, крылья, хвост и лапки. Выполняйте работу аккуратно, не торопясь. Задание рассчитано на два урока. Ребята, у вас лежат на партах ножницы. Они вам нужны для того, чтобы резать листья. Будьте осторожны. (Демонстрация детям, как можно разрезать лист на части или вырезать из него деталь) Помните о том, что листья очень хрупкий материал. Они быстро ломаются и крошатся. Этап 8 А теперь можете приступать к работе. Возьмите в руки простые карандаши и откройте альбомы. Вспомните, где вы могли встречаться раньше со сказочной птицей. Правильно, в сказках, в мультфильмах, в художественных фильмах. А как она выглядит? Опишите, пожалуйста? (Отвечают дети) После изготовления эскиза идет проверка эскиза. Если у кого-то возникли затруднения, раздаются шаблоны, делаются исправления. Когда эскиз у всех готов, дети переводят его на цветной картон через копировальную бумагу. После этого они выкладывают птицу из листьев и семян. Проверка композиционного построения. После проверки продолжается работа приклеивания листьев на картон. Когда дети заканчивают свою работу, проходит просмотр готовых аппликаций. Ребята делятся своими впечатлениями о проделанной работе и от увиденных творческих работ своих друзей. Каждый учащийся. Делаю замечания, если есть недочёты и ошибки. Отбираю работы для школьной выставки. Молодцы, ребята! Все справились с заданием. А теперь нам нужно привести в порядок класс. Дети убирают за собой свои рабочие места.

7

8

9

 План — конспект урока «Природный материал. Стилизованная аппликация из засушенных листьев» 1 класс

Конспект урока по технологии  Программа Конышевой «Трудовое обучение» 1 класс Работа с природным материалом Стилизованная аппликация из засушенных листьев Изделие – композиция на плоскости из засушенных листьев, семян, чешуи шишек  ПЛАН­КОНСПЕКТ УРОКА.  Урок по теме «Природный материал. Изделие «Аппликация из засушенных  листьев». Цель  урока: формирование творческой, нравственно­эстетической, всесторонне развитой личности через изобразительную и творческую  деятельность учащихся. Выполнить аппликацию из листьев Задачи: Обучающие    развивающие раскрыть содержание понятия «аппликация» познакомить с правилами техники безопасности при работе с клеем учить выполнять аппликацию из листьев    развивать внимание, память. развивать самоконтроль и корректировку хода работы; развивать умение на основе наблюдений делать выводы. воспитательные  воспитывать интерес к творчеству;   привитие навыков сотрудничества со сверстниками; воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга. Тип урока: практический Формы работы учащихся:  Необходимое техническое оборудование: мультимедийный проектор, компьютер. индивидуальная. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА № Этап урока Название Деятельность учителя  Деятельность ученика используемых ЭОР (с указанием действий с ЭОР, например,  демонстрация) Слушают музыкальное произведение и стихотворение.  Беседа 1 Организаци Музыкальное Звукозапись «Художница осень» Вершников онный момент произведение Осень, осень…Листопад… Листья жёлтые кружат. Всё, что летом зеленело,­ Пожелтело, покраснело. Дарит осень чудеса, Да ещё какие! Разнаряжены леса В шапки золотые!» Как вы думаете, почему осень называют  временем чудес? (ответы детей). Конечно, в это время года природа меняет свои  краски, меняется жизнь животного мира. Если у  зимы и лета определенные цвета (белый и  зеленый), то у осени буйство красок! И нужно  уметь видеть и замечать красоту природы, ее  изменения. ­Какие картины представили вы, когда  слушали песенку, стихотворение?  3 2 Актуализа 1.Загадки диалог с учителем ­А кто из вас любит осень и почему? ция знаний. ­ Отгадайте загадки. ­Листья. ­Листья. ­Листья. «Осенью кружатся, на землю ложатся, С земли не встают, а тут и гниют.» «Летом вырастают, Осенью опадают.» «Сидит ­ зеленеет, Летит – пожелтеет, Упадёт ­ почернеет.» ­ Дети, листья каких деревьев вы собрали? 2. Вводная  беседа. Знакомство с  картиной И. Левитана «Золотая  осень» ­. Наступила осень. Листья на деревьях стали  менять свой окрас. Как изменяются листья у дуба,  клена, рябины? 3.  И г р а «Ветка, ветка, где твоя детка». ­  Давайте  сыграем  в  игру.  Я  показываю лист, а вы говорите, от какого он дерева.  ­  А  сейчас  давайте  сделаем  наоборот.  Я называю  дерево,  а  вы  показываете  от  него листочек. 4 Физминутка Дети называют деревья. Осень. По утрам морозы. В рощах жёлтый листопад. Листья около берёзы Золотым ковром лежат. В лужах лёд прозрачно синий. На листочках белый иней. ­Берёзовые,   кленовые,   осиновые   и дубовые листочки. Дети   медленно   встают   на   носочки   и поднимают руки вверх, Плавные движения над головой влево ­ вправо Медленно приседают, Делают   плавные   движения   руками перед собой влево ­ вправо. Встают,   плавно   разводят   руки   в стороны. Поднимаются на носочки, руки вверх Встают,   плавно   разводят   руки   в стороны. Поднимаются на носочки, руки вверх 5 3 Самоопреде ление к  учебной  деятельност и   ­Попробуйте из слогов составить слово. Работа в парах   ЦИ, АП, КА, Я, ПЛИ   ­Что у вас получилось? ­Аппликация.  ­Какая будет цель урока? ­Выполнять аппликацию .  ­Чему будем учиться на уроке? Формулируют тему урока ­ Ребята, посмотрите на доску. Здесь записана  тема сегодняшнего  урока. Прочитайте название. (Дети читают: «Превращение листьев»).   ­ Необычная тема, правда?  ­Картины из листьев мы и прошлый раз уже  делали, однако не называли это превращениями.  А вот сегодня появилось это слово – как будто  ожидается какое­то волшебство! Что бы это  могло быть?  (Возможно, дети догадаются и  скажут – будем превращать листья в разных  зверей.) 6 Большой толковый словарь современного русского языка  ­ Что значит превратить? (Увидеть в листьях  какой­то образ, животное, растение). ­ Превратить – это значит изменить образ. ­ Вы наверно уже догадались, что вам  сегодня  предстоит  выполнить? ­ Сегодня мы будем  стилизовать листья под какой­то образ. Как вы  понимаете, что значит стилизовать? Заглянем в  толковый словарь. Давайте повторим цель урока. ­ Верно, вам предстоит сделать простые  засушенные листья чем­то другим; попробуем  угадать: может в них кто­то спрятан, а мы  поможем ему освободиться. ­Что такое аппликация?   ­Где мы можем посмотреть точное определение этого понятия? ­А в толковом словаре Ожегова дается вот такое объяснение этому слову ­ Как вы думаете, почему мы говорили об осени,  о листьях?   ­А у нас из чего будет аппликация?    ­ А как нам стать волшебниками? ­ Верно, нам надо внимательно рассмотреть  листья и увидеть в них что­то необычное.  ­ Давайте потренируемся и посмотрим, легко ли  быть волшебниками. ­ Рассмотрим листики и представим, в кого бы  7 ­ Сегодня будем делать  из простых  засушенных листьев и семян что­то  новое или кого­то.  ­Словарик в конце учебника,  Интернет… Дети зачитывают словарную статью с  определением данного понятия. Дети предполагают, что аппликация  будет из листьев. Использованная литература Н.М. Конышева. Технология. 1 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век; Н.М.   Конышева.   Технология.   1   класс.   Рабочие   тетради   №1   и   №2.   ­   Смоленск: Ассоциация XXI век; Н.М.   Конышева   Чудесная   мастерская»:   учебное   пособие   по   художественному труду для 2 кл. нач. школы, ЛИНКА­ПРЕСС, 1996, с. 36­37 Н.М.Конышева Трудовое обучение в начальных классах. – М.: Дизайн, 1999, с. 10­ 15. 8

Урок з трудового навчання у 1 класі «Аппликация из листьев «Бабочка»

Тема урока. Аппликация из листьев «Бабочка»

Цели урока:

Образовательная: учить приемам выполнения аппликации из природного материала.

Развивающая: развивать мелкую  моторику рук, мышление, воображение; творческие способности.

Воспитательная: воспитывать бережное отношение к природе, способствовать познанию детьми красоты родной природы.

Оборудование: картинки сказочных героев (гномы), образцы аппликаций, засушенные листочки, коррекционные карточки; музыкальное сопровождение.

Ход урока

1.Организация класса.

1) Психогимнастика (релаксация)

Добрый день, добрый час!

Как я рада видеть вас.

Друг на друга посмотрели

И тихонечко все сели.      

2) Проверка наличия необходимых инструментов и материалов.

2. Вступительная беседа

— Посмотрите на размещённые на доске разные картинки. Кого вы видите? (бабочек)

— Вы все видели летом красивых бабочек?

— Где можно встретить бабочек? (На деревьях, кустарниках, цветах)

— Бабочки — один из самых крупных отрядов насекомых, включающий около 140 тысяч видов. Бабочки играют существенную, а иногда решающую роль в жизни леса. Взрослые особи — важные опылители цветковых растений. Но есть особи, гусеницы которых поедают листья и хвою, так они приносят вред лесу. Бабочки, несомненно, самые заметные и привлекательные из многочисленных насекомых, обитающих в лесах и лугах. В ясный летний день разноцветные дневные бабочки, порхающие над цветами, — непременное украшение лесных полян. Польза от бабочек многократно превосходит тот вред, который причиняют гусеницы, поедая растения. И всё же самое главное, что дарят нам бабочки, — это чувство радости от любования их удивительной красотой и разнообразием.

3. Мотивация учебной деятельности.

— Гномики очень любили наблюдать летом за бабочками. Они были такие красивые и напоминали цветы. Но с наступлением осени бабочки пропали. И тогда гномики решили сделать аппликацию из сухих листьев. Чтобы долгой зимой напоминали бабочки из сухих листьев о лете. Когда работа была закончена, гномики словно очутились в летнем саду. Бабочки с волшебных картинок выпорхнули и кружились над гномами. Лето закончилось, но волшебство летних дней осталось и в морозные дни, когда гномам было грустно, они доставали свои картинки и долго любовались ими.

4. Сообщение темы урока.

— И мы с вами тоже сотворим чудо – сделаем из листьев бабочку.

5. Инструктаж.

Коррекционная работа.(Проводится по карточкам)

 Ориентация в пространстве (право, лево, вверх, вниз, центр)

— Ребята, листья – это растительный природный материал, он очень хрупкий, поэтому работу нужно выполнять очень аккуратно.

Анализ  образца.

— Ребята, посмотрите на мой образец, из каких материалов он изготовлен? (из листьев, картон)

— Из каких деталей состоит? (туловище, голова, крылья)

— С помощью чего соединены детали? (с помощью клея)

— Для выполнения такой бабочки нам понадобятся засушенные листья, клей, ножницы, картон, кисточки для клея.

Объяснение изготовления изделия

1) Сначала вам предстоит выбрать  цвет картона для основы.

2) Вы подберете листочек для туловища.

3) Вы подберете четыре листочка для крыльев бабочки.

4) Все листья вы разложите на картоне.

5) Вы бережно возьмете листочек, нанесете на  него клей с помощью кисточки и аккуратно положите на место. И так каждый лист приклеите на картон.

6) Для того, чтобы листочки хорошо держались на картоне, нужно аккуратно прижать аппликацию, положив на неё ладонь. Не забывайте о салфетке.

Планирование

— А теперь, ребята, давайте повторим этапы работы.

1) Подготовка материала.

2) Размещение деталей на основе.

3) Приклеивание деталей.

Физкультминутка

Наша бабочка встряхнулась,

Улыбнулась, потянулась.

Раз – росой она умылась.

Два – изящно покружилась.

Три – нагнулась и присела,

И нектара всласть поела.

На цветочке посидела,

В лес волшебный улетела.

6. Практическая работа

— Прежде чем приступить к работе, давайте вспомним правила техники безопасности при работе с клеем и ножницами:

С клеем:

1) клеем пользуемся только по назначению;

2) когда клеем не работаем, он должен быть закрыт;

3) работаем только на клеенке;

4) размазываем клей кисточкой;

5) после работы моем кисточку и руки.

С ножницами:

  1. Не раздвигай лезвий очень широко.
  2. Пользуйся ими умело и по назначению.
  3. С ножницами в любой момент надо быть осторожным.
  4. В раскрытом положении их не бросай на столе.
  5. Если надо передать их кому-то, то только кольцами вперед.

 

 

 Планирование

— А теперь, ребята, давайте повторим этапы работы.

1) Подготовка материала.

2) Размещение деталей на основе.

3) Приклеивание деталей.

В ходе работы, я предполагаю, что у учащихся возникнут проблемы:

— в правильном приклеивании листьев: в первую очередь, приклейте туловище и голову бабочке, затем, удобнее всего, приклеить верхние крылышки, а затем нижние.

Учащиеся выполняют задание. Учитель следит за работой учащихся, предоставляет консультации, помогает.

В середине практической работы проводится минутка отдыха.

6. Упражнение для глаз.

7. Итог урока.

Выставка работ.

— Ребята, теперь, глядя на свою работу, вы как и гномы будете вспоминать лето.

8.Уборка рабочих мест

 

 

 

 

План-конспект урока технологии в 5 классе «Аппликация из листьев»,ФГОС

План — конспект урока технологии в 5 классе

Тема: Аппликация из листьев

Время работы: 45 минут

Цели урока:

Образовательная: прививать учащимся знания, навыки, практические умения по аппликационным работам с природным материалом; учить работать по алгоритму;

Развивающая: развивать эстетические чувства; развивать мелкую мускулатуру рук, воображение, мышление.

Воспитательная: воспитывать аккуратность, бережное отношение к природе.

Формировать УУД:

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей;

Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; устанавливать аналогии;

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; использовать речь для регуляции своего действия; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Материалы: Разнообразные засушенные листья (можно собрать на экскурсии), цветная бумага, клей, ножницы, цветной картон, кисть для клея.

Оборудование: образцы аппликации, ТСО, презентация по теме урока.


 

Ход урока

ВРЕМЯ ЭТАПА

Содержание деятельности

 

4-5 мин

Организационный

момент

1. Самоопределение к деятельности. Положительный эмоциональный настрой.


    Встали мы у парт красиво, 
    Поздоровались учтиво,
    Тихо сели, спинки прямо.
    Глубоко мы все вздохнем – 
    Технологию начнем!

     

    2. Формулировка темы урока.

      — Начнем урок с небольшой разминки:

      Если в лес гулять пойдем,

      Листьев там мы наберем.

      А потом мы посидим,

      Человечков смастерим

      (дети выполняют названные действия).

      Можно сделать птичку,

      Собачку и лисичку

      (учащиеся изображают животных).

      — Что мы сегодня будем изготавливать на уроке?

      С каким материалом работать? ( Ответы учащихся)

      Повторение понятия «аппликация», природный материал. Аппликация — изготовление рисунка, картины из наклеенных или нашитых на что-нибудь деталей из цветной бумаги, материи и т.д.

      Что же такое – природные материалы? В мире существует огромное количество материалов, которые принято называть «природные». Из самого названия становиться ясно, что к природным материалам относятся все то, что обильно преподносит нам сама природа. Это предметы, которые мы порой даже не замечаем, и всё то, что легко можно найти, едва выйдешь на прогулку: веточки, сучья, цветы, листья, шишки, солома, желуди, хвоя, трава и т.д.

      1-2 мин.

      Подготовка рабочего места

      1.Проверка готовности к уроку.

      Обучающиеся кладут на край парты учебные принадлежности в указанном порядке.
      Ученики объясняют, зачем необходимо соблюдать порядок на рабочем месте.
      2. Повторение правил техники безопасности при работе с ножницами, клеем. (показ слайдов).

      10-15 мин.

      Планирование предстоящих действий. Составление алгоритма.

      1.Вводная беседа о природе родного края, её богатстве и красоте, неоценимой пользе для людей, бережном отношении к ней. (показ слайдов)

      2. Особенности работы с природным материалом – листьями растений. (Объяснение учителя, беседа с учащимися)

      3. Демонстрация образца. Анализ образца.

      (Показ слайдов)


       

      4. Составление алгоритма выполнения аппликации из листьев:

      Алгоритм:

      Выбор композиции, образец.

      Выбор основы (цветной картон)

      Отбор листьев для аппликации.

      Изготовление деталей – компонентов для аппликации.

      Накладывание деталей, без наклеивания.

      Наклеивание деталей на основу.

      Анализ аппликации, внесение необходимых исправлений.

      Соотношение аппликации с образцом.


       

      Учащиеся определяют места и причины затруднений

      10-15 мин


      Изготовления изделия

      Самостоятельная работа учащихся по алгоритму, под контролем учителя.

      Физкультминутка «Листики»
      Мы листики осенние.
      На ветках мы сидим.
      Дунул ветер – полетели.
      Мы летели, мы летели 
      И за парты тихо сели…

      1-2 мин.

      Соотнесение готового изделия с образцом.

      Анализ готового изделия, доработка,

      работа над ошибками. Учащиеся выполняют самопроверку по эталону

      2-3 мин.

      Оценка выполненной работы

      Выставка работ учащихся. Учащиеся демонстрируют свои работы, объясняют, кого они изобразили, листья каких деревьев использовали, что было трудно, что понравилось, для чего применят изделие. 
      Оценивают свое изделие: выполнено ли оно аккуратно, то есть, выполнено ли изделие тщательно, старательно, точно, чистая ли работа. Может быть над изделием нужно будет еще потрудиться, тогда учащиеся отмечают, конкретно над чем.
      Учитель задает вопросы на повторение материала урока.

      2-3 мин.

      Оценка выполненной работы

      Выставка работ учащихся. Учащиеся демонстрируют свои работы, объясняют, кого они изобразили, листья каких деревьев использовали, что было трудно, что понравилось, для чего применят изделие. 
      Оценивают свое изделие: выполнено ли оно аккуратно, то есть, выполнено ли изделие тщательно, старательно, точно, чистая ли работа. Может быть над изделием нужно будет еще потрудиться, тогда учащиеся отмечают, конкретно над чем.
      Учитель задает вопросы на повторение материала урока.

      2-3 мин.


      Подведение итога урока

      Рефлексия действий (рассуждение учащихся). Самооценка, взаимооценка, оценка учителя. Учитель, рассматривая изделия, выполненные учащимися, отмечает их положительные стороны: насколько грамотно использовались листья, отмечает грамотное расположение элементов (чтобы их не было слишком мало или слишком много), аккуратность выполнения изделия (чтобы не было пятен, аккуратно были приклеены листья), советует, что необходимо учесть в будущем.

      2-4 мин.

      Домашнее задание. Уборка рабочего места.

      Написать сочинение на тему

      «Путешествие осеннего листочка».

      Учащийся приводят в порядок рабочие места.


       


       


       


       

      План-конспект урока 5 класс

      Тема урока «Аппликация»

      Время урока 90 мин.

      Цель урока: создание условий для ознакомления учащихся с историей, видами аппликаций, систематизирования знаний о приемах изготовления аппликаций.
      Планируемый результат: продукт — карман фартука в технике«аппликация из ткани».
      Задачи:
      Образовательные:
      -дать понятие об аппликации, её видах, технологии выполнения и применении,
      Воспитательные:
      — воспитание навыков самостоятельной работы, аккуратности, ответственности за результаты своего труда.
      Развивающие:
      — развитие  эстетического  вкуса, самостоятельности  и умения работать в нужном темпе, способствовать развитию мыслительных операций (анализ и синтез), способствовать развитию учащихся в соответствии с их способностями.
      Тип урока: урок с элементами проектно-исследовательского метода (выполнение заказа для  швейной фабрики).
      Особенность урока: интеграция технологии, изобразительного искусства.
      Методы: наглядные, словесные, практические.

      Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая работа.
      Оборудование: бумага, лоскутки ткани, линейка, простой карандаш, ножницы,  ИКТ, презентация«Аппликации»
      технологические  карты, плакаты, опорные конспекты, образцы аппликаций, электрический утюг, гладильная доска, иголки, булавки, ножницы, швейные машины.
      Личностные УУД: — Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
       Познавательные УУД:-  систематизирование и расширение  представлений детей о новых приёмах ручных и машинных работ;
      — соблюдение безопасных приемов труда, правил пожарной безопасности,
      — соблюдение трудовой и технологической дисциплины,
      — развитие конструктивного мышления,
      — осознание ответственности за качество результатов труда,
      — развитие композиционного мышления.
      Регулятивные УУД:
      — поиск и выделение необходимой информации;
      — умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно.
      Коммуникативные УУД:
      — допускать существование различных точек зрения;
      — адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.


       

      Этапы урока

      Цель этапа

      Деятельность учителя

      Деятельность учащегося

      Приёмы работы

      1 этап Организацион-ный момент.

      Позитивный настрой на урок.

      – Здравствуйте девочки! 
      С каким настроением мы пришли сегодня на урок, нарисуем смайлики в своих тетрадочках и улыбнёмся друг другу.
      Дежурный по классу у нас Шляхова Катя, Кашкарова Анастасия.

      Приветствуют учителя, рисуют смайлики, контролируют

      Личностные: — самоорганизация.

      Регулятивные: способность

      2 этап

      Актуализация знаний.

      Систематизировать имеющиеся у учащихся знания.

      Итак, вы сшили своё первое изделие – фартук. В дальнейшем вы будете изготавливать более сложные швейные изделия: ночную сорочку, халат, юбку, платье.

      А сейчас проверим, что вы усвоили с предыдущих занятий. Мы с вами разделимся на две команды. Каждой команде я раздам карточки с заданиями, подписываем фамилию и имя и отвечаем на вопросы (5 минут на работу по карточкам).

      А теперь команды обменяются карточками и проверят их, если вы согласны с ответом – ставите +, если нет – ставите ! А теперь давайте проверим ваши ответы и выставим оценки (слайд№2, 3)

      Давайте вспомним, какие виды бытовой одежды существуют? (Повседневная, рабочая, вечерняя, детская).

      К какому виду одежды относится фартук? (К рабочей одежде).

      А каким должен быть фартук, по-вашему? Каким требованиям он должен отвечать? (Красивым, удобным, практичным).

      Да, действительно. Предметы быта, одежда должны быть не только удобными и практичными, но и красивыми. И этому в полной мере способствует декоративно-прикладное творчество.

      Работают с карточками. Рассматривают изделия. Отвечают на вопросы и формулируют вывод о своих возможностях.

      Личностные: осознание своих возможностей.

       Познавательные: Формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач.

       Регулятивные: умение составлять план и последовательность действий,  осуществлять контроль по результату.

      3 этап

      Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

      Вызвать эмоциональный настрой,   постановка цели и задач урока.

      Определить тему нашего сегодняшнего занятия вам поможет кроссворд, ключевое слово которого поможет сформировать тему урока (слайд №8)

      Вопрос учащимся: С помощью каких видов декоративно-прикладного искусства мы можем украсить предметы быта, одежду? Я буду показывать вам готовые изделия, а вы называйте: (Вышивка, бисероплетение, вязание, макраме, аппликация) (слайд №4,5,6,7).

      Вот мы и подошли к теме нашего сегодняшнего урока: «Аппликация».

      Учитель записывает на доске тему «Аппликация», учащиеся делают то же в тетрадях.

      Девочки, нам поступил заказ от швейной фабрики – необходимо разработать эскизы для украшения фартука. И так как мы свами знакомимся с таким видом декоративно – прикладного творчества как аппликация, то и эскизы будем выполнять в этой технике.

      Что собой представляет этот вид творчества – аппликация? (Ответы учеников в свободной форме).

      — Вы работали в технике аппликации? Когда и где? (На уроках технологии в начальной школе).

      — А как бы вы сформулировали определение аппликации? (Ответы учеников в свободной форме).

      — А теперь мы с вами попробуем разобраться и сформулировать точное определение аппликации. На столе, у каждой команды есть листок с определением аппликации. Давайте прочитаем их вслух. (Вызвать одну ученицу для чтения определений и прикрепить листы с определениями на доску).

      Аппликация:

      1. это создание художественных изображений наклеиванием на некоторую поверхность (основу) кусочков какого-либо материала.

      2. это один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании различных форм и закреплении их на другом материале, принятом за фон.

      Мыслят, дают ответы, формируют тему урока, ставят цели и задачи:

      1. Изучить декоративно-прикладное искусство в технике текстильной аппликации ,

      2. Сформировать навыки составления декоративной композиции.

      3. Составить технологическую последовательность 

      выполнения данной аппликации.

      Личностные: проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

      Познавательные:

      Умение анализировать, умение осознанно строить речевое высказывание.


       

      4 этап

      Поисково-исследовательский.

      Способствовать формированию представления о видах и истории аппликации.

      А теперь давайте подробно рассмотрим эти определения. В чём они схожи и чем отличаются?

      И в первом, и во втором определении есть слова «изобразительная», «изображение». О чём это говорит? (Аппликация должна что-то изображать, нести в себе какое-либо содержание).

      По содержанию аппликации разделяют так:

      — предметные (на изделии изображена одна деталь: гриб, солнышко, утёнок)

      — сюжетные (изображён один или несколько предметов, совершающих действие)

      — декоративные (включает в себя орнамент, узор) (Слайд №9)

      Для выполнения аппликации нужна основа или фон, на котором будут располагаться детали.

      Из какого материала может быть выполнена аппликация? (ткань, бумага, пуговицы, кожа, соломка)

      (На доске плакат – ромашка. Посередине – слово «аппликация», лепестки – названия материалов для аппликации).

      Сегодня вы будете разрабатывать эскиз украшения для фартука в технике «аппликация из ткани».

      Вернёмся к определениям аппликации:

      — В первом определении детали аппликации называют «кусочками какого-либо материала», а во втором это называется «различными формами». (Аппликация должна иметь какую-либо форму. Второе определение составлено более грамотно).

      Посмотрим ещё раз на определения аппликации:

      — как разъясняются способы прикрепления деталей к фону? (В одном определении говорится просто о наклеивании деталей на основу, а в другом – сначала вырезание деталей, а потом их закрепление на фоне.

      Как выяснилось, второе определение более точное и понятное, поэтому в тетради записываем именно его. А к следующему уроку вам необходимо выучить его (Слайд №11).

      Существуют различные способы прикрепления деталей к фону (ткани): Клеевая аппликация, пришивание деталей вручную петельным швом, машинная аппликация швом «зигзаг». Некоторым из вас я давала опережающее задание, поэтому выслушаем докладчиков, которые нам и расскажут и покажут про способы работы в технике «аппликация из ткани». (15 минут).

      У каждого из вас есть опорный конспект с текстом выступающих с докладом, из которого необходимо выписать в тетради самую важную информацию (работа с тетрадями 5 минут) Физ. минутка (3 минуты)

      Подумайте, на каких частях фартука может располагаться украшение в виде аппликации? (На кармане, на нагруднике, на нижней части фартука). Сегодня мы с вами будем украшать карман фартука.

      А каким способом будем закреплять детали аппликации? ( ручным петельным швом или машинным швом «зигзаг»)

      Как вы думаете, почему нельзя в данном случае использовать клеевую аппликацию, ведь она легче выполняется? (Фартук очень часто стирают, поэтому аппликация может отклеиться).

      Приступим к выполнению заказа для фабрики.

      Выкройка кармана у нас уже готова, осталось сделать шаблон для аппликации и подобрать гармоничное цветовое сочетание.

      Выслушивание докладчиков, просмотр слайдов, фиксация важной информации в тетрадях.

      Личностные: -проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного смысла знания.

      Регулятивные: — умение составлять план и последовательность действий,   осуществлять контроль по результату.

      Познавательные: -умение рационально использовать технологическую информацию; оценивать технологические свойства материалов, ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение подбирать инст-рументы, материалы и оборудование.

       

      5 этап

      Практическая работа.

       

      Итак, одна команда будет выполнять аппликацию ручным петельным швом, а другая команда – машинным швом «зигзаг». Но перед тем, как начать работу вспомним инструменты и правила пользования ими. А для этого поиграем в игру «цепочка». (Для первой команды по цепочке необходимо назвать инструменты для ручных работ и правила пользования ими. А для второй команды – инструменты для выполнения машинных работ и правила пользования ими).

      Во время работы учащиеся пользуются технологическими картами, предложенными учителем. (У каждого на столе).

      В ходе работы учащихся учитель организует работу групп, следит за правильным выполнением этапов, контролирует и корректирует действия учеников, проводит фронтальный и индивидуальный инструктаж.

      Подготовка  эскиза-аппликации на листе бумаги, выбор цветовой гаммы, необходимых материалов, инструментов, приспособлений.

      Выполнение практического задания по технологическим картам.


       

       

      Личностные: умение овладеть нормами и правилами научной организации труда.

      Развитие трудолюбия и ответственности за качество своей  и коллективной деятельности.

      Регулятивные:

      умение составлять план и последовательность действий, осуществлять самоконтроль.

      Познавательные: умение выделять необходимую  информацию; умение ориентироваться в средствах и технологиях обработки материалов; умение планировать свою трудовую деятельность.

      Коммуникативные:

      формирование и аргументация своего мнения и позиции коммуникации, управление поведения партнёра.

      6 этап Рефлексивно-оценочный.

      Осмысление процесса и результата деятельности, коррекция.

      Итак, сегодня вы познакомились с новым видом декоративно – прикладного творчества: аппликация из ткани. Все поработали на славу, предоставляем слово каждой творческой группе для защиты своей работы. (Организовать оценивание учащимися собственной деятельности  на уроке).

       Все молодцы! Оценки за выполнение аппликации: …… . Посмотрите, как много получилось у вас эскизов для украшения фартука. Нам осталось только всё оформить и отправить на фабрику. И может быть, когда – нибудь, вы узнаете свою работу у своих друзей и знакомых.

      В завершении я предлагаю вам закончить предложение

      — Сегодня на уроке я познакомилась….

      — Сегодня на уроке я научилась……

      Защита мини-проекта. Оценивается работа учащихся.

       

      Познавательные:

      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.

      Личностные: самооценка на основе  критерия успешности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.

      Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества

      7  этап

      Информация о домашнем задании.

      Обсуждение и запись домашнего задания.

       

       Уборка рабочих мест.

       

       

       

      Записывают домашнее задание.

       


       


       


       


       


       


       


       


       


       


       


       

      План-конспект урока 5 класс

      Время урока:45 мин.

      Тема урока: Бумажная аппликация из вырванных деталей «Лес поздней осенью».

      Цель урока: систематизировать и обобщить представления об изобразительных и конструктивных материалах и способах работы с ними.

      Задачи:

      Образовательная: совершенствование приемов создания аппликации на плоскости; формирование умений передавать настроение и эмоциональное отношение через художественный образ;

      Развивающая: развитие воображения и творческих способностей.

      Воспитывающая: воспитание навыков самостоятельной работы, аккуратности, ответственности за результаты своего труда.

      Формировать УУД:

      Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей;

      Регулятивные: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

      Оборудование: У учителя — план урока, на доске — выставка картин с осенними пейзажами,голубая бумага и разные материалы для демонстрации приемов работы, клей, кисть.

      У учащихся — цветная бумага, клей, кисть.

      Ход урока:

      1.Организационный момент.

      Проверяем готовность к уроку. На рабочих местах наличие клеёнок, тряпочек для вытирания рук, баночек с клеем, цветной бумаги, кисти для клея, конверты с заготовками.

      Долгожданный дан звонок-начинаем мы урок.

      Улыбнемся солнышку: Здравствуй, золотое!

      Улыбнемся снегу: Приходи, зима!

      Скоро Новый Год праздновать пора!

      2.Актуализация знаний:

      Дети, на наш адрес пришло загадочное письмо. Прочтём его?

      Здравствуйте, ребятишки:

      Девчонки и мальчишки!

      Беспокоит Дед Мороз.

      У меня такой вопрос:

      Не забыли ли меня?

      Ровно год здесь не был я!

      Подросли ли?

      Все ль здоровы?

      Как учёба? Как друзья?

      Все узнаю в праздник я!

      А сейчас, я хочу спросить у вас:

      Как дела в деревне вашей?

      Как березки? Всех ли краше

      Елочки пушистые?

      Есть ли стужа на дворе?

      Все ль деревья в серебре?

      Напишите мне про это…

      Или лучше вы картину

      Мне составьте коллективно.

      А я гружу подарков воз!

      Скоро буду!

      Дед Мороз!

      Учитель:

      Итак, Дед Мороз просит нам показать природу нашего края.

      Хочет узнать, готова ли она к его приезду.

      А какое время года сейчас? ( Осень)

      Кто знает стихи об осени?

      (Чтение стихов детьми)

      1. Осень-чудная пора!

      Любит осень детвора!

      В лес с корзинками мы ходим!

      Много там грибов находим!

      2. Осень поздняя пришла.

      Закружила, замела.

      Речку, словно серебром,

      Заковала тонким льдом.

      Все дорожки, все тропинки

      Запорошила снежком,

      И снежинки, как пушинки

      Закружились за окном.

      3.Самоопределение к деятельности.

      В каком стихотворении говорится о поздней осени?

      Какие деревья можно встретить в нашем лесу?

      Как они выглядят?

      Подойдет ли мое описание:

      Оделась в осенний наряд природа. Шелестят на ветру золотистые листья клёна, берёзы и красные листья осины.

      Падает белыми хлопьями снег, укутывая пушистым покрывалом лес и землю. На полянке стоит вся в снегу зелёная елочка.

        Сегодня на уроке мы выполним аппликацию «Лес поздней осенью». Покажем Деду Морозу как природа приготовилась к его приезду.

        Работа по теме урока.

          Для выполнения аппликации разделим детей класса на группы:

          1 группа «Елочки»

          2 группа «Берёзки»

          3 группа Домики»

          4 группа «Художники-оформители»

          1 группа — изготовление ёлочек

          2 группа — изготовление берёзок

          3 группа — изготовление домиков

          4 группа — изготовление солнышка, облаков, тропинок, пеньков и т. д..

          Всю работу мы будем выполнять без ножниц, приемом вырывания.(Объяснение и показ учителя).

          На доске находятся рисунки-чертежи, которые напомнят учащимся порядок выполненияю

          5. Самостоятельная работа.

          Дети по группам выполняют работу. Намазывают клеем изделия и приклеивают на общее панно.

          6.Рефлексия.

          Сравните кроны деревьев.

          Есть ли различие?

          7.Анализ и оценка работы. Домашнее задание

          8. Итог урока.

          План –конспект урока технологии

          Время урока : 45 мин.

          Класс:5

          Тема урока: «Аппликация. Подарок для мамы»

          Цель урока: научить учащихся, выполнять аппликацию.

          Задачи урока:

          Обучающая:. Ознакомить с техническими условиями и приёмами выполнения накладной аппликации.

          Развививающая:

          представление о взаимосвязи практического назначения изделия, его формы, материала и цвета с украшением;

          логическое мышление;

          умения и навыки выполнения аппликации.

          Воспитывающая: Совершенствовать у детей способность эстетического восприятия декоративно-прикладного искусства.

          Оборудование и инструменты:

          утюг,

          гладильная доска,

          ножницы,

          швейная машина,

          ручные иголки,

          лоскутки ткани 15*15 см. одноцветные для фона,

          ткани различных рисунков и расцветок для аппликации или с сюжетными рисунками,

          нитки катушечные и мулине,

          копировальная бумага

          Ход урока

          Время

          Деятельность учителя

          Деятельность учащихся

          1 мин

          I. Организационная часть.

           

          10 -15 мин

          II. Актуализация опорных знаний.

          — Ребята тема нашего урока “Аппликация”.

          В переводе с латинского слова аппликация означает “прикладывание”.

          — В начальной школе вы уже занимались этим видом работы, но аппликация была из каких материалов? (Слайд 1)

          Давайте построим логическую схему и посмотрим, что представляет собой аппликация

          (у учащихся на партах лежат аншлаги со словами)

          (аппликация, по виду материала, по способу прикрепления, природный материал, растительного происхождения, ветки, листья деревьев, цветы, семена, животного происхождения, покровные ткани, мех, кожа, механические ткани, косточки рыбьи, неприродный материал, бумага, белая, цветная, бархатная, приклеивание, термическим путём, полиэтилен, клеем, ПВА, “Момент”, пришивание, ручными стежками, прямые, петельные, машинными стежками, прямые, зигзагообразные.)(Слайд 2)

          -из бумаги;

          — природного материала.

          10-13 мин

          III. Формирование новых умений и навыков.

          Накладное шитьё существует с давних времён. Люди украшают свою одежду и другие бытовые вещи, накладывая на них в соответствии с узором различные кусочки материала – ткань, кожу, мех – и закрепляя их нитками на ткани различными ручными стежками. (Слайд 3)

          — Какие ручные стежки вы знаете?

          При этом стежки должны плотно прилегать друг к другу. Кроме ручных приёмов используются разнообразные декоративные строчки, выполняемые на современных швейных машинах.

          В технике накладного шитья орнамент может быть самый разнообразный: геометрический, тематический. Ткань изделия, ткань аппликации и нитки, используемые для вышивки, предварительно проверяют на прочность окраски. Для аппликации удобно пользоваться несыпучими тканями. Особенно хороши ткани типа сукна, драпа, тонкой искусственной и натуральной кожи. При выполнении накладного шитья из кусочков тонких тканей – ситца, сатина, фланели, байки — проклеивают с изнаночной стороны флизилином или дублерином для предохранения от осыпания нитей по срезам.

          На приготовленную, таким образом, ткань переводят рисунок для аппликации, учитывая при этом направление нитей ткани изделия и накладки: долевые нити накладки должны располагаться по долевым нитям изделия, а поперечные нити – по поперечным.

          — Почему это необходимо учитывать?

          Перевод рисунка осуществляется с помощью копировальной бумаги, если цвет ткани или структура её не позволяет использовать копировальную бумагу, то по рисунку делают выкройки из плотной бумаги или картона, накладывают на нужную ткань и обводят цветным карандашом, или тонким кусочком сухого мыла. А также можно применить готовый сюжетный рисунок вырезав его отступив 2-3 мм. по всему краю рисунка.

          Вырезанные детали узора или рисунка примётывают к основной ткани-фону нитками мулине, шелковыми или полиэстер.

          — Можно ли прикреплять аппликацию хлопчатобумажными нитками?

          — Как вы думаете, кроме ручных строчек, какие ещё можно применить при выполнении аппликации? (Слайд 4)

          Ответ: прямые, петельные, тамбурные, косые, крестообразные.

          Ответ: после стирки изделия, место прикрепления аппликации может стянуть, если она неверно расположена.

          Ответ: Нет. Так как со временем х/б нитки выцветают.

          Ответ: машинная зигзагообразная строчка.

          45 мин

          IV. Применение полученных навыков

          Практическая самостоятельная работа. Предложить работу на выбор прикрепление аппликации ручными стежками и машинной зигзагообразной строчкой.

          Перед тем как приступить к выполнению аппликации, необходимо правильно организовать рабочее место, обратить внимание учащихся на соблюдение эстетических требований при выполнении аппликации: длина стежка, цвет ниток и ткани-фона.

          Вспомнить правила безопасного труда при использовании ножниц, иголок. И соблюдать эти правила во время работы.

          Раздать инструкционную карту выполнения аппликации. (Слайд 5)

          (Для создания творческой обстановки включить лёгкую музыку)

          Текущий инструктаж. Указать на ошибки, которые могут допустить ученики во время выполнения работы, и помочь исправить их.

          Выполнение практической работы по инструкционным картам.

          Ответы:

          — Ножницы с сомкнутыми лезвиями должны находиться справа от работающего кольцами к нему. Передают их, сомкнув лезвиями, кольцами вперёд.

          — Нельзя шить ржавой и тупой иглой.

          — Нельзя вкалывать иголки в одежду, стол или другие предметы. Иголки надо хранить в игольнице или подушечке.

          — Не прикусывать нитки зубами – т.к. можно испортить эмаль зубов и поранить губы.

          10 мин

          V. Подведение итогов урока

          1. Вопросы для повторения:

          — Что такое аппликация?

          Ответы:

          — В переводе с латинского слова аппликация означает “прикладывание”. Аппликация из ткани – накладное шитьё.

          — Как подготовить ткань для аппликации?

          -Проверить на прочность окраски, и при выполнении накладного шитья из кусочков тонких тканей – проклеивают с изнаночной стороны флизилином или дублерином для предохранения от осыпания нитей по срезам.

          — Какими стежками прикрепляют аппликацию?

          — Ручными: петельные, тамбурные, косые, крестообразные.

          — Машинной зигзагообразной строчкой

          — Как перевести рисунок на ткань?

          — Перевод рисунка осуществляется с помощью копировальной бумаги, или пользуются лекалом

          2.Анализ выполненной работы и оценка

          оценить, каждую работу учитывая аккуратность и правильность выполнения ручных и машинных стежков пришитой аппликации.

          Оформить выставку выполненных работ

          Итоги: Аппликация, или накладное шитьё очень интересный, простой и нетрудоёмкий вид творческой работы

           

          Мы видим, спектр применения аппликации неограничен, и об этом знает каждый дизайнер одежды.

          C приходом в лёгкую промышленность лазеров все кардинальным образом изменилось. На приведенных ниже фотографиях виден весьпроцесс изготовления аппликации поэтапно. (Слайд 6)

          Прежде всего, на компьютере составляется программа для лазера, а в сам лазер заправляется материал. Затем лазер вырезает запрограммированную форму аппликации. Вышивальный автомат прострачивает контур будущей аппликации, куда и накладывается вырезанный лазером материал. Вышивальный автомат заканчивает аппликацию. (Слайд 7)

           

          2 мин

           

          Уборка рабочего места каждой девочкой.

          Инструкционная карта выполнения аппликации

          1. Выбрать аппликацию для работы (из предложенных учителем образцов сюжетных рисунков).

          2. Выбрать ткань-фон для панно. Эта ткань должна быть больше, чем сама аппликация.

          3. Выбранную аппликацию вырезают, отступая от края на 2-3 мм от контура рисунка.

          4. Подклеить утюгом, с изнанки аппликации, дублерин или флизилин для предохранения нитей от осыпания.

          5. Наметить место расположения аппликации на основной ткани-фона (учитывая направление долевых и поперечных нитей на основной ткани и аппликации).

          6. Подобрать нитки мулине или катушечные (полиэстер, лавсановые, шёлковые) по цвету кромки аппликации.

          7. Приметать аппликацию по краю к основной ткани-фону мелкими стежками швом “вперёд иголку”.

          8. Пришить аппликацию по краю к основной ткани косыми, петельными, тамбурными стежками или машинной зигзагообразной строчкой.

          Оформление панно

          9. По краям панно выдернуть нитки – получить бахрому шириной 1 см. или приметать и пристрочить тесьму машинной строчкой.

          10. Выполнить петли из тесьмы. Прикрепить их ручными стежками с изнаночной стороны к верхним углам панно.

          Или:

          9. Приклеить основную ткань по краю на картон такого же формата.

          10. Выполнить рамку из цветной бумаги.

          11. Наметить с изнаночной стороны картинки место под петельку и приклеить её.

          Презентация «Орнамент из листьев. Что такое орнамент» (1 класс) по технологиям – проект, доклад

          Презентацию на тему «Орнамент из листьев. Что такое орнамент» (1 класс) можно скачать абсолютно бесплатно на нашем сайте. Предмет проекта: Технологии. Красочные слайды и иллюстрации помогут вам заинтересовать своих одноклассников или аудиторию. Для просмотра содержимого воспользуйтесь плеером, или если вы хотите скачать доклад — нажмите на соответствующий текст под плеером. Презентация содержит 10 слайд(ов).

          Слайды презентации

          Слайд 1

          Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

          Автор : Петрова Елена Александровна учитель начальных классов МБОУ «СОШ №32» г. Краснотурьинск, 2016

          Технология 1 класс

          УМК «Школа России»

          И

          Слайд 2

          Определи правило составления рисунка

          Слайд 3

          Орнамент – это повторяющийся узор.

          На каком рисунке показан орнамент?

          Слайд 4

          Приготовь для работы

          Слайд 5

          Мастер советует

          Не режь листья, а подбирай нужные по форме и размеру. Клей наноси на прожилки листа капельками.

          Слайд 6

          Найди центр 1 2

          Слайд 7

          Составь орнамент

          Слайд 8

          Наклей листья

          Положи изделие под пресс

          Слайд 9

          Изображения: Узор 1 Узор 2 Узор 3 Узор 4 Лев Аппликация Лист бумаги Листья Клей ПВА Кисточка Линейка и карандаш Линейка Карандаш Разделитель Лист дуба Лист осины Лист осины-2 Цветок Узорный уголок

          Источники

          Слайд 10

          Вы можете использовать данное оформление для создания своих презентаций, но в своей презентации вы должны указать автора шаблона: Ранько Елена Алексеевна учитель начальных классов МАОУ лицей №21 г. Иваново Сайт: http://elenaranko.ucoz.ru/

          Шаблон сделан в программе Adobe Photoshop http://www.wallpaperdt.biz/wp-content/uploads/2013/10/Autumn-leaves.jpg картинка для создания фона http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/72/526/72526770_0_48c15_547c8d16_L.png лиственная виньетка

          Урок технологии 1 класс аппликации из листьев

          Первоклассники часто выполняют творческие работы. Одной из первых работ является осенняя аппликация из листьев. Отыскать материал для поделки не сложно, ведь он растет за окном. Родителям необходимо помочь ребенку собрать и высушить листья, ведь вполне вероятно, что с аппликацией первоклассник справится сам.

          Содержание статьи

          Аппликация из листьев технология 1 класс

          Технология выполнения:

          1. Подготовка рабочего места. Работать необходимо на клеенке или бумаге, чтобы не вымазать стол.
          2. Подготовка рабочего материала. Необходимо проверить наличие листьев, кисточки, салфетки для удаления излишков клея.
          3. Расположение листьев на листе бумаги в форме необходимого рисунка.
          4. Поочередно каждый листок смазать клеем и приклеить на нужное место.
          5. Излишки клея удалить салфеткой.

          Картинки для аппликации листьями

          Аппликации из листьев 1 класс конспект урока

          1. Введение: обратите внимание детей на формы листьев и на различный рисунок внутри листа.
          2. Физкультминутка.
          3. Сообщение темы: Стих об осени, рассказать детям, что они будут делать аппликацию из листьев, которая будет развивать их фантазию.
          4. Организационный момент: проверить с детьми все ли готово к уроку, весь ли материал в наличии.
          5. Анализ примеров работ: спросите у детей из чего сделана аппликация, какими листья бывают по форме, акцентируйте внимание на том, что сначала листья следует предварительно разложить на бумаге, создав нужный рисунок.
          6. Практическая работа: пусть дети вслух поразмышляют, что они будут делать. Рассказать детям о технике безопасности во время работы с ножницами.
          7. Оценка работ: закрепите работы на доске, обсудите ошибки, уберите рабочее место.
          8. Итог урока: что мы у себя развивали? Подчеркнуть, что у детей отлично работает воображение и все они молодцы.

          Аппликация из осенних листьев 1 класс фото

          Заяц из листьев аппликация технология 1 класс

          1. Подготовить основание для работы (картон, бумага).
          2. Выложить листья в виде силуэта зайца. Понадобятся: 2 листа липы (большой и маленький), 1 лист березы, 2 ивовых листа, 2 вишневых листа.
          3. Приклеить детали к основе.

          Аппликация из листьев пейзаж, пошагово с фото

          Материал:

          • Разнообразные осенние листья, высушенные утюгом или под прессом
          • Лист белой бумаги (плотный)
          • Клей ПВА
          • Кисточка
          • Ножницы
          • Салфетка
          • Краски акварельные
          • Клеенка

          Ход работы:

          1. На листе бумаги закрасьте красками фон, размыв границы для плавного перехода.
          2. На линию горизонта положите крупные листья. Приклейте.
          3. Мелкие листья разместите ниже, подбирая листья по цвету и создавая контраст. Закрепите при помощи клея.
          4. Создайте из листьев траву на поляне, приклейте.
          5. По краю переднего плана приклейте сразу большие листья, а перед ними маленькие.
          6. Дорисуйте красками птиц, из листьев можно сделать грибы.

          Аппликация жар птица из листьев, пошагово с фото

          Материал:

          • Альбомный лист
          • Мелок восковой зеленый
          • Простой карандаш
          • Ножницы
          • Шаблон туловища жар-птицы
          • Клей
          • Яркие листья

          Ход работы:

          1. При помощи воскового мелка нанесите на лист бумаги фон.
          2. Обозначьте контур хвоста птицы, воспользовавшись тарелкой и простым карандашом.
          3. Возьмите шаблон птицы, дорисуйте глаза и клюв. Приклейте к бумаге.
          4. По контуру хвоста разложите яркие листья, приклейте.

          Аппликация из листьев животные

          Мышка
          Материал:

          • Белый картон
          • 4 листа липы или березы
          • 2 маленьких листика
          • Клей

          Ход работы:

          1. Выложите на картон листья согласно рисунку, чтобы получилась мышка.
          2. Приклейте листья клеем к бумаге.
          3. Излишки клея удалите салфеткой.

          Олень
          Материал:

          • Бумага
          • Клей
          • Листья липы, дуба, семена клена

          Ход работы:

          1. Соберите оленя из листьев на бумаге согласно рисунку.
          2. Закрепите клеем листья на бумаге.

          Лев
          Материал:

          • Бумага белого цвета
          • Листья осенние разноцветные
          • Клей ПВА

          Ход работы:

          1. Разложите листья, начиная от туловища и заканчивая головой и мелкими деталями.
          2. Закрепите клеем ПВА аппликацию.

          Аппликация из листьев пошагово 1 класс, идеи

          Птица
          Материал:

          • Картон белый
          • Листья желтого и зеленого цвета
          • Клей
          • Маркер

          Ход работы:

          1. Маркером нарисуйте на бумаге ветку для птицы.
          2. Выложите над веткой желтый крупный лист (туловище), из маленького зеленого листа сделайте крылышко, добавьте хвост.
          3. Приклейте листья, дорисуйте лапки и глаза.

          Портрет
          Материал:

          • Белый лист бумаги
          • Силуэт девушки из черной бумаги
          • Клей
          • Кисточка
          • Листья

          Ход работы:

          1. К белому листу бумаги приклеить силуэт девушки.
          2. Из листьев выложить волосы.
          3. При помощи клея и кисточки закрепить листья на бумаге.

          Рыбы
          Материал:

          • Синий картон
          • Желтые листья
          • Клей
          • Краски
          • Ножницы

          Ход работы:

          1. Выложить на картоне листья в виде рыб, используя 2 цельных листа и 2 половинки.
          2. Приклеить рыбок к картону.
          3. Украсить красками подводный мир.

          Аппликации для первоклассников не должны быть слишком сложными, но обязаны развивать фантазию и творчество у ребенка. Если у ребенка не получается смоделировать рисунок, то родители должны помочь. Пусть дети растут творческими и получают удовольствие от работы над аппликацией.

          оставляет патенты и заявки на патенты (класс 281/38)

          Номер публикации: 20120169036

          Реферат: Способ подготовки листового материала (10, 80), который будет использоваться для страницы книги, включает формование — по существу, из ровного листового материала (10, 80), адаптированного для использования в современном способе печати, в котором лист материал (10, 80) проходит через набор цилиндров и / или рулонов — по меньшей мере, одну шарнирную зону (18), простирающуюся на расстояние (L, K + L) от края (14) листового материала (10, 80), который предназначен в качестве переплетного края книги, по направлению к центру листового материала (10, 80), сделав в зоне шарнира (18) листового материала (10, 80) несколько ослаблений (11 ), которые параллельны краю (14), примыкают друг к другу и расположены на увеличивающихся расстояниях друг относительно друга от края листового материала (10, 80), предназначенного для переплета книги, путем выполнения ослабления (11): а) без прокалывания листового материала (10, 80) и без существенного удаления волокон из листового материала (10, 80) в области шарнира (18), и б) в su ch таким образом, что по крайней мере некоторые из ослаблений (1

          Тип: заявка

          Подано: 10 сентября 2010 г.

          Дата публикации: 5 июля 2012 г.

          Заявитель: Маоинг Kommandiittiyhtio L.Хуотари

          Изобретателей: Анри Хуотари, Маркуу Сиикамяки, Иисакки Хуотари

          Профили вторичных метаболитов в соцветиях, листьях, коре стебля и корнях каннабиса для медицинских целей

        1. 1.

          Тернер, К. Э., Элсохли, М. А. и Берен, Э. Г. Составляющие Cannabis sativa L. XVII. Обзор природных компонентов. Journal of Natural Products 43 , 169–234 (1980).

          Артикул CAS Google ученый

        2. 2.

          Росс, С. А. и др. . Флавоноидные гликозиды и каннабиноиды из пыльцы Cannabis sativa L. Фитохимический анализ: An International . Журнал химических и биохимических методов растений 16 , 45–48 (2005).

          CAS Google ученый

        3. 3.

          ЭльСохли, М. А. и Слэйд, Д. Химические составляющие марихуаны: сложная смесь природных каннабиноидов. Науки о жизни 78 , 539–548 (2005).

          Артикул CAS Google ученый

        4. 4.

          ЭльСохли, М. А. и Гул, В. Составляющие Cannabis Sativa. в Справочнике по каннабису 3–22 Oxford University Press, https: // doi.org / 10.1093 / acprof: oso / 9780199662685.003.0001 (2014).

        5. 5.

          Руссо, Э. Б. и Марку, Дж. Фармакология каннабиса: обычные подозреваемые и несколько многообещающих выводов. в Cannabinoid Pharmacology 67–134 Elsevier, https://doi.org/10.1016/bs.apha.2017.03.004 2017.

        6. 6.

          Pollastro, F., Minassi, A. & Fresu, LG Cannabis Phenolics и их биоактивность. Текущая медицинская химия 25 , 1160–1185 (2018).

          Артикул CAS Google ученый

        7. 7.

          Флорес-Санчес, И. Дж. И Верпоорте, Р. Деятельность ПКС и биосинтез каннабиноидов и флавоноидов в растениях Cannabis sativa L. Физиология растений и клетки 49 , 1767–1782 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        8. 8.

          Андре К. М., Хаусман Ж.-Ф. & Guerriero, G. Cannabis sativa: растение тысячи и одной молекулы. Frontiers in Plant Science 7 , (2016).

        9. 9.

          Лукас, П. Каннабис в качестве дополнения или заменителя опиатов при лечении хронической боли. Журнал психоактивных веществ 44 , 125–133 (2012).

          Артикул Google ученый

        10. 10.

          Зуарди, А. В. История каннабиса как лекарства: обзор. Revista Brasileira de Psiquiatría 28 , 153–157 (2006).

          Артикул Google ученый

        11. 11.

          Дэвис В. М. и Хатум Н. С. Нейроповеденческие действия каннабихромена и взаимодействия с дельта-9-тетрагидроканнабинолом. Общая фармакология 14 , 247–252 (1983).

          Артикул CAS Google ученый

        12. 12.

          Booz, G. W. Каннабидиол как новая терапевтическая стратегия для уменьшения воздействия воспаления на окислительный стресс. Свободно-радикальная биология и медицина 51 , 1054–1061 (2011).

          Артикул CAS Google ученый

        13. 13.

          Пачер П., Баткаи С. и Кунос Г. Эндоканнабиноидная система как новая цель фармакотерапии. Pharmacol. Ред. 58 , 389–462 (2006).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        14. 14.

          Hampson, A. J., Grimaldi, M., Axelrod, J. & Wink, D. Каннабидиол и (-) Δ9-тетрагидроканнабинол являются нейрозащитными антиоксидантами. Труды Национальной академии наук 95 , 8268–8273 (1998).

          Артикул ОБЪЯВЛЕНИЯ CAS Google ученый

        15. 15.

          Джонс, Н. А. и др. . Каннабидиол проявляет противоэпилептиформные и противосудорожные свойства in vitro, и in vivo, . Журнал фармакологии и экспериментальной терапии 332 , 569–577 (2010).

          Артикул CAS Google ученый

        16. 16.

          Deyo, R. & Musty, R. Экстракт каннабихромена (CBC) изменяет поведенческое отчаяние в тесте депрессии с подвешиванием за хвост мыши. В симпозиуме Proceedings 2003 по каннабиноидам. Международное общество исследования каннабиноидов: Корнуолл, ON 146 (2003).

        17. 17.

          Campos, A.C. & Guimarães, F. S. Вовлечение рецепторов 5HT1A в анксиолитические эффекты каннабидиола, вводимого в дорсолатеральную периакведуктальную серую крыс. Психофармакология 199 , 223 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        18. 18.

          Ресстель, Л. Б. и др. . Рецепторы 5-HT1A участвуют в индуцированном каннабидиолом ослаблении поведенческих и сердечно-сосудистых реакций на острый стресс сдерживания у крыс. Британский фармакологический журнал 156 , 181–188 (2009).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        19. 19.

          Руссо, Э. Б., Бернетт, А., Холл, Б. и Паркер, К. К. Агонистические свойства каннабидиола в отношении рецепторов 5-HT1a. Нейрохимические исследования 30 , 1037–1043 (2005).

          Артикул CAS Google ученый

        20. 20.

          Ран, Э. Дж. И Хохманн, А. Г. Каннабиноиды в качестве фармакотерапии невропатической боли: от скамьи к постели. Neurotherapeutics 6 , 713–737 (2009).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        21. 21.

          Haney, M. et al . Дронабинол и марихуана у ВИЧ-инфицированных курильщиков марихуаны: калорийность, настроение и сон. Журнал JAIDS по синдромам приобретенного иммунодефицита 45 , 545–554 (2007).

          Артикул CAS Google ученый

        22. 22.

          Machado Rocha, FC, Stefano, SC, De Cassia Haiek, R., Rosa Oliveira, LMQ & Da Silveira, DX Терапевтическое использование Cannabis sativa при тошноте и рвоте, вызванных химиотерапией, у онкологических больных: систематический обзор и метаанализ. Европейский журнал по лечению рака 17 , 431–443 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        23. 23.

          Лео, Э. Холлистер. Марихуана в человеке: три года спустя. Наука 172 , 21 (1971).

          Артикул Google ученый

        24. 24.

          Нефф, Г. В. и др. . Предварительное наблюдение при применении дронабинола у пациентов с неизлечимым зудом, вторичным по отношению к холестатической болезни печени. Американский журнал гастроэнтерологии 97 , 2117–2119 (2002).

          Артикул Google ученый

        25. 25.

          Кавиа, Р. Б. К., Де Риддер, Д., Константинеску, С. С., Стотт, К. Г. и Фаулер, К. Дж. Рандомизированное контролируемое испытание препарата Сативекс для лечения гиперактивности детрузора при рассеянном склерозе. Мульт. Склер. 16 , 1349–1359 (2010).

          Артикул CAS Google ученый

        26. 26.

          Petrocellis, L.D. и др. . Влияние каннабиноидов и обогащенных каннабиноидами экстрактов каннабиса на каналы TRP и эндоканнабиноидные метаболические ферменты. Британский журнал фармакологии 163 , 1479–1494 (2011).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        27. 27.

          Эйзохли, Х. Н., Тернер, К. Э., Кларк, А. М. и Эйзохли, М. А. Синтез и антимикробная активность некоторых каннабихроменов и родственных каннабигеролу соединений. J. Pharm. Sci. 71 , 1319–1323 (1982).

          Артикул CAS Google ученый

        28. 28.

          Рок, Э. М. и др. . Взаимодействие между непсихотропными каннабиноидами в марихуане: влияние каннабигерола (CBG) на тошноту или противорвотные эффекты каннабидиола (CBD) у крыс и землероек. Психофармакология (Berl.) 215 , 505–512 (2011).

          Артикул CAS Google ученый

        29. 29.

          Аптон Р. и др. . Соцветие каннабиса: виды каннабиса; стандарты идентификации, анализа и контроля качества . (Американская травяная фармакопея, 2014 г.).

        30. 30.

          Брэнд, Э. Дж. И Чжао, З. Каннабис в китайской медицине: упоминаются ли в древней литературе некоторые традиционные указания, связанные с каннабиноидами? Границы фармакологии 8 , (2017).

        31. 31.

          Райз, Н. Р., Ремиллард, Д. Дж. И Руссо, Э.Б. Корни конопли: традиционная терапия с будущим потенциалом лечения воспаления и боли. Каннабис и каннабиноиды . Исследования 2 , 210–216 (2017).

          CAS Google ученый

        32. 32.

          Brand, E. & Wiseman, N. Краткая китайская materia medica . (Публикации Paradigm, 2008).

        33. 33.

          Смит, Ф. П. и Стюарт, Г. А. Китайская materia medica: растительное царство .(American Presbyterian Mission Press, 1911).

        34. 34.

          Bolognini, D. et al. . Растительный каннабиноид Δ9-тетрагидроканнабиварин может уменьшить признаки воспаления и воспалительной боли у мышей. Британский фармакологический журнал 160 , 677–687 (2010).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        35. 35.

          Мусти Р. Э., Карниол И. Г., Ширикава И., Такахаши Р.Н. и Кнобель, Э. Взаимодействие дельта-9-тетрагидроканнабинола и каннабинола у человека. Фармакология марихуаны 2 , 559–563 (1976).

          Google ученый

        36. 36.

          Cascio, M. G. & Pertwee, R. G. Известные фармакологические действия девяти непсихотропных фитоканнабиноидов. Справочник каннабиса 137 , (2014).

        37. 37.

          Тернер, К. Э., Элсохли, Х. Н., Льюис, Г.С., Лопес-Сантибанес, И. и Карранса, Дж. Составляющие Cannabis sativa L., XX: содержание каннабиноидов в мексиканских вариантах, выращиваемых в Мексике и Миссисипи, Соединенные Штаты Америки. Бюллетень по наркотическим средствам 34 , 45–59 (1982).

          CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        38. 38.

          Руссо, Э. Б. Укрощение ТГК: потенциальная синергия каннабиса и фитоканнабиноидно-терпеноидный антураж. Британский фармакологический журнал 163 , 1344–1364 (2011).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        39. 39.

          Андре, К. М. и Эверс, Ю. Л. и Д. Диетические антиоксиданты и окислительный стресс с точки зрения человека и растений: обзор. Текущее питание и пищевые науки (2010).

        40. 40.

          Плат, Дж. И Менсинк, Р. П. Растительные станоловые и стериновые эфиры в контроле уровня холестерина в крови: механизмы и аспекты безопасности. Am. J. Cardiol. 96 , 15D – 22D (2005).

          Артикул CAS Google ученый

        41. 41.

          Вайнгэртнер, О., Лютйоханн, Д., Бём, М., Лауфс, У. [Гомеостаз холестерина и сердечно-сосудистый риск]. Dtsch. Med. Wochenschr. 136 , 34–38 (2011).

          Артикул CAS Google ученый

        42. 42.

          Gylling, H. et al. .Растительные стерины и растительные станолы в лечении дислипидемии и профилактике сердечно-сосудистых заболеваний. Атеросклероз 232 , 346–360 (2014).

          Артикул CAS Google ученый

        43. 43.

          Ras, R. T., Geleijnse, J. M. & Trautwein, E. A. Снижение холестерина ЛПНП растительных стеролов и станолов в различных диапазонах доз: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований. Br. J. Nutr. 112 , 214–219 (2014).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        44. 44.

          Kozłowska, M., Gruczyńska, E., cibisz, I. & Rudzińska, M. Состав жирных кислот и стеринов и антиоксидантная активность масел, экстрагированных из семян растений. Food Chem 213 , 450–456 (2016).

          Артикул CAS Google ученый

        45. 45.

          Бласко-Бенито, С. и др. . Оценка «эффекта окружения»: противоопухолевое действие чистого каннабиноида по сравнению с лекарственным препаратом растительного происхождения на доклинических моделях рака груди. Biochem. Pharmacol. 157 , 285–293 (2018).

          Артикул CAS Google ученый

        46. 46.

          Макпартленд, Дж. М. и Руссо, Э. Б. Конопля и экстракты конопли: больше, чем сумма их частей? Journal of Cannabis Therapeutics 1 , 103–132 (2001).

          Артикул CAS Google ученый

        47. 47.

          Галлили Р., Ехтин З. и Хануш Л. Преодоление колоколообразной доза-реакция каннабидиола с помощью экстракта каннабиса, обогащенного каннабидиолом. Фармакология и фармацевтика 06 , 75 (2015).

          Артикул CAS Google ученый

        48. 48.

          Хазекамп А. и Фишедик Дж. Т. Каннабис — от сорта до хемовара. Тестирование и анализ наркотиков 4 , 660–667 (2012).

          Артикул CAS Google ученый

        49. 49.

          Хазекамп А., Тейкалова К. и Пападимитриу С. Каннабис: от сорта к хемовару II — Метаболомический подход к классификации каннабиса. Cannabis and Cannabinoid Research 1 , 202–215 (2016).

          Артикул CAS Google ученый

        50. 50.

          Фишедик, Дж. Т. Идентификация хемотипов терпеноидов среди сортов Cannabis sativa L. с высоким (-) — транс-Δ9-тетрагидроканнабинолом. Каннабис и исследования каннабиноидов 2 , 34–47 (2017).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        51. 51.

          Джин, Д., Джин, С., Ю, Ю., Ли, К. и Чен, Дж. Классификация сортов каннабиса, продаваемых в Канаде для медицинских целей, путем количественной оценки каннабиноидов и терпенов с помощью ВЭЖХ-ДАД и ГХ-МС. J. Anal. Биоанал. Tech. 8 , 2 (2017).

          Артикул CAS Google ученый

        52. 52.

          Pellati, F. et al. . Новые методы комплексного анализа биологически активных соединений в Cannabis sativa L. (конопля). Молекулы 23 , 2639 (2018).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        53. 53.

          Флорес-Санчес И. Дж. И Верпоорте Р. Вторичный метаболизм каннабиса. Phytochemistry Reviews 7 , 615–639 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        54. 54.

          Фишедик Дж., Э. С. Каннабиноиды и терпены как хемотаксономические маркеры каннабиса. Natural Products Chemistry & Research 03 , (2015).

        55. 55.

          Линч Р. К. и др. .Геномное и химическое разнообразие каннабиса. Критические обзоры в науках о растениях 35 , 349–363 (2016).

          Артикул Google ученый

        56. 56.

          Макпартленд, Дж. М. и Гай, Г. В. Модели таксономии каннабиса, культурные предубеждения и конфликты между научными и общеупотребительными названиями. Ботанический обзор 4 , 327–381 (2017).

          Артикул Google ученый

        57. 57.

          Хиллиг, К. В. Систематическое исследование каннабиса, докторская диссертация, Университет Индианы. (2005).

        58. 58.

          Хиллиг, К. В. Генетические свидетельства видообразования конопли (Cannabaceae). Генетические ресурсы и эволюция сельскохозяйственных культур 52 , 161–180 (2005).

          Артикул CAS Google ученый

        59. 59.

          Fischedick, J. T., Hazekamp, ​​A., Erkelens, T., Choi, Y. H. & Verpoorte, R. Метаболический дактилоскопический анализ Cannabis sativa L., каннабиноиды и терпеноиды для хемотаксономических целей и стандартизации лекарственных средств. Фитохимия 71 , 2058–2073 (2010).

          Артикул CAS Google ученый

        60. 60.

          Whalley, B. et al. . Использование одного или комбинации фитоканнабиноидов при лечении эпилепсии. Патент США US

        61. 20B2. (2015).

        62. 61.

          Паркер, Л. А., Рок, Э. М., Стихт, М. А., Уиллс, К. Л., Лаймбер, К.L. Каннабиноиды подавляют острую и ожидаемую тошноту в доклинических моделях условного зияния на крысах. Clin. Pharmacol. Ther. 97 , 559–561 (2015).

          Артикул CAS Google ученый

        63. 62.

          Pacifico, D., Miselli, F., Carboni, A., Moschella, A. & Mandolino, G. Динамика накопления каннабиноидов и развития хемотипа во время роста Cannabis sativa L. Euphytica 160 , 231–240 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        64. 63.

          Де Бакер, Б., Маэбе, К., Верстрате, А. Г. и Шарлье, К. Эволюция содержания ТГК и других основных каннабиноидов в черенках и проростках каннабиса лекарственного типа во время роста растений. Журнал судебной медицины 57 , 918–922 (2012).

          Артикул CAS Google ученый

        65. 64.

          Айзпуруа-Олайзола, О.С. Эволюция содержания каннабиноидов и терпенов в процессе роста растений Cannabis sativa различных хемотипов. Журнал натуральных продуктов 79 , 324–331 (2016).

          Артикул CAS Google ученый

        66. 65.

          Лусеро, М. Э., Эстелл, Р. Э. и Фредриксон, Э. Л. Состав эфирных масел Psorothamnus scoparius (A. Gray) Rydb. Журнал исследований эфирных масел 15 , 108–111 (2003).

          Артикул CAS Google ученый

        67. 66.

          Лусеро, М. Э., Фредриксон, Э. Л., Эстелл, Р. Э., Моррисон, А. А. и Ричман, Д. Б. Летучий состав Gutierrezia sarothrae (веник змеевик), определенный с помощью паровой дистилляции и твердофазной микроэкстракции. Журнал исследований эфирных масел 18 , 121–125 (2006).

          Артикул CAS Google ученый

        68. 67.

          Бертоли А., Тоцци С., Пистелли Л. и Анджелини Л. Г. Волокнистые соцветия конопли: от пожнивных остатков до производства эфирного масла. Промышленные культуры и продукты 32 , 329–337 (2010).

          Артикул CAS Google ученый

        69. 68.

          Sawler, J. et al. . Генетическая структура марихуаны и конопли. PloS one 10 , e0133292 (2015).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        70. 69.

          Кларк, М. Н. и Бом, Б. А. Вариации флавоноидов в конопле L. Ботанический журнал Линнеевского общества 79 , 249–257 (1979).

          Артикул CAS Google ученый

        71. 70.

          Vanhoenacker, G., Van Rompaey, P., De Keukeleire, D. & Sandra, P. Хемотаксономические особенности, связанные с флавоноидами конопли без каннабиноидов (Cannabis sativa subsp. Sativa L.) в отношении хмеля (Humulus lupulus L.). Nat. Prod. Lett. 16 , 57–63 (2002).

          Артикул CAS Google ученый

        72. 71.

          Werz, O. et al . Каннфлавины из проростков конопли, новый не содержащий каннабиноидов пищевой продукт из конопли, нацелены на микросомальную простагландин E2-синтазу-1 и 5-липоксигеназу. Pharma. Питание 2 , 53–60 (2014).

          Артикул CAS Google ученый

        73. 72.

          Слаткин, Д. Дж. и др. . Химические составляющие корня Cannabis sativa L. Журнал фармацевтических наук 60 , 1891–1892 (1971).

          Артикул CAS Google ученый

        74. 73.

          Hasler, A., Sticher, O. & Meier, B. Идентификация и определение флавоноидов из Ginkgo biloba с помощью высокоэффективной жидкостной хроматографии. Журнал хроматографии А 605 , 41–48 (1992).

          Артикул CAS Google ученый

        75. 74.

          Антонисами П., Дураипандиян В. и Игнасимуту С. Противовоспалительное, обезболивающее и жаропонижающее действие фриделина, выделенного из Azima tetracantha Lam. в моделях мышей и крыс. Журнал фармации и фармакологии 63 , 1070–1077 (2011).

          Артикул CAS Google ученый

        76. 75.

          Чаухан С.М., Сингх М. и Нараян Л. Выделение 3β-гидроксиолеан-12-ена, фриделина и 7-метокси-4′-5-дигидроксиизофлавона из сухих и свежих листьев Shorea robusta. Индийский химический журнал — раздел B Органическая и медицинская химия 41 , 1097–1099 (2002).

          Google ученый

        77. 76.

          Уэстон-Грин, К. Объединенные химические вещества каннабиса: благоприятное воздействие фитохимических веществ каннабиса на мозг и познание. Последние достижения в исследованиях каннабиноидов , https://doi.org/10.5772/intechopen.79266 (2018).

        78. 77.

          Чжоу, X., Ван, Ф., Чжоу, Р., Сун, X. и Се, М. Апигенин: Текущий обзор его полезных биологических активностей. Журнал пищевой биохимии 41 , e12376 (2017).

          Артикул CAS Google ученый

        79. 78.

          He, M. et al. . Обзор фармакологических эффектов витексина и изовитексина. Фитотерапия 115 , 74–85 (2016).

          Артикул CAS Google ученый

        80. 79.

          Шарма, А., Кашьяп, Д., Сак, К., Тули, Х. С. и Шарма, А. К. Терапевтическое очарование кверцетина и его производных: обзор исследований и патентов. Фармацевтический патентный аналитик 7 , 15–32 (2018).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        81. 80.

          Ashaari, Z. et al . Флавон лютеолин улучшает заболевания центральной нервной системы с помощью различных механизмов: обзор. Журнал молекулярной неврологии 65 , 491–506 (2018).

          Артикул CAS Google ученый

        82. 81.

          Васкес, Л. Х., Палазон, Дж. И Наварро-Оканья, А. Пентациклические тритерпены α, β-амирины: обзор источников и биологической активности. В: Venketeshwer Rao (ред.), Фитохимические вещества — глобальная перспектива их роли в питании и здоровье (2012 г.).

        83. 82.

          Барон, Э. П. Всесторонний обзор лекарственной марихуаны, каннабиноидов и их терапевтического применения в медицине и головной боли: какое длинное странное путешествие это было…. Головная боль: Журнал боли в голове и лице 55 , 885–916 (2015).

          Артикул Google ученый

        84. 83.

          Кухатасан Н. и др. .Использование каннабиноидов для сна: критический обзор клинических испытаний. Экспериментальная и клиническая психофармакология 27 , 383–401 (2019).

          Артикул Google ученый

        85. 84.

          Гиббс М. и др. . Симптомы употребления каннабиса и мании: систематический обзор и метаанализ. Журнал аффективных расстройств 171 , 39–47 (2015).

          Артикул Google ученый

        86. 85.

          Grotenhermen, F. & Müller-Vahl, K. Использование марихуаны и каннабиноидов в медицине. Критические обзоры в науках о растениях 35 , 378–405 (2016).

          Артикул Google ученый

        87. 86.

          Бен Амар, М. Каннабиноиды в медицине: обзор их терапевтического потенциала. J. Ethnopharmacol 105 , 1–25 (2006).

          Артикул CAS Google ученый

        88. 87.

          Рок, Э. М., Стихт, М. А. и Паркер, Л. А. Влияние фитоканнабиноидов на тошноту и рвоту. Справочник по каннабису; Pertwee, RG, Ed .; Oxford University Press: Oxford, UK 435–454 (2014).

        89. 88.

          Паркер, Л. А., Рок, Э. М. и Лаймбир, К. Л. Регулирование тошноты и рвоты каннабиноидами. Британский фармакологический журнал 163 , 1411–1422 (2011).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        90. 89.

          Brierley, D. I., Samuels, J., Duncan, M., Whalley, B. J. & Williams, C. M. Каннабигерол — новый, хорошо переносимый стимулятор аппетита у предварительно сытых крыс. Психофармакология 233 , 3603–3613 (2016).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        91. 90.

          Рок, Э. М. и Паркер, Л. А. Влияние низких доз каннабидиоловой кислоты и ондансетрона на вызванное LiCl условное зияние (модель поведения, вызванного тошнотой) у крыс. Британский фармакологический журнал 169 , 685–692 (2013).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        92. 91.

          Рок, Э. М. и др. . Сравнение каннабидиоловой кислоты с другими методами лечения упреждающей тошноты с использованием крысиной модели обусловленного контекстуальным зиянием. Психофармакология 231 , 3207–3215 (2014).

          Артикул CAS Google ученый

        93. 92.

          Рок, Э. М. и Паркер, Л. А. Синергия между каннабидиолом, каннабидиоловой кислотой и Δ 9 -тетрагидроканнабинолом в регуляции рвоты у Suncus murinus (мускусная землеройка). Поведенческая нейробиология 129 , 368 (2015).

          Артикул CAS Google ученый

        94. 93.

          Rock, E. M., Connolly, C., Limebeer, C. L. и Parker, L. A. Влияние комбинированных пероральных доз Δ9-тетрагидроканнабинола (THC) и каннабидиоловой кислоты (CBDA) на острую и ожидаемую тошноту на моделях крыс. Психофармакология 233 , 3353–3360 (2016).

          Артикул CAS Google ученый

        95. 94.

          Рок, Э. М., Копстик, Р. Л., Лаймбир, К. Л. и Паркер, Л. А. Тетрагидроканнабиноловая кислота снижает вызванное тошнотой условное зияние у крыс и рвоту у Suncus murinus. Британский фармакологический журнал 170 , 641–648 (2013).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        96. 95.

          Гинкго. в Фармакопеи США и Национальном формуляре (Фармакопейная конвенция США, 2015 г.).

        97. 96.

          Zellner d’Acampora, B. et al . Линейные индексы удерживания в газохроматографическом анализе: обзор. Журнал ароматов и ароматов 23 , 297–314 (2008).

          Артикул CAS Google ученый

        98. 97.

          Linstrom, P. F. & Mallard, W. Веб-книга по химии NIST-SRD 69 . (2001).

        99. 98.

          Brighenti, V., Pellati, F., Steinbach, M., Maran, D. & Benvenuti, S. Разработка нового метода экстракции и метода ВЭЖХ для анализа непсихоактивных каннабиноидов в волокнах. тип Cannabis sativa L. (конопля). J. Pharm. Биомед. Анальный. 143 , 228–236 (2017).

          Артикул CAS Google ученый

        100. 99.

          Де Бакер, Б. и др. . Инновационная разработка и проверка метода ВЭЖХ / DAD для качественного и количественного определения основных каннабиноидов в растительном материале каннабиса. J. Chromatogr. Б Аналит. Technol. Биомед. Life Sci. 877 , 4115–4124 (2009).

          Артикул CAS Google ученый

        101. 100.

          Уэллс, Г., Перст, Х. и Расс, К. В. Сигнал, шум и пределы обнаружения в масс-спектрометрии. Техническая записка для Agilent Technologies Inc (2011 г.).

        102. 101.

          Справочник по расчету неопределенности измерений в экологических лабораториях (NT TR 537 — издание 3.1) — Nordtest.info .

        103. 102.

          Феллермайер, М., Эйзенрайх, В., Бахер, А. и Зенк, М. Х. Биосинтез каннабиноидов. Эксперименты по включению с глюкозами, меченными 13C. Европейский журнал биохимии 268 , 1596–1604 (2001).

          Артикул CAS Google ученый

        104. 103.

          Gagne, S.J. и др. . Идентификация циклазы оливетоловой кислоты из Cannabis sativa раскрывает уникальный каталитический путь к растительным поликетидам. Труды Национальной академии наук 109 , 12811–12816 (2012).

          Артикул ОБЪЯВЛЕНИЯ Google ученый

        105. 104.

          Стаут, Дж. М., Бубакир, З., Амброуз, С. Дж., Пурвес, Р. У. и Пейдж, Дж. Э. Предшественник гексаноил-КоА для биосинтеза каннабиноидов образуется с помощью активирующего ацил фермента в трихомах Cannabis sativa. Заводской журнал № – нет, https://doi.org/10.1111/j.1365-313x.2012.04949.x (2012).

        106. 105.

          Таура, Ф., Моримото, С. и Шояма, Ю. Очистка и характеристика синтазы каннабидиоловой кислоты из Cannabis sativa L.: Биохимический анализ нового фермента, который катализирует окисление каннабигероловой кислоты до каннабидиоловой кислоты . Журнал биологической химии 271 , 17411–17416 (1996).

          Артикул CAS Google ученый

        107. 106.

          Таура, Ф., Моримото, С., Шояма, Ю. и Мешулам, Р. Первое прямое свидетельство механизма биосинтеза дельта-1-тетрагидроканнабиноловой кислоты. J. Am. Chem. Soc. 117 , 9766–9767 (1995).

          Артикул CAS Google ученый

        108. 107.

          Моримото, С., Комацу, К., Таура, Ф. и Шояма, Ю. Очистка и характеристика синтазы каннабихромениновой кислоты из Cannabis sativa. Фитохимия 49 , 1525–1529 (1998).

          Артикул CAS Google ученый

        109. 108.

          Плазонич, А. и др. . Идентификация и количественное определение флавоноидов и фенольных кислот в петрушке (Caucalis platycarpos L.) с использованием высокоэффективной жидкостной хроматографии с детектором на диодной матрице и масс-спектрометрии с ионизацией электрораспылением. Молекулы 14 , 2466–2490 (2009).

          Артикул CAS PubMed PubMed Central Google ученый

        110. 109.

          Росс, С.А. и др. . Флавоноидные гликозиды и каннабиноиды из пыльцы Cannabis sativa L. Фитохимический анализ 16 , 45–48 (2005).

          Артикул CAS Google ученый

        111. Как бороться с инвазивными вредителями, одновременно защищая опылителей и других полезных насекомых

          Пестициды никогда не следует применять, если они не необходимы для поддержания здоровья растений.

          Пестициды никогда не следует применять, если они не необходимы для поддержания здоровья растений.Использование профилактических спреев, когда пестициды опрыскиваются несколько раз в год на календарной основе, создает больше проблем с вредителями, чем решает. Покровные спреи не только создают потенциал для утечки пестицидов и увеличения воздействия на людей и домашних животных, они фактически создают проблемы с вредителями, подавляя хищников, паразитоидов и болезни, которые удерживают вредителей растений под контролем. Часто наблюдаются вспышки паутинного клеща, тли и щитовки там, где используются пестициды. Опрыскивайте только одно растение за раз и только в случае необходимости.

          Следует помнить о некоторых ключевых моментах биологии опылителей, если вам нужно использовать пестицид, даже если вы обрабатываете только одно или два дерева, кустарника или многолетние растения. Во-первых, большинство пчел и других опылителей добывают корм в течение дня, поэтому, если вы можете опрыскивать их ночью или ранним утром, вы можете снизить риск их случайного опрыскивания. Во-вторых, цветы привлекают опылителей. Все, что имеет цветы или вот-вот зацветет, представляет собой более высокий риск, чем растение, которое еще не зацвело. Если вы можете удалить цветы путем скашивания или обрезки вокруг обработанного растения и в любом месте, где ваше приложение может смещаться, вы можете значительно снизить риск для пчел и других опылителей.

          Используйте пестициды с низким воздействием

          Выбирайте инсектициды, которые обладают высокой селективностью по отношению к определенному типу насекомых и поэтому обладают низкой токсичностью для других (сигнальное слово «Осторожно» на этикетке или продукт со сниженным риском EPA). Другими характеристиками пестицидов с низким воздействием являются те, которые быстро разрушаются после применения и поэтому оказывают минимальное воздействие на опылителей и естественных врагов. Однако использование этих продуктов требует определенных знаний об их относительной токсичности для полезных насекомых и их способности вызывать повреждение листьев или цветов (фитотоксичность).Следующие виды продуктов оказывают минимальное воздействие на полезных насекомых.

          Инсектицидное мыло

          Инсектицидное мыло применяется для внекорневой подкормки (распыляется на листья растений) и эффективно против широкого круга вредителей растений, когда мыльный спрей вступает в контакт с вредителями. Большинство имеющихся в продаже инсектицидных мыл состоит из калиевых солей жирных кислот и убивает, нарушая структуру и проницаемость мембран клеток насекомых. Инсектицидные мыла наиболее эффективны против мягкотелых насекомых, таких как тли, адельгиды, кружевные жуки, цикадки, мучнистые червецы, трипсы, личинки пилильщиков, паутинные клещи и белокрылки.Они неэффективны для вредителей в виде остатков на поверхности растений и, следовательно, не токсичны для опылителей после высыхания опрыскивания. Их можно безопасно использовать в любое время для борьбы с вредителями растений, которые не являются привлекательными для опылителей. Однако опрыскивайте растения, привлекательные для опылителей, на рассвете или в сумерках, когда опылителей нет.

          Как правило, концентрация инсектицидного мыла, превышающая 3%, может вызвать повреждение листьев или цветов, а концентрация до 1,5% может повредить чувствительные растения.Прочтите этикетку продукта, чтобы узнать список чувствительных растений и не опрыскивать их. Если вы не уверены в чувствительности растения, сначала опрыскайте несколько листьев или цветов и подождите не менее трех дней, чтобы увидеть симптомы травм от опрыскивания, которые включают желтые, черные или коричневые пятна, коричневые (некротические) края на концах листьев и лепестков, ожоги или ожоги. изменение цвета. Некоторые ландшафтные растения, которые, как известно, чувствительны к инсектицидному мылу, включают конский каштан, рябину, японский клен, душистую камедь, нефритовое растение, лантану, гардению, кровоточащее сердце, душистый горошек, терновый венец и некоторые сорта азалии, бегонии, хризантемы, фуксии и недотроги.

          Лучше приобрести коммерческий продукт, предназначенный для использования на растениях, а не готовить собственный спрей из средств для мытья посуды или других бытовых чистящих средств, потому что домашние рецепты могут быть более токсичными для растений. Большинство таких продуктов представляют собой моющие средства, а не настоящее мыло, которое может повредить ваши растения. Используйте только те продукты, которые специально созданы и помечены как инсектициды. Для получения дополнительной информации об использовании инсектицидного мыла см. Miller (1989), Gill and Raupp (1990) и Pundt (2004) в справочном разделе этой публикации.Многие инсектицидные мыльные продукты перечислены Институтом обзора органических материалов (OMRI) на сайте www.omri.org.

          Садовые масла

          Садовое масло — это термин, обозначающий различные масла, используемые для борьбы с вредителями растений. Большинство садовых масел легкие и на нефтяной основе, но некоторые из них сделаны из зерен, овощей или семян нима. Как и инсектицидное мыло, садовые масла работают лучше всего, когда спрей контактирует с вредителями. После высыхания масляный спрей не оказывает особого воздействия и становится безопасным для опылителей и других полезных насекомых.Садовое масло можно безопасно использовать в любое время для борьбы с вредителями растений, которые не являются привлекательными для опылителей. Однако опрыскивайте растения, привлекательные для опылителей, на рассвете или в сумерках, когда опылителей нет.

          Садовые масла отлично справляются с панцирной чешуей, такой как чешуя бересклета и раковина устрицы, а также могут использоваться для борьбы с тлей, белокрылкой, паутинным клещом, насекомыми, личинками гусениц и пилильщиков и т. Д. Рекомендуемая концентрация садовых масел для борьбы с вредителями обычно составляет 2%.Однако даже при 2% некоторые растения чувствительны к маслам, включая японский клен, красный клен, гикори, черный грецкий орех, шлейф и дымчатое дерево (Cotinus coggygria). К растениям, которые, как сообщается, относятся несколько чувствительными, являются ель колорадская голубая, красная бутонница, можжевельник, кедр, криптомерия и пихта Дугласа. Применение масел в условиях высокой влажности или высоких температур может оказать токсическое воздействие на рост растений. Симптомы повреждения растений после применения садового масла включают обесцвечивание, пожелтение, потемнение листьев или цветов (некроз), черные пятна и отмирание конечностей или ветвей.Лучше всего сначала опрыскать несколько растений и понаблюдать за ними в течение трех дней на предмет появления симптомов фитотоксичности. Многие садовые маслопродукты внесены в список OMRI.

          Микробиологические или биопестициды

          Некоторые продаваемые пестициды получены из естественных патогенов, таких как бактерии или грибы. Эти микробные или биопестициды различаются по своей токсичности для пчел, бабочек и других полезных насекомых. Некоторые биоинсектициды, например, полученные из гриба Beauvaria bassiana, токсичны для пчел и не должны использоваться там, где есть опылители.Другие биоинсектициды могут иметь слабое воздействие на опылителей из-за их низкой токсичности или короткого остатка, что позволяет применять их вечером или на рассвете, когда пчелы неактивны.

          Вернуться к началу страницы.

          Рекомендации по использованию определенных биопестицидов

          Следующие активные ингредиенты содержатся в продуктах, которые оказывают минимальное воздействие на пчел и других полезных насекомых.

          Гусеница монарх на молочай обыкновенном. Молочнокислые — единственный источник пищи.Фото: Стивен Катович, Лесная служба Министерства сельского хозяйства США, Bugwood.org.
          Bacillus thuringiensis (B.t.)

          Продукты, содержащие B.t. сделаны из естественных почвенных бактерий. Много разных B.t. продукты доступны для профессионалов ландшафтного дизайна и домовладельцев. Различные штаммы B.t. нацелены на определенные группы вредителей, делая их селективными пестицидами. Например, споры и кристаллы Bacillus thuringiensis var. kurstaki (B.t.k.) очень токсичны при попадании в организм личинок бабочек и моли (гусениц).Кристаллы, содержащие токсин, растворяются только при чрезвычайно высоком уровне pH в кишечнике гусеницы. B.t.k. не токсичен для пчел. Тем не менее, избегайте опрыскивания и не допускайте попадания брызг на излюбленные пищевые растения гусениц, такие как молочай, единственный источник пищи для гусениц бабочки-монарха.

          Другой штамм B.t., B.t. galleriae (B.t.g.), нацелен на несколько видов жуков на взрослой и личиночной стадиях, включая жуков-скарабеев (например, японских жуков), жуков с плоской головой (например, жуков-скарабеев).g., ясенелистник изумрудный), долгоносики и листоеды. B.t.g. не токсичен для пчел или бабочек, но его следует избегать там, где активны хищные жуки. B.t. galleriae теперь доступен в садовых центрах, и недавние испытания показали, что он будет контролировать взрослых особей японских жуков в течение двух недель после опрыскивания. Не повредит опылителям, но токсичен для гусениц монарха.

          В то время как B.t. штамм хорошо действует на своего целевого вредителя, он также быстро разрушается на солнечном свете, становясь неэффективным через несколько дней.Это заставляет B.t. очень безопасен для опылителей, хищных насекомых и млекопитающих. B.t. можно распылять даже в присутствии пчел или бабочек. Многие Б. продукты внесены в список OMRI.

          Метаризиум

          Гриб Metarhizium anisopliae естественным образом встречается в почвах, поражает и убивает насекомых. Коммерчески доступные продукты M. anisopliae (например, Met52) нацелены на трипсов, долгоносиков, белокрылок и клещей на декоративных растениях, а также на клещей на торфе. После того, как продукт распыляется на листву или пропитывается почвой, споры прикрепляются к поверхности насекомого, прорастают и проникают в насекомое, размножаются и убивают его.M. anisopliae не оказывает вредного воздействия на медоносных пчел и изучается как биоинсектицид клещей варроа, вредителя медоносных пчел.

          Chromobacterium subtsugae

          Эта встречающаяся в природе бактерия используется в процессе ферментации, в результате чего получается продукт с инсектицидными свойствами (например, Grandevo PTO). Это биоинсектицид / митицид широкого спектра действия, который контролирует или подавляет насекомых и клещей-вредителей на декоративных растениях и дерне. Он имеет несколько механизмов действия, включая оральную токсичность (желудочный яд), репеллентность и снижение репродуктивной способности.Этот продукт применяется как листовая подкормка и нацелен на множество видов гусениц, а также на тлей, белокрылок, трипсов, псиллид, кружевных жуков, клопов, клещей и некоторых жуков. Он подавляет большое количество видов гусениц, и его не следует опрыскивать или позволять дрейфовать в известных местах обитания исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видов гусениц и бабочек, таких как поля с молочаем, где кормятся гусеницы бабочек-монархов. Этот продукт может отталкивать пчел до шести дней, поэтому время внесения удобрений позволяет избежать нарушения опыления.Grandevo PTO (активный ингредиент C. subtsugae) является продуктом, внесенным в список OMRI.

          Бабочка посещает цветок железного водоросли. Фото: Эрвин Элснер, Отделение МГУ.
          Азадирахтин

          Азадирахтин — активный ингредиент, извлекаемый из семян тропического дерева ним. Биоинсектициды с азадирахтином действуют как регулятор роста насекомых (IGR) в дополнение к тому, что они являются антипитанием и репеллентом для насекомых. Он эффективен при контроле незрелых стадий насекомых и широко известен как адельгиды; тля; гусеницы, такие как почковые черви, гусеницы палатки и паутинные черви; жуки, такие как японские жуки, изумрудно-ясеневые мотыльки, долгоносики и вязы-листоеды; цикадки; минеры; мучнистые червецы; псиллиды; пилильщики; Весы; трипсы; и белокрылки.Азадирахтин должен приниматься внутрь, чтобы быть токсичным, и при применении в виде спрея для листвы он имеет короткую остаточную активность, что делает маловероятным поражение пчел и других опылителей (перестает быть токсичным для пчел примерно через два часа). Прямой контакт не показал никакого эффекта на рабочих медоносных пчел. Продукты азадирахтина можно безопасно использовать в любое время для борьбы с вредителями растений, которые не являются привлекательными для опылителей. Однако на растения, привлекательные для опылителей, опрыскивайте поздно вечером, ночью или рано утром, когда опылители отсутствуют, чтобы свести к минимуму контакт со взрослыми пчелами, которые потенциально могут принести азадирахтин обратно в гнездо, где присутствуют личинки.Многие продукты азадирахтина внесены в список OMRI.

          Спиносад

          Спиносад является производным почвенной бактерии и поражает нервную систему насекомых и клещей. Он имеет контактную активность, но становится еще более активным при проглатывании. Некоторые продукты, содержащие спиносад, предназначены для использования в декоративных целях (например, консервы) и в сельском хозяйстве для борьбы с широким спектром вредителей, включая гусениц, личинок пилильщиков, взрослых и личинок листоедов, трипсов, мух-минеров и желчников, а также изумрудных жуков-мотыльков.Спиносад очень токсичен для пчел. Однако токсичность значительно снижается, когда продукт высыхает на листве, в течение от трех часов до одного дня, в зависимости от продукта. Таким образом, избегайте использования, если пчелы активны, и, если необходимо нанесение, наносите вечером, когда пчелы неактивны и продукт успевает высохнуть. Этот продукт подавляет большое количество видов гусениц, и его нельзя распылять или позволять дрейфовать в известных средах обитания находящихся под угрозой исчезновения видов гусениц и бабочек.Некоторые продукты спиносада внесены в список OMRI и в список пониженного риска Агентства по охране окружающей среды.

          Вернуться к началу страницы.

          Используйте

          EPA Продукты с пониженным риском

          В 1994 году EPA учредило Программу снижения риска для ускорения рассмотрения и утверждения обычных пестицидов, которые представляют меньший риск для здоровья человека и окружающей среды, чем существующие пестициды. (См. EPA «Снижение риска и альтернативные решения по фосфорорганическим соединениям для обычных пестицидов».)

          Статус пониженного риска присваивается продуктам, демонстрирующим один или несколько из следующих атрибутов: низкое воздействие на здоровье человека; более низкая токсичность для нецелевых организмов; низкий потенциал загрязнения грунтовых и поверхностных вод; низкие показатели использования; низкий потенциал устойчивости к вредителям; или совместимость с практикой IPM. EPA не требует наличия сигнального слова на этикетке продуктов с пониженным риском. Хотя не все продукты со сниженным риском EPA безвредны для опылителей и других полезных свойств, многие из них имеют меньшее воздействие.

          Следующие активные ингредиенты содержатся в продуктах, включенных в список пониженного риска Агентства по охране окружающей среды, и должны оказывать минимальное воздействие на пчел и других полезных насекомых. Одним из ограничений этого списка и предупреждений о пчелах на инсектицидах является то, что почти все данные об опылителях, требуемые Агентством по охране окружающей среды, до регистрации пестицида выполняются посредством токсикологических тестов с одним видом: медоносной пчелой (Apis mellifera). Недавние исследования показали, что местные или дикие пчелы иногда более восприимчивы к инсектицидам, чем медоносные пчелы.Еще один список пестицидов с пониженным риском — «Органические одобренные пестициды, сводящие к минимуму риски для пчел» Общества Xerces, который доступен на их веб-сайте.

          Одуванчик привлекает к своему цветку бабочку. Фото: Эрвин Элснер, Отделение МГУ.
          Хлорантранилипрол

          Это химическое вещество пониженного риска EPA нарушает нормальное сокращение мышц насекомых, что приводит к параличу и смерти. Он имеет ограниченную системную активность (перемещается внутри растения) и может применяться в виде опрыскивания для листвы или через почву.Он защищен от вредителей дерна, включая гусениц, белых личинок, журавлиных мух, клопов, однолетних мятлик-долгоносиков и слюнных жуков, а также декоративных вредителей, включая листовых гусениц, кружевных жуков, тлей и березовых минеров, а также в качестве спрея для коры для чистокрылых мотыльков. Из-за активности хлорантранилипрола против гусениц и его длительной остаточной активности его нельзя применять на личиночных растениях-хозяевах бабочек и моль-опылителей. Хлорантранилипрол имеет незначительную токсичность для пчел и не оказывает никакого воздействия на шмелей.Он не оказывает прямого воздействия на естественных врагов и поэтому совместим с программами IPM.

          Ацетамиприд

          Этот неоникотиноид классифицируется Агентством по охране окружающей среды как продукт с пониженным риском. Он убивает насекомых, нарушая работу нервов. Ацетамиприд является системным и абсорбируется через листву или при нанесении в виде базального спрея для коры. Он предназначен для борьбы с широким спектром насекомых-вредителей на декоративных растениях, включая тлей, адельгид, гусениц, европейских сосновых пилильщиков, мучнистых червецов, цикад, панцирных и мягких чешуек, клопов растений, белокрылки, личинок грибных комаров, трипсов и мух.Поскольку ацетамиприд токсичен для нескольких видов гусениц, этот продукт не следует распылять или позволять дрейфовать в известные места обитания исчезающих или находящихся под угрозой исчезновения видов гусениц и бабочек. Хотя ацетамиприд менее токсичен для пчел, чем другие неоникотиноиды, он все же токсичен для пчел, непосредственно подвергающихся воздействию химического вещества. Применяйте ацетамиприд вечером, ночью или рано утром, когда пчелы не посещают цветущие растения, и остатки не будут вредными для пчел. Когда фунгицид фенбуконазол сочетается с ацетамипридом, эта смесь примерно в пять раз более токсична для медоносных пчел, чем один ацетамиприд.

          Тебуфенозид

          Этот химикат с пониженным риском EPA представляет собой IGR, который нарушает линьку гусениц раннего возраста после проглатывания. Тебуфенозид — это химическое вещество избирательного действия, специфичное для гусениц. Он предназначен только для использования в питомниках и на новогодних елках для самых разных гусениц. Тебуфенозид действует избирательно, что делает этот продукт нетоксичным для пчел и большинства естественных врагов. Однако следует проявлять осторожность, чтобы избежать применения или переноса на личиночные (гусеничные) кормовые растения бабочек и мотыльков-опылителей.

          Пчела находит эхолот. Фото: Ребекка Финнеран, дополнительный отдел МГУ.
          Пирипроксифен

          Пирипроксифен — это химическое вещество с пониженным риском EPA, которое действует как IGR, нарушая процесс линьки незрелых насекомых (разрушитель ювенильных гормонов). Обладает трансламинарной активностью (перемещается по листьям) и овицидной активностью. Пирипроксифен обеспечивает очень хороший контроль над некоторыми насекомыми-щитовками, включая черную чешуйку, калифорнийскую красную чешуйку, чешую бересклета, восковую чешуйку Флориды, чешую Сан-Хосе и снежную чешую.Он также борется с пятнистой минорой и белокрылкой, а также с тлей и мучнистым червецом. Пирипроксифен токсичен для пчел от низкой до умеренной. Будьте осторожны, чтобы не разбрызгивать и не приближаться к ульям медоносных пчел и гнездам шмелей. Воздействие на бабочек и других полезных насекомых должно быть незначительным. Фитотоксичность наблюдалась на следующих растениях: шалфей (Salvia spp.), Растение-призрак (Graptopetalum paraguayense), бостонский папоротник (Nephrolepis exaltata), шеффлера (Schefflera spp.), Гардения (Gardenia spp.) и коралловые колокольчики (Heuchera sanguinea).

          Пиметрозин

          Этот пестицид пониженного риска EPA нарушает нормальное кормление тлей и белокрылки декоративными растениями. На этикетке Endeavour (активный ингредиент пиметрозин) не указаны меры предосторожности для медоносных пчел и шмелей. Однако в полевых исследованиях наблюдалась некоторая токсичность. В качестве меры предосторожности применяйте пиметрозин вечером, ночью или рано утром, когда пчелы не посещают цветущие растения. Поскольку этот продукт является селективным для тлей и белокрылки, он не должен оказывать никакого воздействия на других опылителей или естественных врагов.

          Спиромезифен

          Спиромезифен — это IGR клещей, отмеченный Агентством по охране окружающей среды как химическое вещество с пониженным риском. Это ингибитор биосинтеза липидов и нацелен на все стадии широкого спектра видов клещей, включая пауков, ложных пауков, ржавых и тарсонемидных клещей, а также незрелых стадий белокрылки. На этикетке Forbid (активный ингредиент спиромезифен) не указаны меры предосторожности для пчел, но есть опасения по поводу системного характера этого продукта и потенциального воздействия на личинок пчел этого класса инсектицидов.По этой причине спиромезифен следует применять после цветения цветущих растений, привлекательных для пчел.

          Ацехиноцил

          Этот митицид со сниженным риском EPA — это метаболический яд, убивающий паутинных клещей, влияя на выработку энергии. Он обеспечивает быстрый нокдаун и длительную остаточную борьбу с еловыми паутинными клещами и двухпочечными паутинными клещами. Следует проверить растения на чувствительность к ацехиноцилу, особенно розы и недотроги. Этикетка Shuttle (активный ингредиент ацехиноцил) не указывает никаких мер предосторожности для пчел.Ацехиноцил считается нетоксичным для пчел и может применяться в любое время. Поскольку ацехиноцил является селективным для клещей, другие опылители и естественные враги не должны подвергаться воздействию.

          Флупирадифурон

          Этот инсектицид с пониженным риском, разработанный Агентством по охране окружающей среды, представляет собой новый инсектицид бутенолида, который убивает насекомых, нарушая нервную функцию. Флупирадифурон, продаваемый как Altus, является системным и может применяться в виде опрыскивания для листвы или орошения почвы. Он предназначен для борьбы с широким спектром сосущих насекомых на декоративных растениях, включая тлей, кружевных жуков, чешуек, цикад, листоборков, мучнистых червецов и белокрылок.Флупирадифурон обладает многими полезными свойствами, не оказывает вредного воздействия на медоносных пчел и шмелей и может применяться до, во время и после цветения. Он совместим с программами IPM.

          Вернуться к началу страницы.

          Митициды с низким воздействием, не включенные в

          EPA Список пониженного риска

          Гекситиазокс

          Этот регулятор роста клещей нарушает нормальное развитие клещей. Он эффективен против незрелых паутинных клещей и яиц, имеет длительную остаточную активность и применяется в низких дозах.Гексигон (активный ингредиент гекситиазокс) является селективным в отношении паутинных клещей семейства Tetranychidae, которое включает паутинных клещей, европейских красных клещей, паутинных клещей медоносов, паутинных клещей тихоокеанских, южных красных клещей, еловых паутинных клещей, паутинных клещей земляничных, двухпочечных паутинных клещей и Клещи Willamette. На этикетке Hexygon нет предупреждения о пчелах, и он обычно считается нетоксичным для пчел, хотя есть предупреждение о потенциальном кратковременном остаточном эффекте (около двух часов) на срезание листьев люцерны и щелочных пчел.В качестве меры предосторожности применяйте гекситиазокс вечером, ночью или рано утром, когда пчелы не посещают цветущие растения. Поскольку гекситиазокс селективен к клещам, другие опылители и естественные враги не должны подвергаться воздействию.

          Бупрофезин

          Бупрофезин представляет собой ИГР, эффективный против нимфальных стадий мягкой и бронзовой чешуи (стадия краулеров), белокрылки, листоборков, мучнистых червецов, цикадок и цикадок. Он работает, подавляя синтез хитина, подавляя яйцекладку взрослых особей и снижая жизнеспособность яиц.Он не токсичен для пчел и не причиняет вреда другим полезным насекомым и клещам.

          этоксазол

          Этоксазол — это селективный митицид, эффективный против большинства клещей, питающихся растениями, но достаточно безопасный для большинства хищных насекомых и клещей. Этоксазол практически не токсичен для взрослых медоносных пчел.

          Вернуться к началу страницы.

          Прочтите следующую статью из этой серии публикаций: Не опрыскивайте привлекательные для опылителей растения инсектицидами при наличии открытых цветов

          Или вернитесь к началу этой публикации: Как защитить и увеличить количество опылителей в вашем ландшафте

          Что такое биопестициды? | Агентство по охране окружающей среды США

          Биопестициды — это определенные типы пестицидов, полученные из таких природных материалов, как животные, растения, бактерии и некоторые минералы.Например, масло канолы и пищевая сода применяются в качестве пестицидов и считаются биопестицидами. По состоянию на апрель 2016 года было зарегистрировано 299 активных ингредиентов биопестицидов и 1401 регистрация активных биопестицидов.

          Просмотр списка активных ингредиентов биопестицидов.

          На этой странице:


          Классы биопестицидов

          Биопестициды делятся на три основных класса:

          1. Биохимические пестициды — это вещества природного происхождения, которые контролируют вредителей с помощью нетоксичных механизмов.Обычные пестициды, напротив, обычно представляют собой синтетические материалы, которые непосредственно убивают или инактивируют вредителей. Биохимические пестициды включают вещества, мешающие спариванию, такие как половые феромоны насекомых, а также экстракты различных душистых растений, привлекающие насекомых-вредителей в ловушки. Поскольку иногда трудно определить, соответствует ли вещество критериям классификации как биохимический пестицид, EPA учредило специальный комитет для принятия таких решений.

          2. Микробные пестициды состоят из микроорганизмов (например,g., бактерия, гриб, вирус или простейшее) в качестве активного ингредиента. Микробные пестициды могут контролировать множество различных видов вредителей, хотя каждый отдельный активный ингредиент относительно специфичен для своего целевого вредителя (вредителей). Например, есть грибы, которые уничтожают определенные сорняки, и другие грибы, убивающие определенных насекомых.

            Наиболее широко применяемыми микробными пестицидами являются подвиды и штаммы Bacillus thuringiensis или Bt. Каждый штамм этой бактерии продуцирует различную смесь белков и, в частности, убивает один или несколько родственных видов личинок насекомых.В то время как некоторые ингредиенты Bt управляют личинками моли, обнаруженными на растениях, другие ингредиенты Bt специфичны для личинок мух и комаров. Целевые виды насекомых определяются тем, продуцирует ли конкретный Bt белок, который может связываться с рецептором кишечника личинки, вызывая тем самым голод личинок насекомых.

          3. Инкорпорированные средства защиты растений (PIP) — это пестицидные вещества, которые растения производят из генетического материала, добавленного к растениям. Например, ученые могут взять ген пестицидного белка Bt и ввести этот ген в собственный генетический материал растения.Затем растение вместо бактерии Bt производит вещество, уничтожающее вредителя. Белок и его генетический материал, но не само растение, регулируются EPA.

          Каковы преимущества использования биопестицидов?

          • Биопестициды обычно менее токсичны, чем обычные пестициды.
          • Биопестициды обычно поражают только вредных организмов-мишеней и близкородственные организмы, в отличие от обычных пестицидов широкого спектра действия, которые могут поражать такие разные организмы, как птицы, насекомые и млекопитающие.
          • Биопестициды часто эффективны в очень малых количествах и часто быстро разлагаются, что приводит к снижению воздействия и в значительной степени позволяет избежать проблем загрязнения, вызываемых обычными пестицидами.
          • При использовании в качестве компонента программ комплексной борьбы с вредителями (IPM) биопестициды могут значительно сократить использование обычных пестицидов, в то время как урожайность сельскохозяйственных культур остается высокой.

          Однако для эффективного (и безопасного) использования биопестицидов пользователям необходимо много знать о борьбе с вредителями и тщательно соблюдать все инструкции на этикетках.

          Как EPA поощряет разработку и использование биопестицидов?

          В 1994 году мы создали Отдел биопестицидов и предотвращения загрязнения в Управлении программ по пестицидам, чтобы облегчить регистрацию биопестицидов. Это подразделение продвигает использование более безопасных пестицидов, включая биопестициды, в качестве компонентов программ IPM. Подразделение также координирует Программу охраны окружающей среды при использовании пестицидов (PESP).

          Поскольку биопестициды, как правило, несут меньший риск, чем обычные пестициды, EPA обычно требует гораздо меньше данных для регистрации биопестицида, чем для регистрации обычного пестицида.Фактически, новые биопестициды часто регистрируются менее чем за год по сравнению со средним показателем более трех лет для обычных пестицидов.

          Хотя биопестициды требуют меньше данных и регистрируются быстрее, чем обычные пестициды, EPA всегда проводит тщательные проверки, чтобы гарантировать, что зарегистрированные пестициды не причинят вреда людям или окружающей среде. Чтобы EPA было уверено, что пестицид безопасен, Агентство требует, чтобы зарегистрированные лица представили результаты различных исследований и другую информацию о составе, токсичности, разложении и других характеристиках пестицида.

          Для получения дополнительной информации:

          Омбудсмен, Отдел биопестицидов и предотвращения загрязнения (7511P)
          Управление программ по пестицидам
          Агентство по охране окружающей среды
          1200 Pennsylvania Avenue, NW
          Вашингтон, округ Колумбия 20460

          Технический бюллетень по глифосату

          С 2011 года NPIC прекратил составлять технические информационные бюллетени по пестицидам. Старая коллекция технических информационных бюллетеней останется доступной в этом архиве, но они могут содержать устаревшие материалы.NPIC больше не может их постоянно обновлять. Чтобы просмотреть наши общие информационные бюллетени, щелкните здесь. Актуальные технические информационные бюллетени можно найти на веб-странице Агентства по охране окружающей среды.

          Лабораторные испытания: до регистрации пестицидов Агентства по охране окружающей среды США, они должны пройти лабораторные испытания на краткосрочные (острые) и долгосрочные (хронические) последствия для здоровья. Лабораторным животным преднамеренно вводят достаточно высокие дозы. вызывать токсические эффекты. Эти тесты помогают ученым судить, как эти химические вещества могут повлиять на людей, домашних животных, и дикая природа в случаях передержки.

          Молекулярная структура —
          Глифосат

          Химический класс и тип:

          • Глифосат — неселективный системный гербицид, который применяется непосредственно к листве растений. 1 При использовании в меньших количествах глифосат может действовать как регулятор роста растений. 2 Глифосат — это производное глицина. 1 Международный союз теоретических и прикладных наук Химическое (IUPAC) название глифосата — N- (фосфонометил). глицин 3 и регистрационный номер Chemical Abstracts Service (CAS) 1071-83-6. 1
          • О потенциале глифосата как гербицида сообщалось в 1971 году. 1,4 Глифосат был первым зарегистрирован для использования Агентством по охране окружающей среды США (Агентство по охране окружающей среды США) в 1974 г. 5 , а перерегистрация была завершена в 1993 г. 6 См. текстовое поле на Лабораторные испытания .
          • Составы глифосата включают кислоту, соль моноаммония, диаммоний соль, соль изопропиламина, соль калия, соль натрия и триметилсульфоний или тримезий поваренная соль. 1,2,4 Если не указано иное, все данные в этом информационном бюллетене относятся к кислоте форма.
          • В готовых продуктах используется глифосат технической чистоты, а также изопропиламин, натриевые и моноаммониевые соли. Из них соль изопропиламина является наиболее обычно используется в готовых продуктах. 2,7

          Физические / химические свойства:

          Глифосат и связанные формы
          Активный ингредиент Форма 1,4 Давление пара 1,4,8 Константа Генри 8 Молекулярный вес 1,4,8 Растворимость в воде (мг / л) 1,4 Лог К вл 1,4,8 К oc 3
          Глифосатная кислота , белые твердые вещества без запаха 1.31 x 10 -2 мПа (25 ° C)
          1,84 x 10 -7 мм рт. Ст. (45 ° C)
          4,08 x 10 -19 атм · м 3 / моль 169,07 г / моль pH 1,9: 10 500 мг / л
          pH 7,0: 157000 мг / л
          Менее -3,2 300 — 20 100
          Изопропиламиновая соль глифосата , белые твердые вещества без запаха 2,1 x 10 -3 мПа (25 ° C)
          1.58 x 10 -8 мм рт. Ст. (25 ° C)
          6,27 x 10 -27 атм · м 3 / моль 228,19 г / моль pH 4,06: 786000 мг / л -3,87 или -5,4 300 — 20 100
          Глифосат аммониевая соль , белые твердые вещества без запаха 9 x 10 -3 мПа (25 ° C)
          6,75 x 10 -8 мм рт. Ст. (25 ° C)
          1,5 x 10 -13 атм · м 3 / моль 186.11 г / моль pH 3,2: 144000 мг / л -3,7 или 5,32 300 — 20 100

          Использует:

          • Глифосат — один из наиболее широко используемых гербицидов в сельском хозяйстве, лесное хозяйство, промышленная борьба с сорняками, газоны, сады и водные среды. 1,6 Участки с наибольшим использованием глифосата включают соевые бобы, полевую кукурузу, пастбища и сено. 2,6
          • Некоторые растения были генетически сконструированы таким образом, чтобы они были устойчивы к глифосату.Устойчивые к глифосату соевые бобы, кукуруза, хлопок, и канола являются примерами таких растений. 4,9 В данном информационном бюллетене не рассматриваются устойчивые к глифосату культуры.
          • Использование отдельных продуктов, содержащих глифосат, широко варьируется. Всегда читайте и следуйте этикетке при применении пестицидов. продукты.
          • Сигнальные слова для продуктов, содержащих глифосат, могут варьироваться от «Осторожно» до «Опасно». Сигнальное слово отражает комбинированный токсичность активного ингредиента и других ингредиентов в продукте.См. Этикетку с пестицидами на продукте и см. информационные бюллетени NPIC о сигнальных словах и инертных или «других» ингредиентах.
          • Чтобы найти список продуктов, содержащих глифосат, которые зарегистрированы в вашем штате, посетите веб-сайт http://npic.orst.edu/reg/state_agencies.html выберите свой штат, затем щелкните ссылку «Продукты штата».

          Способ действия:

          Целевые организмы
          • В растениях глифосат разрушает путь шикимовой кислоты за счет ингибирования фермента 5-енолпирувилшикимат-3-фосфата (ВПСП) синтаза.Возникающий в результате дефицит продукции ВПСП приводит к снижению количества ароматических аминокислот, которые жизненно важен для синтеза белка и роста растений. 1,4
          • Глифосат абсорбируется листьями и стеблями растений и перемещается по всему растению. 1,3 Концентраты в ткани меристемы. 10
          • Растения, подвергшиеся воздействию глифосата, демонстрируют задержку роста, потерю зеленой окраски, морщинистость или деформацию листьев и ткани смерть.Гибель растения может занять от 4 до 20 дней. 4,10
          • Натриевая соль глифосата может действовать как регулятор роста растений и ускорять созревание определенных культур. 2
          Нецелевые организмы
          • Путь пути шикимовой кислоты специфичен для растений и некоторых микроорганизмов. Отсутствие этого пути у млекопитающих может объяснить низкую токсичность глифосата для нецелевых организмов. 11,12
          • Исследования показывают, что поверхностно-активное вещество полиоксиэтиленамин или полиэтоксилированный жирный амин (оба сокращенно POEA), используется в некоторых коммерческих составах на основе глифосата, может быть более токсичным при пероральном введении для животных, чем глифосат сам. 13,14
          • Механизм токсичности глифосата для млекопитающих неизвестен. но это может вызвать разобщение окислительного фосфорилирования. 15 Однако эта гипотеза была оспорена. 16

          Острая токсичность:

          Оральный
          • Глифосат имеет низкую токсичность для крыс при проглатывании. Острый пероральный LD 50 у крыс превышает 4320 мг / кг. 17 См. Текстовые поля по классификации токсичности и LD 50 / LC 50 .

            LD 50 / LC 50 : общий мерой острой токсичности является летальная доза (LD 50 ) или летальная концентрация (LC 50 ), вызывающая смерть (в результате от однократного или ограниченного воздействия) в 50 процентах пролеченных животные. LD 50 обычно выражается как доза в миллиграммы (мг) химического вещества на килограмм (кг) тела масса. LC 50 часто выражается в мг химического вещества на объем (е.г., литр (л)) среды (т. е. воздуха или воды) организма подвергается воздействию. Химические вещества считаются высокотоксичными, когда LD 50 / LC 50 маленький и практически нетоксичный когда значение велико. Однако LD 50 / LC 50 не отражает каких-либо последствий длительного воздействия (например, рака, врожденные дефекты или репродуктивная токсичность), которые могут возникать на уровнях ниже те, которые вызывают смерть.

          • Острая пероральная LD 50 для крыс также была выше, чем 5000 мг / кг.Острая пероральная LD 50 была выше 10 000 мг / кг у мышей и 3530 мг / кг у коз. 1
          • Соль изопропиламина имеет очень низкую токсичность для крыс, с LD 50 более 5000 мг / кг. 1
          • Острая пероральная LD 50 для соли аммония составляет 4613 мг / кг для крыс. 1
          • Острая пероральная LD 50 в трех сформулированных продуктах варьировала от 3860 до более 5000 мг / кг у крыс. 4
          Кожный
          • Глифосат имеет низкую токсичность для кроликов при нанесении на кожу.Острая дермальная LD 50 у кроликов превышает 2 г / кг. 17
          • Глифосат имеет низкую токсичность при раздражении глаз и очень низкую токсичность при раздражении кожи. В исследованиях производства глифосата Используя продукты, исследователи наблюдали легкое раздражение глаз у кроликов, которые очистились в течение семи дней. 18,19
          • Глифосат не является сенсибилизатором кожи. 6
          • Изопропиламин и соли аммония также обладают низкой токсичностью при попадании через кожу.LD 50 у кроликов превышала 5000 мг / кг для обеих солей, и эти соли считаются легкими раздражителями глаз, но не раздражителями кожи. 1
          • Из трех протестированных продуктов раздражение кожи варьировалось от нулевого до умеренного, а раздражение глаз было оценено как отсутствие умеренный и тяжелый. Кожные значения LD 50 у кроликов, подвергшихся воздействию этих продуктов, превышали 5000 мг / кг. 4
          • Сформулированный продукт Roundup®, содержащий 41% глифосата, был нанесен на кожу 204 мужчин и женщин-добровольцев. в модифицированном тесте Дрейза.Сенсибилизации не наблюдалось. Исследователи пришли к выводу, что воздействие не приведет к световому раздражению. или фотосенсибилизация. 20
          Вдыхание
          • Глифосат очень низко токсичен для крыс при вдыхании. При остром вдыхании LC 50 у крыс превышает 4,43 мг / л на основе 4-часовое исследование ингаляций только через нос. 21
          • 4-часовая LC 50 для крыс, подвергшихся воздействию изопропиламиновой формы глифосата, была больше 1.3 мг / л воздуха. 1
          • LC 50 для крыс, подвергшихся воздействию аммониевой формы глифосата, превышал 1,9 мг / л при воздействии на все тело. 1
          • Вдыхание Значения LC 50 для двух сформулированных продуктов были выше 1,3 мг / л и 3,2 мг / л у крыс. 4
          КЛАССИФИКАЦИЯ ТОКСИЧНОСТИ — ГЛИФОСАТ
          Высокая токсичность Умеренная токсичность Низкая токсичность Очень низкая токсичность
          Острый пероральный LD 50 До 50 мг / кг включительно
          (≤ 50 мг / кг)
          От более 50 до 500 мг / кг
          (> 50-500 мг / кг)
          От более 500 до 5000 мг / кг
          (> 500-5000 мг / кг)
          Более 5000 мг / кг
          (> 5000 мг / кг)
          Вдыхание LC 50 До 0 включительно.05 мг / л
          (≤0,05 мг / л)
          От 0,05 до 0,5 мг / л
          (> 0,05-0,5 мг / л)
          От 0,5 до 2,0 мг / л
          (> 0,5-2,0 мг / л)
          Более 2,0 мг / л
          (> 2,0 мг / л)
          Кожный LD 50 До 200 мг / кг включительно
          (≤200 мг / кг)
          От 200 до 2000 мг / кг
          (> 200-2000 мг / кг)
          От 2000 до 5000 мг / кг
          (> 2000-5000 мг / кг)
          Более 5000 мг / кг
          (> 5000 мг / кг)
          Первичное раздражение глаз Разъедающее действие (необратимое разрушение глазной ткани) или поражение или раздражение роговицы, сохраняющееся более 21 дня Поражение роговицы или другое раздражение глаз устранение через 8 — 21 день Поражение роговицы или другое раздражение глаз исчезновение в течение 7 дней или менее Устранение минимальных эффектов менее чем за 24 часа
          Первичное раздражение кожи Разрушение (разрушение тканей дермы и / или рубцевание) Сильное раздражение через 72 часа (сильная эритема или отек) Умеренное раздражение через 72 часа (умеренная эритема) Легкое или легкое раздражение через 72 часа (без раздражения или эритема)
          Выделенные поля отражают значения из раздела «Острая токсичность» данного информационного бюллетеня. Создано по образцу Агентства по охране окружающей среды США, Управления программ по пестицидам, Руководство по обзору этикеток, глава 7: Меры предосторожности. http://www.epa.gov/oppfead1/labeling/lrm/chap-07.pdf
          Признаки отравления — животные
          • Животные, подвергавшиеся воздействию сформулированных гербицидов глифосата, демонстрировали анорексию, летаргию, гиперсаливацию, рвоту и понос. Симптомы сохраняются от 2 до 24 часов после воздействия. Считается, что поверхностно-активные вещества в составе продуктов нести ответственность за клинические признаки. 22
          • Клинические признаки обычно появляются в течение от 30 минут до 2 часов после приема внутрь. Животные могут проявлять возбудимость и тахикардию. сначала с последующими атаксией, депрессией и брадикардией. В тяжелых случаях может развиться коллапс и судороги. 15
          • Информационная служба ветеринарных ядов в Лондоне, Англия, зарегистрировала 150 случаев заражения собак за 8-летний период. к глифосату в основном из-за употребления в пищу травы, недавно обработанной сформулированными продуктами.Из них примерно 40% собак не имели клинических признаков, 45% имели клинические признаки от легкой до умеренной, и примерно 15% были классифицированы как серьезные. 15
          • Национальный токсикологический ветеринарный центр Франции сообщил о 31 конкретном случае интоксикации домашних животных гликозатсодержащими продуктами в течение 3-х лет. Большинство контактов было вызвано употреблением животными продукт перед применением. Из этих случаев 25 были собаками и 4 кошками.Рвота произошла в течение 1-2 часов после приема внутрь. в 61% случаев. Гиперсаливация произошла в 26% случаев, а легкая диарея — в 16% случаев. Центр отчеты не сообщали о долгосрочных последствиях или каких-либо смертельных исходах. 23
          Признаки токсичности — люди
          • При анализе 80 случаев умышленного проглатывания, 79 из которых были попытками самоубийства, исследователи выявили типичные симптомы эрозии желудочно-кишечного тракта, дисфагии или затрудненного глотания и желудочно-кишечных кровотечений.Семь случаев привело к смерти. 24 Случайное проглатывание связано с легкими желудочно-кишечными эффектами. 14
          • Иногда поступали сообщения о раздражении глаз и кожи в результате воздействия на кожу препаратов глифосата. 13,14 Однако, неблагоприятные последствия для здоровья обычно связаны с воздействием, которое происходит при смешивании концентрированного продукта, а не с использованием разбавленных растворов для опрыскивания. 13 Постоянное повреждение глаз или кожи очень редко. 13,14,25
          • Вдыхание аэрозольного тумана может вызвать дискомфорт в полости рта или носа, а также покалывание и раздражение в горле. 14
          • Всегда следуйте инструкциям на этикетке и принимайте меры для минимизации воздействия. Если произойдет какое-либо воздействие, обязательно следуйте инструкциям по оказанию первой помощи. внимательно следите за инструкциями на этикетке продукта. Для получения дополнительных рекомендаций по лечению обращайтесь в Центр по борьбе с отравлениями по телефону 1-800- 222-1222. Если вы хотите обсудить инцидент с Национальным информационным центром по пестицидам, позвоните по телефону 1-800-858-7378.

          Хроническая токсичность:

          Животные
          • Исследователи дали собакам породы бигль капсулы, содержащие 0, 20 100 или 500 мг / кг / день глифосата в течение одного года. Никаких эффектов не наблюдалось; УНВВ для системной токсичности больше или равен 500 мг / кг / день. 26 См. Текстовое поле на NOAEL, NOEL, LOAEL и LOEL .

            NOAEL: отсутствие наблюдаемых побочных эффектов, уровень

            NOEL: Уровень отсутствия наблюдаемого эффекта

            LOAEL: самый низкий уровень наблюдаемых нежелательных эффектов

            LOEL: самый низкий уровень наблюдаемого эффекта

          • Самцов крыс кормили рационом, содержащим глифосат в дозах 89, 362 или 940 мг / кг / день, а самок кормили аналогичным образом в концентрациях. 113, 457 или 1183 мг / кг / день в течение 2 лет.В группе женщин, принимавших высокие дозы, исследователи наблюдали уменьшение тела. увеличение веса. В группе мужчин, принимавших высокие дозы, исследователи наблюдали снижение pH мочи, увеличение признаков катаракты и аномалии хрусталика и увеличение веса печени. Никаких эффектов не наблюдалось в группах низких и средних доз. LOEL для системной токсичности составлял 940 и 1183 мг / кг / день для мужчин и женщин, соответственно. В УНВЭ для системной токсичности составляет 362 мг / кг / день для мужчин и 457 мг / кг / день для женщин. 27
          • Лабораторным крысам давали рацион, содержащий глифосат в дозах 0, 100, 300 или 1000 мг / кг / сут в течение двух лет.Через 52 недели некоторые крысы в две группы с самыми высокими дозами имели увеличенные слюнные железы с клеточными изменениями. УНВЭ составил 100 мг / кг / день. 28
          • На основании серии тестов ожидается, что глифосат не обладает иммунотоксичностью или нейротоксичностью. Лабораторных мышей кормили диетами, содержащими глифосат, в течение 28 дней. УННВВ для иммунотоксичности составляет 1448 мг / кг / день. 29 Было установлено, что NOAEL для субхронической нейротоксичности у крыс составляет 1546.5 и 1630,6 мг / кг / день для мужчин и женщин соответственно. 30
          • Допустимая суточная доза (ДСП) комбинации глифосата и определенные метаболиты (AMPA, N-ацетилглифосат и N-ацетил AMPA) для у людей 1,0 мг / кг. В 2011 году международное оценочное суточное потребление (IEDI) глифосата и основных метаболитов оценивается в диапазоне от 0–2% от ADI. 31,32
          • Постоянная референсная доза для глифосата составляет 1.75 мг / кг / сут. 33 См. Текстовое поле на Контрольная доза (RfD) .
          Люди
          • Исследователи собрали пробы мочи в течение 8 месяцев у рабочих двух лесных питомников, где глифосат использовался для борьба с сорняками. Ни в одном из 355 проб мочи глифосат не обнаружен. Исследователи объяснили отсутствие обнаруженных глифосат в образцах мочи рабочих из-за плохой абсорбции глифосата через кожу. 34 См. Текстовое поле на Экспозиция .

            Воздействие: Воздействие глифосата на здоровье человека и окружающую среду зависит от того, насколько сильно глифосат присутствует и длительность, и частота воздействия. Эффекты также зависят от здоровья человека и / или определенных факторов окружающей среды.

          • Пятеро работников лесного хозяйства распыляли глифосат по 6 часов в день в течение недели. Статистически значимых различий нет были обнаружены в ходе медицинских осмотров и лабораторных исследований, проведенных у рабочих после применения пестицидов. 35
          • Исследователи собрали образцы мочи фермерских семей в Южной Каролине и Миннесоте в рамках программы «Экспозиция на фермах». Учиться. В день применения у 60% фермеров определяемый уровень глифосата в моче составлял не менее 1 части на миллиард. Среднее геометрическое значение обнаруженного глифосата составило 3 частей на миллиард с максимальным значением 233 частей на миллиард. Средние концентрации в моче глифосата были выше у фермеров, которые не использовали резиновые перчатки во время применения. 36

          Эндокринные нарушения:

          • Крыс и мышей кормили рационом, содержащим 0, 3125, 6250, 12 500, 25 000 или 50 000 частей на миллион 99% -ного глифосата в течение 13 недель.Две группы крыс-самцов с самыми высокими дозами имели значительное снижение концентрации сперматозоидов, хотя концентрации все еще находились в пределах исторического диапазона для этой линии крыс. Группа крыс-самок с самой высокой дозой имела немного более длительную течку. цикл, чем контрольная группа. 37
          • Исследователи изучили научную литературу по глифосату, его главному метаболиту AMPA, и составили продукты Roundup®. производства Monsanto, и поверхностно-активное вещество POEA. Они не нашли доказательств эндокринных эффектов у людей или других млекопитающие. 13
          • Используя результаты программы EPA по скринингу эндокринных нарушителей (EDSP), глифосат не считался эндокринным разрушителем из-за отсутствия потенциального взаимодействия с эстрогенами, андрогенами или тироидными путями. 38

          Канцерогенность:

          Животные
          • Исследователи кормили крыс диетой, содержащей глифосат в дозах 0, 89, 362 или 940 мг / кг / день (самцы) и 0, 113, 457 или 1183 мг / кг / день. (самки) в течение двух лет.Высокая доза в этом исследовании приближается к предельной дозе, рекомендованной для исследований канцерогенности, или превышает ее. В некоторых случаях наблюдалось небольшое увеличение аденом островковых клеток поджелудочной железы, гепатоцеллюлярных аденом и аденом С-клеток щитовидной железы. Ни один из этих результатов не был статистически значимым. Заболеваемость опухолями была в пределах диапазона исторического контроля (исторические контрольные данные из семи лет лабораторных исследований) для оцениваемых типов опухолей в этом исследовании. Агентство по охране окружающей среды США пришло к выводу, что опухоли не связаны с лечением. 27,39
          • В исследовании канцерогенности мышей кормили диетой, содержащей глифосат (0, 161/195, 835/968, 4945/6069 мг / кг / день для мужчин и женщин, соответственно) в течение 24 месяцев. Средние и высокие дозы в этом исследовании превышают или приближаются к предельной дозе, рекомендованной для исследований канцерогенности. В группах с высокими дозами исследователи наблюдали снижение набора массы тела как у самцов, так и у самок мышей. У мужчин, получавших высокие дозы, отмечалось незначительное повышение частоты аденом почечных канальцев.Более поздняя повторная оценка тканей показала, что опухоли почек не были связаны с воздействием глифосата. Независимая группа патологов и биометристов также пришла к выводу, что возникновение аденом не было вызвано глифосатом. Исследования почечной ткани выявили хронический интерстициальный нефрит, базофилию и гипертрофию канальцевого эпителия у самцов крыс. В целом, у самцов мышей не наблюдалось увеличения количества канальцевых повреждений. 39,40,41
          • В исследовании канцерогенности глифосат технической чистоты давали самцам и самкам крыс в их рационе (0, 95, 316.9 и 1229,7 мг / кг / сут). У самок крыс отмечалось небольшое увеличение опухолей молочной железы. Заболеваемость опухолями не была статистически значимой при парных сравнениях. 39
          • Золотая рыбка ( Carassius auratus ) подвергалась воздействию 5, 10 или 15 частей на миллион сформулированного продукта Roundup®, содержащего IPA соль глифосата и поверхностно-активное вещество POEA в течение 6 дней. Исследователи отметили повышенное повреждение ДНК и микроядер в периферические эритроциты. Это могло быть результатом снижения репарации ДНК.Результаты тестов на генотоксичность, как правило, неоднозначны. хотя составные продукты, по-видимому, вызывают эффекты с большей вероятностью, чем один глифосат. 42
          • Глифосат был предметом многочисленных тестов на генотоксичность, результаты которых в подавляющем большинстве отрицательны. 31 Дозы, дающие положительный результат in vivo были слишком высокими, чтобы их можно было считать значимыми для оценки риска для здоровья человека. 39
          Люди
          • У.Агентство по охране окружающей среды США классифицировало глифосат как «не канцерогенное для человека». Канцерогенный потенциал человека был оценен путем анализа имеющихся эпидемиологических данных, канцерогенности животных и генотоксичности. 30,39 См. Текстовое поле на Рак .

            Рак: Правительственные агентства в США и за рубежом разработали программы для оценки потенциал химического вещества вызывать рак. Руководства по тестированию и системы классификации различаются. Узнать больше о значении различных описателей классификации рака, перечисленных в этом информационном бюллетене, пожалуйста, посетите подходящую ссылку, или позвоните в NPIC.

          • Регулирующие органы в отношении пестицидов в Канаде, Японии, Австралии и Европейском союзе завершили независимую оценку канцерогенности, которая привела к таким же определениям канцерогенности, что и Агентство по охране окружающей среды США. 43,44,45,46 Национальная программа токсикологии Национального института здравоохранения США также не обнаружила «никаких доказательств того, что глифосат вызывает повреждение ДНК». 47 Совместное совещание Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций по остаткам пестицидов и оценка Всемирной организации здравоохранения определили, что глифосат вряд ли представляет канцерогенный риск из-за контакта с пищей. 48
          • Международное агентство по изучению рака (IARC) классифицировано глифосат как Группа 2А, «вероятно канцерогенный для человека». 49
          • Исследователи проанализировали источник расхождений между классификациями рака IARC и Европейским управлением по безопасности пищевых продуктов (EFSA). Оценки IARC направлены на выявление канцерогенных опасностей, в то время как EFSA также включило уровни ожидаемого воздействия в нормативное определение. Оценка IARC включала только исследования, которые были доступны в опубликованной литературе.Кроме того, оценка EFSA включала пять исследований канцерогенности на животных, опубликованных после монографии IARC. 50 Исследования, использованные при определении IARC, включали исследования как с техническим активным ингредиентом, так и с препаратами, содержащими глифосат. 49
          • Обзор канцерогенных оценок IARC и EFSA выявил различия в процессе отбора исследований, включая использование EFSA исторических контрольных данных и исключение нерекомендуемых исследований и эффектов, наблюдаемых при дозах, превышающих предельную или максимально переносимую дозу. (МПД). 51
          • Исследователи изучили научную литературу по глифосату, его главному метаболиту AMPA, и сформулировали продукты Roundup®. производства Monsanto, и поверхностно-активное вещество POEA. Они обнаружили, что Roundup® и его компоненты не вызывают мутаций. или образование опухоли. Исследователи пришли к выводу, что глифосат не является канцерогенным. 13
          • Исследователи оценили взаимосвязь «воздействие-реакция» между использованием продуктов, содержащих глифосат, и раком в 57 311 лицензированных специалистов по внесению пестицидов участвуют в исследовании здоровья сельскохозяйственных животных.Воздействие глифосата не было связано с общей заболеваемостью раком или большинством подтипов рака. В небольшом количестве случаев была «предполагаемая ассоциация». между воздействием глифосата и заболеваемостью множественной миеломой. 52
          • Дополнительные обзоры данных по AHS и другие эпидемиологические исследования не выявили последовательной связи между глифосатом и солидными опухолями, лейкемией, лимфомой Ходжкина и множественной миеломой. Доступных данных недостаточно, чтобы подтвердить выводы о связи между глифосатом и неходжкинской лимфомой. 39

          Репродуктивные или тератогенные эффекты:

          Животные
          • В исследовании развития беременным кроликам вводили глифосат через зонд (желудочный зонд) на 7-19 дни беременности в дозах 0, 100, 175, 300 мг / кг / день. У кроликов, получавших среднюю и более высокую дозу, наблюдалась диарея, или ее было мало, и / или не было кала. Кролики были наиболее чувствительными видами животных с УННВВ развития 300 мг / кг / день. Основываясь на этом исследовании на кроликах, NOAEL и LOAEL при хроническом диетическом и побочном воздействии составляют 100 и 175 мг / кг / день, соответственно. 30
          • Исследователи вводили беременным крысам глифосат через зонд (желудочный зонд) на 6-19 дни беременности в дозах 0, 300, 1000 или 3500 мг / кг / сут. При максимальной дозе они обнаружили снижение прироста массы тела как у самок, так и у плодов. повышенная материнская смертность и повышенное количество аномалий скелета плода. NOEL для материнства и развития токсичность составляла 1000 мг / кг / день, а LOEL составлял 3500 мг / кг / день. 30,53
          • В ходе исследования развития ученые подвергали беременных кроликов воздействию глифосата через желудочный зонд на 6-27 дни беременности в дозах. 0, 75, 175 или 350 мг / кг / день.Они не обнаружили никаких эффектов развития. При самой высокой испытанной дозе животные проявляли диарея, выделения из носа и повышенная смертность; слишком много животных умерло в этой группе, чтобы оценить влияние на развитие в эта доза. УНВЭ для материнских эффектов составлял 175 мг / кг / день. 30,54
          • После изучения токсикологической базы данных EPA не обнаружило доказательств повышенной чувствительности молодых крыс и кроликов к внутриутробному воздействию глифосата. 30
          • Диетические концентрации глифосата до 10000 ppm или 293 мг / кг / день, даваемые крысам более двух поколений, не имели влияние на мужскую или женскую сексуальность и фертильность.NOAEL для токсичности для родителей и потомства составляет 3000 ppm, на основе снижение массы тела на 10 000 промилле. 31,55
          • Исследователи проанализировали научную литературу по глифосату, его главному метаболиту AMPA, и составили продукты Roundup®. производства Monsanto, и поверхностно-активное вещество POEA. Они пришли к выводу, что ни глифосат, ни AMPA, ни POEA не вызывают репродуктивные эффекты в различных исследованиях на животных. 13
          Люди
          • Анкеты, заполненные операторами ферм и подходящими парами, собранные в ходе исследования здоровья семьи на ферме Онтарио предположил, что существует связь между воздействием пестицидов, содержащих глифосат, до зачатия. и повышенный риск позднего самопроизвольного аборта. 56

          Судьба в теле:

          Поглощение
          • Исследования на животных показали, что 30-36% глифосата всасывается после приема внутрь. 11,13,57
          • Кожная абсорбция глифосата плохая. 6 Эксперимент in vitro с кожей человека привел к максимуму 2,2% 2,6 мкг / см 2 глифосат всасывается через кожу. Абсорбция достигла пика через 8 часов после приема. 58
          • Исследователи наносили глифосат на кожу живота обезьян в дозах 5400 мкг или 500 мкг на 20 см кожи.Более 7 Дневной период на коже осталось 73,5% и 77,1% примененной дозы. 58
          • Глифосат нелетуч. 6 Ожидается, что абсорбция при вдыхании незначительна. 14
          Распределение
          • Крысы, которым перорально вводили 10 мг / кг глифосата, достигли пиковых концентраций в тканях через 6 часов после введения. В На содержимое желудочно-кишечного тракта приходилось 50% дозы, а на ткань тонкой кишки приходилось дополнительно 18%.Примерно 5% дозы было обнаружено в костях и 6% в туше, при этом 1% или меньше дозы распределялись. с абдоминальным жиром, кровью, толстой кишкой, почками, печенью и желудком. 57
          • Исследователи дали крысам однократную пероральную дозу 10 мг / кг или 1000 мг / кг глифосата. Через семь дней после приема Поглощенная доза распространилась по всему телу, хотя в основном она была сконцентрирована в кости. 59
          • Исследователи кормили куриц и коз глифосатом и обнаружили глифосат и его основной метаболит АМРА в яйцах, молоке и ткани тела животных. 13,60,61
          Метаболизм
          • Глифосат слабо метаболизируется и выводится в основном в неизмененном виде с калом и вторично с мочой. 3,13,62
          • Образцы, взятые у коз и кур, получавших глифосат, содержали исходное соединение и AMPA, но не было доказательств других метаболитов глифосата в тканях организма, яйцах или молоке. 6
          • Высокое отношение глифосата к AMPA было обнаружено в сыворотке крови пациента через 8 часов (22.От 6 мкг / мл глифосата до 0,18 мкг / мл AMPA) и через 16 часов (от 4,4 мкг / мл глифосата до 0,03 мкг / мл AMPA) после приема внутрь, а также в общем количестве пациента мочи. Это указывает на то, что метаболизм глифосата был минимальным. 63
          Экскреция
          • Исследования на животных показывают, что глифосат в основном выводится с мочой и калом. 3,13,62
          • Крыса, получившая однократную пероральную дозу глифосата, элиминировала 0,27% введенной дозы в виде диоксида углерода и выделяла 97.5% в виде глифосата с мочой и калом. Исследователи обнаружили AMPA в моче (0,2-0,3% от введенной дозы) и кале. (0,2-0,4% от введенной дозы). 64,65
          • Глифосат выводится из организма крыс через 168 часов после введения. 11
          • Два человека, отравленных глифосатом, имели пиковые концентрации глифосата в плазме в течение 4 часов после проглатывание. Через 12 часов глифосат практически не обнаруживался. 66

          Медицинские обследования и мониторинг:

          • Воздействие глифосата можно контролировать путем измерения концентраций глифосата и AMPA в крови или моча. 11,67,68 Методы обнаружения включают газовую хроматографию и высокоэффективную жидкостную хроматографию. 63,68,69 Однако, Клиническое значение остатков в тканях человека неизвестно.
          • Исследователи разработали иммуноферментный анализ с мультиплексной флуоресценцией с повышенной чувствительностью (FCMIA). для измерения глифосата в моче. 70 Этот метод использовался для обнаружения глифосата в исследовании среди фермерских хозяйств и несельскохозяйственные домохозяйства в Айове. 71

          Судьба окружающей среды:

          Почва
          • Средний период полураспада глифосата в почве широко изучен; о значениях от 2 до 197 дней сообщалось в литературе. 7,62 Был предложен типичный период полураспада 47 дней. 4 Почва и климатические условия влияют на стойкость глифосата в почве. 1 См. текстовое поле на Half-Life .

            «Период полураспада» — это время, необходимое для половины соединение разрушаться в окружающей среде.

            1 период полураспада = оставшееся 50%
            2 периода полураспада = оставшиеся 25%
            3 периода полураспада = 12% осталось
            4 периода полураспада = 6% осталось
            5 периодов полураспада = осталось 3%

            Период полураспада может широко варьироваться в зависимости от окружающей среды. факторы. Количество химикатов, оставшихся после период полураспада всегда будет зависеть от количества изначально применялся химикат. Необходимо отметить, что некоторые химические вещества могут разлагаться на соединения токсикологическое значение.

          • Глифосат относительно устойчив к химическому и фоторазложению. 6 Основным путем разложения глифосата является микробный рост почвы. действие, которое дает AMPA и глиоксиловую кислоту. Оба продукта далее разлагается до диоксида углерода. 3
          • Глифосат плотно адсорбируется на почве. Ожидается, что глифосат и его остатки быть неподвижным в почве. 6
          Вода
          • Средний период полураспада глифосата в воде варьируется от нескольких дней до 91 дн. 1
          • Глифосат не подвергался гидролизу в буферном растворе с pH 3, 6 или 9 при 35 ° C. Фотодеградация глифосата в воде было незначительным при естественном освещении в буферном растворе с pH 5, 7 и 9. 72,73
          • Глифосат в форме продукта Roundup® применяли для водных растений в пресной и солоноватой воде. Глифосат концентрации в обоих прудах быстро снизились, хотя связывание глифосата с донными отложениями сильно зависело от на металлы в отложениях.Если присутствуют хелатирующие катионы, период полураспада глифосата в осадке может значительно увеличиться. повысился. 74
          • Глифосат имеет низкий потенциал загрязнения грунтовых вод из-за его сильных адсорбционных свойств. Однако есть возможность загрязнения поверхностных вод в результате использования глифосата в водной среде и эрозии почвы. 6
          • Ожидается, что испарение глифосата не будет значительным из-за его низкого давления паров. 6
          Воздух
          • Глифосат и все его соли обладают очень низкой летучестью с давлением пара в диапазоне от 1.84 х 10 -7 до 6,75 x 10 -8 мм рт. ст. при 25 ° C. 1,4,8
          • Глифосат устойчив на воздухе. 1
          Растения
          • Глифосат абсорбируется листвой растений и транспортируется по всему растению через флоэму. 3 Поглощение глифосата через кутикулу умеренный, а перенос через клеточную мембрану медленнее, чем у большинства гербицидов. 4 Потому что глифосат связывается с почвой, поглощение растениями глифосата из почвы незначительно. 3
          • Глифосат накапливается в меристемах, незрелых листьях и подземных тканях. 4
          • Очень мало глифосата метаболизируется в растениях, причем AMPA является единственным значительным продуктом разложения. 3
          • Салат, морковь и ячмень содержали остатки глифосата до одного года после обработки почвы 3,71 фунтами глифосат на акр. 75,76
          • Глифосат имел средний период полужизни от 8 до 9 дней в опадке листьев красной ольхи и лосося, обработанных Roundup®. 62
          В помещении
          • Все образцы протирки поверхностей и пыли, собранные в пяти фермерских домах в Айове, содержали определяемые уровни глифосата. от 0,0081 до 2,7 нг / см 2 . В шести несельскохозяйственных домохозяйствах 28 из 33 собранных проб содержали определяемые уровни глифосат в диапазоне 0,0012-13 нг / см 2 . 77
          Пищевые остатки
          • Глифосат не входил в состав соединений, проверенных Управлением по санитарному надзору за качеством пищевых продуктов и медикаментов (FDA) Остаток пестицидов Программа мониторинга (PRMP), ни в Программе данных по пестицидам (PDP) Министерства сельского хозяйства США.

          Исследования экотоксичности:

          Птицы
          • Исследование острой пероральной токсичности показало, что однократная доза технического глифосата практически не токсична для бобуайта. перепела с ЛД 50 более 2000 мг / кг. 78
          • Исследования с глифосатом технической чистоты показали, что LC 50 8-дневного рациона превышает 4000 частей на миллион для кряквы и бобуайта. перепела, что указывает на незначительную токсичность. 78,79
          • Ожидается, что глифосат не вызовет ухудшение репродуктивной функции у птиц при содержании в рационе до 1000 ppm. 6
          • Оценка экологического риска пришла к выводу, что наибольший риск, связанный с глифосатом и его препаратами, для птиц и другая дикая природа является результатом изменения среды обитания. 7
          Рыба и водные ресурсы
          • Технический уровень глифосата варьируется от слаботоксичного до практически нетоксичного для пресноводных рыб, при 48-часовом LC 50 от более 24 мг / л до 140 мг / л. 6
          • Сформулированные продукты глифосата варьируются от умеренно токсичных до практически нетоксичных для пресноводных рыб, с 96-часовой LC 50 значения в диапазоне от 1.От 3 мг / л до более 1000 мг / л. 6
          • Приготовление поверхностно-активного вещества POEA, известного как MON 0818, используется в некоторых составах глифосата. 7 POEA умеренно от токсичного до очень высокотоксичного для пресноводных рыб. Значения 96-часовой LC 50 варьировались от 0,65 до 13 мг / л. Продукты, содержащие На этикетке MON 0818 указано: «Этот пестицид токсичен для рыб». 6
          • LC 50 глифосата для радужной форели ( Onchorynchus mykiss ) составлял 140 мг / л для толстоголовых гольянов ( Pimephales promelas ). составляла 97 мг / л, для канального сома ( Icalurus punctatus ) составляла 130 мг / л, а для синежаберной солнечной рыбы ( Lepomis macrochirus ) — 150 мг / л.Когда они подвергались воздействию Roundup®, LC 50 s для этих же рыб составлял 8,3, 2,4, 13,0 и 6,4 мг / л соответственно. 80
          • Глифосат технической чистоты малотоксичен и практически не токсичен для пресноводных беспозвоночных, с 48-часовым LC 50 в диапазоне от 55 до 780 частей на миллион. 6 48-часовой LC 50 для дафний составлял 3,0 мг / л, а LC 50 для личинок мошек составлял 16 мг / л, когда подвергается воздействию сформулированного продукта Roundup®. 80
          • Исследователи рассчитали значения LC 50 для четырех видов земноводных (северная леопардовая лягушка ( Rana pipiens ), лесная лягушка). ( R. sylvatica ), зеленая лягушка ( R. clamitans ) и американская жаба ( Bufo americanus )), подвергшиеся воздействию оригинального Roundup® состав глифосата. 24-часовые значения LC 50 для различных видов варьировали от 6,6 до 18,1 мг / л. 81
          • Зеленые лягушки ( р.clamitans ) подвергались воздействию технического глифосата в виде соли изопропиламина, поверхностно-активного вещества POEA и шесть продуктов, содержащих глифосат. Поверхностно-активное вещество было наиболее токсичным для R. clamitans с 24- и 96- час LC 50 1,1 мг / л (95% ДИ 1,1–1,2) и 1,1 мг / л (95% ДИ 1,0–1,1) соответственно. Технический глифосат был наименее токсичным, с 24- и 96-часовая LC 50 > 38,9 г / л. Токсичность сформулированных продуктов находится между этими значениями. 81
          • Исследование хронической токсичности глифосата технической чистоты показало снижение репродуктивной способности Daphnia magna с максимально допустимой концентрацией токсичных веществ от 50 до 96 частей на миллион. 82
          • Глифосат технической чистоты практически нетоксичен или малотоксичен для эстуарина и морские организмы. 96-часовая LC 50 составляет 281 ppm для травяных креветок ( Palaemonetas vulgaris ) и 934 ppm для краб-скрипач ( Uca pagilator ). 83 Среднее время летального исхода 48 часов (TL 50 ) для атлантических устриц превышает 10 мг / л ( Crassostrea virginica ). 84
          Наземные беспозвоночные
          • Исследования показывают, что как технический, так и рецептурный глифосат практически не токсичны для пчел, при острой пероральной и острый контакт LD 50 значения более 100 мкг / пчела. 85
          • Оценка экологического риска Roundup® пришла к выводу, что наибольший риск для членистоногих связан с измененной средой обитания. структура и наличие пищи. 7
          • Дождевой червь LC 50 в почве содержит более 5000 частей на миллион для сформулированного продукта Monsanto Roundup®. 4

          Нормативные требования:

          Контрольная доза (RfD): RfD — это оценка количества химическое вещество, которому человек может подвергаться каждый день для отдыха их жизни без заметного риска неблагоприятных последствий для здоровья. В эталонная доза обычно измеряется в миллиграммах (мг) химического вещества. на килограмм (кг) массы тела в сутки.

          Агентство по охране окружающей среды США, Глоссарий записной книжки по воздействию на здоровье, 2019 г. https://www.epa.gov/haps/health-effects-notebook-glossary

          • Агентство по охране окружающей среды США классифицировало глифосат как «не канцерогенное для человека». 30,39
          • Эталонная доза (RfD) для глифосата составляет 1,75 мг / кг / день. 33 См. Текстовое поле на Контрольная доза (RfD) .
          • Допустимая суточная доза (ADI) комбинации глифосата и определенные метаболиты (AMPA, N-ацетилглифосат и N-ацетил AMPA) для человек — 1.0 мг / кг. 31,32
          • Агентство по охране окружающей среды США установило однодневную рекомендацию по охране здоровья на уровне 20 мг / л. 86
          • Агентство по охране окружающей среды США установило 10-дневную рекомендацию по здоровью на уровне 20 мг / л. 86
          • Максимальный уровень загрязнения (ПДК) составляет 0,7 мг / л. 86 См. Текстовое поле на Максимальный уровень загрязнения (MCL) .

          Дата проверки: сентябрь 2010 г .; внесены ограниченные изменения: март 2019 г.

          Цитируйте как: Henderson, A. M .; Жерве, Ж.А .; Luukinen, B .; Buhl, K .; Stone, D .; Стрид, А .; Крест, А .; Jenkins, J. 2010. Технический бюллетень по глифосату ; Национальный пестицид Информационный центр, Консультационные службы Университета штата Орегон. http://npic.orst.edu/factsheets/archive/glyphotech.html.

          пигментов для листьев | Гарвардский лес

          Растения производят удивительное разнообразие молекул пигментов, гораздо больше, чем животные. В конце концов, растения — существа света. Они чувствуют свет, чтобы контролировать свой рост и быструю реакцию на окружающую среду, и они используют свет как источник энергии.Растения производят пигменты, чтобы рекламировать награды за животных, которые опыляют цветы и разбрасывают семена. Таким образом, пигменты могут выполнять физиологические и / или биологические функции.

          В листьях растений присутствуют три типа пигментов, и их удержание или образование определяет цвет листьев до того, как они выпадут из молекул, помимо простых химических формул, описывающих количество атомов различных элементов, составляющих молекулу. . Показанный здесь пример представляет собой обычную сахарную глюкозу.
          Глюкозу можно купить в качестве подсластителя, чаще всего это половина обычного столового сахара (сахарозы), который является дисахаридом. Будут показаны более сложные диаграммы, чтобы проиллюстрировать структуры трех типов пигментов, которые присутствуют во время старения листьев: хлорофиллов, каротиноидов и антоцианов.

          Каротиноиды

          Каротиноиды представляют собой водоотталкивающие пигменты с очень длинной цепью, которые синтезируются в пластидах растительных клеток. У подсолнечника обычный каротиноид, бета-каротин, вырабатывается в хромопластах лучевых цветков и дает яркие желто-оранжевые цвета.Эти пигменты поглощают в основном синие волны, позволяя рассеивать более длинные волны и производить желтый цвет. В осенней листве каротиноиды остаются в хлоропластах и ​​обнаруживаются в результате потери хлорофилла.


          Хлорофиллы

          Хлорофиллы a и b являются пигментами фотосинтеза. Они производятся в хлоропластах фотосинтетических тканей листа. Молекулы хлорофилла очень водоотталкивающие, отчасти из-за длинного фитолового хвоста в молекуле.Замкнутое кольцо молекулы похоже на гемоглобин нашей крови, но содержит ион магния, а не железа. Это большая и дорогостоящая молекула, отчасти потому, что каждое кольцо содержит четыре атома азота. Хлорофилл обычно разрушается к концу жизни листа, и большая часть азота резорбируется растением.


          Антоцианы

          Антоцианы представляют собой водорастворимые пигменты, продуцируемые флавоноидным путем в цитоплазме окрашенных растительных клеток.Присоединение молекулы сахара делает их особенно растворимыми в соке вакуоли, где эти молекулы хранятся… ..после того, как они запускаются. Они отвечают за розово-красный цвет большинства лепестков цветов, большинства красных фруктов (например, яблок) и почти всех красных листьев осенью. Антоцианы поглощают свет в сине-зеленых длинах волн, позволяя тканям растений рассеивать красные волны, делая эти органы видимыми для нас как красные.


          Компостирование приусадебного участка

          Что такое компост?

          Компост — это разложившийся органический материал.Для изготовления компоста используются такие материалы, как листья, измельченные ветки и кухонные отходы растений.

          Для садоводов компост считается «черным золотом» из-за его многочисленных полезных свойств в саду. Компост — отличный материал для садовой почвы. Добавление компоста в глинистые почвы облегчает их обработку и посадку. В песчаных почвах добавление компоста улучшает водоудерживающую способность почвы. Добавляя в почву органические вещества, компост может улучшить рост и здоровье растений.

          Компостирование также является хорошим способом переработки листьев и других дворовых отходов. Вместо того, чтобы платить компании за вывоз листьев, вы можете компостировать листья и вернуть питательные вещества в свой сад. Вместо того, чтобы покупать торфяной мох, сэкономьте деньги и сделайте компост самостоятельно!

          Процесс компостирования

          Процесс компостирования включает четыре основных компонента: органических веществ , влаги , кислорода и бактерий .

          Органические вещества включают растительное сырье и некоторый навоз.Органические материалы, используемые для компоста, должны включать смесь коричневого органического материала (мертвые листья, ветки, навоз) и зеленого органического материала (скошенные травы, фруктовые корки и т. Д.). Коричневые материалы поставляют углерод, а зеленые — азот. Лучшее соотношение — 1 часть зеленого к 1 части коричневого материала. Измельчение, измельчение или скашивание этих материалов на более мелкие части поможет ускорить процесс компостирования за счет увеличения площади поверхности.

          Для куч, которые состоят в основном из коричневого материала (мертвые листья), попробуйте добавить небольшое количество коммерческих удобрений 10-10-10, чтобы обеспечить азот и ускорить процесс компоста.

          Влага важна для поддержания процесса компостирования. Компост должен быть сравним по влажности отжатой губки.

          Если куча слишком сухая, материалы будут разлагаться очень медленно. Добавляйте воду в засушливые периоды или при добавлении большого количества коричневого органического материала.

          Если ворс слишком влажный, переверните ворс и перемешайте материалы. Другой вариант — добавить сухие коричневые органические материалы.

          Кислород необходим для поддержки разложения растительного материала бактериями.Для подачи кислорода вам нужно будет повернуть компостную кучу так, чтобы материалы по краям оказались в центре кучи. Переворачивание кучи важно для полного компостирования и контроля запаха.

          Подождите не менее двух недель, прежде чем переворачивать стопку, чтобы ее центр «нагрелся» и разложился. Как только куча остынет в центре, происходит разложение материалов. Частое переворачивание поможет ускорить процесс компостирования.

          Бактерии и другие микроорганизмы — настоящие участники процесса компоста.Поставляя органические материалы, воду и кислород, уже существующие бактерии превращают растительный материал в полезный компост для сада. Когда бактерии разлагают материалы, они выделяют тепло, которое концентрируется в центре кучи.

          Вы также можете добавить слои почвы или готового компоста, чтобы доставить больше бактерий и ускорить процесс компостирования. Имеются коммерческие закваски, но они не требуются для компостных куч с надлежащим соотношением углерода и азота (1 часть зеленого органического материала на 1 часть коричневого органического материала).

          Помимо бактерий, активные компостеры являются более крупными организмами, включая насекомых и дождевых червей. Эти организмы разрушают большие материалы в компостной куче.

          Сколько времени это займет?

          Время, необходимое для производства компоста, зависит от нескольких факторов, включая размер компостной кучи, типы материалов, площадь поверхности материалов и количество поворотов кучи.

          Для наиболее эффективного компостирования используйте кучу размером от 3 до 5 футов (27-125 куб.футов). Это позволяет центру кучи достаточно нагреться, чтобы разрушить материалы.

          Можно сделать кучи меньшего размера, но для производства готового компоста потребуется больше времени. Сваи большего размера можно сделать, увеличив длину сваи, но ограничив высоту и глубину до 5 футов высотой на 5 футов глубиной; однако большие груды ограничены способностью человека переворачивать материалы. Вы также можете иметь две кучи, одну для готового компоста, готового к использованию в саду, а другую для незаконченного компоста.

          Если в куче больше коричневых органических материалов, компост может занять больше времени. Вы можете ускорить процесс, добавив больше зеленых материалов или азотных удобрений (используйте одну чашку на 25 квадратных футов).

          Площадь поверхности материалов влияет на время, необходимое для компостирования. Разбивая материалы на более мелкие части (измельчение, измельчение, мульчирование листьев), площадь поверхности материалов увеличивается. Это помогает бактериям быстрее превращать материалы в компост.

          Наконец, количество поворотов кучи влияет на скорость компостирования. Чаще переворачивая (примерно каждые 2-4 недели), вы будете производить компост быстрее. Выдержка не менее двух недель позволяет нагреться в центре стопки и способствует максимальной активности бактерий. В среднем компостер переворачивает стопку каждые 4-5 недель.

          При переворачивании компостной кучи убедитесь, что материалы из центра вынесены наружу, а материалы с внешних краев — к центру.

          При частом переворачивании компост можно приготовить примерно за 3 месяца, в зависимости от времени года. Зимой активность бактерий замедляется, и после ноября рекомендуется прекратить переворачивать кучу, чтобы тепло не выходило из ее центра. Летом теплые температуры стимулируют активность бактерий, и процесс компостирования идет быстрее

          Использование компоста во дворе

          Добавьте компост в свой сад во время подготовки почвы весной. Покройте область 3-4 дюймами почвы и вспахайте, по крайней мере, до верхних 6 дюймов почвы.Добавляйте компост в почву на огородах, на однолетних цветниках и вокруг новых многолетних растений по мере их посадки.

          Вы также можете использовать компост в качестве мульчи вокруг цветников, огородов или вокруг деревьев или кустов на ландшафтных грядках. Нанесите 3-дюймовый слой. Будьте осторожны, не наносите мульчу рядом с основным стеблем или стволом растения.

          Добавить комментарий

          Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *