Аппликация 2 класс технология: Презентация по технологии для 2 класса «Мозаичная аппликация из бумаги» ПНШ

Автор: | 27.01.2020

Содержание

Урок технологии во 2 классе: Работа с бумагой. Аппликация «океанариум» | План-конспект урока по технологии (2 класс) на тему:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Тема урока: «Работа с бумагой. Аппликация «океанариум»

Класс: 2 «А»

Цель: изготовить аппликацию «океанариум» из геометрических фигур.

Учебные задачи:

        

Направленные на достижение личностных результатов:

  1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
  2. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

  1. овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
  2. формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
  3. освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Направленные на достижение предметных результатов обучения:

  1. создать условия для формирования умения определять и отбирать материал для создания аппликации «океанариум»;
  2. приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности.

Оснащение урока:

Материалы для учащихся:

1. Цветная бумага

2. Клей

3. Ножницы

4. Простой карандаш

 Материалы для учителя

1. Презентация

2. Поделка «Аквариум»

3. Стрелочка – указатель «Океанариум»

4. Видеоролик «Физминутка»


Технологическая карта урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Организационный  момент (5 мин)

Эмоциональный настрой на урок.

— Здравствуйте, ребята!

— Тихо присели девочки!

— Тихо присели мальчики!

— Меня зовут Юлия Ивановна, и я  проведу у вас сегодня урок технологии.  Я рада вас видеть и очень хочу начать работу с вами! Хорошего вам настроения и успехов!

— Давайте приготовим рабочее место. На уголок стола положите цветную бумагу, клей ПВА или клей карандаш, ножницы, простой карандаш.

— Здравствуйте!

Девочки присаживаются за столы.

Мальчики присаживаются за столы.

Личностные: самоопределение;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Выход на тему урока целеполагание (5 мин)

— А теперь сядьте удобно. Ребята, сегодня мы с вами совершим поездку. Какие города России вы хотели бы посетить?

— Здорово! Сколько, много городов России вы знаете! Мы сегодня совершим поездку в Москву.  С помощью, каких средств передвижения мы можем добраться до Москвы?

— Но так как мы очень спешим, мы отправимся на большом самолете «Ту – 154». (На экране иллюстрация самолета). Теперь закройте глаза. Мы отправляемся в путь. (На слайде иллюстрация самолета и звук его полета).

  — Откройте глаза. Мы находимся в аэропорту «Домодедово». Скажите, ребята, куда мы отправимся дальше?

— Отправляемся в Кремль. (На слайде Кремль). Что вы знаете о нем?

— Хорошо. Кремль – это древнейшая часть Москвы точнее это крепость. В которой есть 20 башен, самая знаменитая это Спасская башня (на экране иллюстрация Спасской башни).  Что вы видите знакомого?  

— Верно. Это часы – куранты. Где вы их видели?

— Давайте прослушаем, как бьют эти часы (учитель включает перезвон часов). Ребята, что еще расположено около Кремля?

— (На слайде Красная площадь) что вы знаете о Красной площади?

— Правильно. Ребята, какие достопримечательности Москвы вы знаете еще?

— Здорово. Но все это вы узнает на уроке окружающего мира. Дальше мы отправляемся в зоопарк Москвы. Давайте посмотрим, какие здесь есть животные.  (Учитель включает видеоролик о зоопарке).

— Вам понравился зоопарк? Каких животных вы там встретили?  

— (На доске висит стрелка «Океанариум») Ребята, мы с вами дошли почти до конца и увидели  такую стрелочку. Что это за стрелка и куда она нас приведет?

— А вы знаете, что это такое?

— Океанариум – это музей живой морской природы. Это огромный аквариум наполнен морской водой, который  предназначен для того, чтобы исследовать образ жизни морских животных. Условия жизни в таком аквариуме близко приближены к реальным.   (Рассказ учителя сопровождает презентация).

— Итак, ребята, в гостях хорошо, а дома лучше. Возвращаемся домой. (На экране иллюстрация самолета).  Ребята, как вы думаете, для чего мы с вами посетили океанариум? И что мы будем выполнять?

Слушают учителя и выполняют все просьбы.

— Ростов – на – Дону, Санкт- Петербург, Москва.

— На поезде, машине, самолете.

Дети рассматривают иллюстрацию самолета и мысленно путешествуют по Москве.

— На Красную площадь, в Кремль.

Ребята делятся своими знаниями.

— На машине, поезде, самолете.

Часы.

— По телевизору, на Новый год.

— Красная площадь.

— Это главная площадь страны. Здесь проходят парады на 9 мая.

Ребята смотрят видеоролик о зоопарке.

Ребята называют достопримечательности Москвы.

— Да, нам понравился зоопарк. Мы встретили волка, медведя и др.

— Это стрелка указывает на океанариум.

— Нет.

— Сегодня мы будем выполнять поделку морские рыбы.

 Регулятивные: целеполагание;

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Коммуникативные:  умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

3. Подготовка к практической работе  (2 мин)

— Верно.  Ребята сегодня каждый сделает маленькую часть океанариума. А в конце урока мы воссоединим каждый элемент океанариума.

— Давайте рассмотрим поделку (учитель прикрепляет к доске свою поделку).

— Что вы видите на поделке?

— Сколько их?

— Какие они?

— Из каких элементов состоит каждая рыбка?

— Что общего у каждой рыбки?

 — В какой технике она выполнена?

— Что такое аппликация?

— Из какого материала выполнена поделка?

— Ребята, как из полоски цветной бумаги получить квадрат?

— Как сделать из квадрата треугольник?

— Как из квадрата сделать круг?

— Какие инструменты были использованы?

— А теперь вспомним технику безопасности с ножницами.

— Но перед работой нужно размяться. Встаем (учитель включает видеоролик «Физминутка»).

— Мы видим рыбок.

— Три.

— Цветные.

— Из туловища, хвоста, плавников и глаз.

— Все элементы выполнены из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник)

— Поделка выполнена в технике аппликация.

— Аппликация – это вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин из кусочков бумаги

— Работа выполнена из цветной бумаги.

— Нужно отрезать, от прямоугольника часть, которая будет соответствовать размерам квадрата.

— Нужно разрезать квадрат по диагонали.

— У квадрата обрезать все углы.

— Ножницы.

— Ножницы нужно хранить сомкнутыми остриями от себя, передавать ножницы следует кольцами вперед.

Дети выполняют физминутку.

Регулятивные:

составление плана и последовательности действий;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач

в зависимости от конкретных условий;

анализ объектов с целью выделения признаков

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

4. Практическая работа.

— А теперь, ребята, приступайте к работе. (Учитель включает музыку «Шум моря»)

Дети выполняют подделку: вырезают из полосок цветной бумаги геометрические фигуры и составляю композицию из рыбок.

Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

5. Подведение итогов.

— Итак, ребята, закончили свою работу. Подходите поочереди и приклеивайте свои работы рядом друг с другом, так, чтобы у нас получилась одна работа.

— Ребята, что сегодня мы с вами посещали?

— Что вы запомнили о достопримечательностях?

— Что такое океанариум?

— Что мы сегодня выполняли?

— А теперь если вам понравился урок поднимите ладошку, если нет, то поднимите кулачок.

— Встаньте все. Спасибо, ребята, за чудесный урок. До свидания!

Ребята приклеивают к доске свои работы.

— Москву, Кремль, Красную площадь, зоопарк, океанариум

— Отвечают на вопрос учителя.

— Океанариум – это музей живых морских обитателей.

— Поделку «океанариум».

Дети рефлексируют урок.

— До свидания!

Личностные:

нравственноэтическая ориентация, в том числе и

оценивание усваиваемого содержания.

Регулятивные: 

оценка — выделение и осознание учащимся того, что

уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Познавательные: структурирование знаний;

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать

свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;


СХЕМА МЕТОДИЧЕСКОГО САМОАНАЛИЗА УРОКА

Урок технологии проходил 10 марта 2015 г. во 2«А» классе. Тема урока «Работа с бумагой. Аппликация «Океанариум»  тесно связана с предыдущим уроком, так как направлена на обобщение изученных знаний и в структуре урок  является уроком общеметодологической направленности. Данный класс работает по программе «Школа России».  

Цель урока: изготовить аппликацию «океанариум» из геометрических фигур.

Учебная задача, направленная на достижение личностных результатов формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;  реализовалась на этапах «Выход на тему урока», во время того, когда дети мысленно путешествовали по Москве, рассматривали достопримечательности с помощью презентации.

Учебная задача, направленная на достижение личностных результатов принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения реализовалась на всех этапах.         .

Учебная задача, направленная на достижение метапредметных результатов: формировать способность понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления, решалась на всех этапах урока во время того, когда дети решали математические выражения, задачи, писали самостоятельную работу.

Учебная задача, направленная на достижение метапредметных результатов: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления реализовалась на всех этапах урока, во время того, когда дети формулировали цель занятия и удерживали ее до конца, выполняя аппликацию.

 Учебная задача, направленная на достижение метапредметных результатов: освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии, решалась на этапе «Подведение итогов»,  во время того, когда дети рефлексируют свои умения и навыки.

Учебная задача, направленная на достижение предметных результатов: создать условия для формирования умения определять и отбирать материал для создания аппликации «океанариум»,  решалась на  этапах «Подготовка к практической деятельности», «Практическая деятельность», во время того когда дети готовились, а затем выполняли аппликацию.

Учебная задача, направленная на достижение предметных результатов: приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности решалась на  этапах «Подготовка к практической работе», «Практическая работа», во время того, когда дети самостоятельно выполняют работу, повторяют технику безопасности.

Детей удалось включить  в запланированную деятельность, так как урок был построен в форме путешествия, что очень понравилось детям.

Личностные УУД формировались на этапах «Организационный момент», «Подведение итогов» при помощи словесных методов и наглядных методов.

Познавательные УУД формировались на этапах «Выход на тему урока», «Подготовка к практической работе», «Практическая работа», «Подведение итогов» при помощи таких методов:  практических, наглядных, словесных, видео-метод (просмотр видеоролика «Физминутка»).

Регулятивные УУД формировались на этапах «Выход на тему урока», «Подготовка к практической работе», «Подведение итогов» при помощи таких методов: практических, наглядных, словесных, видео-метод (просмотр видеоролика «Физминутка»).

Коммуникативные УУД формировались на всех этапах урока при помощи таких методов: практического (упражнение), наглядных, словесных.

        Урок достиг поставленной цели, так как ребята закрепили свои знания и сделали рефлексию своим знаниям.

Технологическая карта урока по технологии 2 класс «Работа с бумагой и картоном. Аппликация. Из истории аппликации. Обрывная аппликация. «Чудо–дерево», «Береза»»

Тема:Работа с бумагой и картоном. Аппликация. Из истории аппликации. Обрывная аппликация. «Чудо–дерево», «Береза».
Цель урока: Выполнить работу в технике обрывной аппликации

Задачи:

1. Формируем умения изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, планировать и выполнять технологические операции (конструирование, формообразование).

2. Воспитываем ответственность за результаты учебного труда, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

3. Развиваем художественные и конструкторско-технологические способности.

Оборудование: образцы различных видов аппликации, цветной картон, цветная бумага, простой карандаш, клей, тряпочка для рук, клеенка, учебник Е.А.Лутцева «Технология».

Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)

Класс: 2

Этапы

Приложение. В процессе урока можно воспользоваться картинками из учебника, а можно придумать самим учащимся.

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Беседа

– Что вы видите на доске?

– Как выполнены эти картины? В какой технике?

– Кто из вас знает, что такое аппликация?

Дети отвечают на вопросы учителя

— картины

— это аппликация

Познавательные УУД

Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.

Коммуникативные

Формируем умение оформлять свои мысли, формирование умения сотрудничества в коллективе.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ

Познавательно-аналитическая беседа

– Аппликация относится к декоративно-прикладному искусству и является разновидностью вышивки, применяемой для украшения одежды, предметов быта, для создания декоративного панно, картин.
Давайте посмотрим, а как дается понятие аппликации.(слайд)

Учитель демонстрирует различные аппликации.

– Посмотрите на работы размещенные на доске. Одинаковый ли материал используется для выполнения аппликации?

Как вы думаете, а можно ли разделить аппликации на группы?

Дополнительный материал
– Да, ребята, вы правы, все аппликации можно разделить на группы в зависимости от техники, в которой выполнена та или иная работа и по содержанию.

По содержанию аппликации можно подразделять на предметные, сюжетные, орнаментальные, шрифтовые.

Предметные аппликации (листья, фрукты, овощи, цветы, грибы, насекомые, животные) наиболее просты по выполнению.

Сюжетные состоят из нескольких разных фигур, часто в движении, служат для создания панно, картин.

Орнаментальные применяют для оформления альбомов, пригласительных билетов, украшения одежды.

Шрифтовые – это буквы, которые используют для заголовков стенгазет, написания лозунгов, плакатов.

По виду выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объемные.

Для выполнения работ использовали бумагу, ткань, фольгу, вату.

Заслушиваются ответы детей.

Познавательные УУД

1. Формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций.

2. Формируем умение выявлять сущность и особенности объектов.

3. Формируем умение на основе анализа объектов делать выводы.

Регулятивные УУД

Формируем умение высказывать своё предположение

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Анализ изделия

– Как вы думаете, какую работу мы выполним сегодня на уроке?

Да, верно, мы сегодня выполним аппликацию, для выполнения которой нам не потребуются ножницы.

Такие края можно получить путем обрывания, то есть все детали аппликации мы будем вырывать из листа бумаги, а не вырезать ножницами.

Что придают аппликации такие неровные края?

Способ обрывания хорошо применять в том случае, когда изображают животных, деревья, пушистый снег, волны. Обрывные края создают впечатление пушистости, шероховатости, мягкости.

Мы будем выполнять аппликацию.

Кажется, что работа стала объемной, пушистой, мягкой.

Регулятивные УУД

Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Открытие практического умения

Как можно выполнить листочек, лепесток цветка?


Что нужно сделать, чтобы листья и лепестки стали более выразительными?

Как по другому можно сделать цветок?

Нужно простым карандашом нарисовать контур листочка или лепесточка, а затем по контуру вырывать листочек или лепесток руками.

Нужно сделать на них аккуратные надрывы.

Можно произвести обрывание по спирали.

Коммуникативные УУД

1. Формируем умение слушать и понимать других.

2. Формируем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные УУД

Формируем способность добывать новые знания путем наблюдения за готовыми образцами гирлянд, переработка информации: сравнение с шаблоном

Планирование предстоящей практической работы (выстраивание последовательности изготовления изделия)

-Представьте, как будет выглядеть ваша аппликация. Какую картину вы возьмете за образец?

— Можно ли самостоятельно составить эскиз картины?

-Из какого материала вы будете делать свою гирлянду?

-Перед вами части инструкционной карты.

А что это такое? Для чего она необходима?

-Можно самим придумать рисунок для картины.

-Будем делать из бумаги.

Схема, отражающая последовательность действий при изготовлении изделия

План работы.

1.Разметить и оторвать детали.

  1. Составить композицию.

  2. Собрать изделие.

Регулятивные УУД

Формируем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Регулятивные УУД

Формируем умение высказывать своё предположение, умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Самостоятельно-практическая работа

О каких правилах техники безопасности мы должны помнить, выполняя эту работу?

Об основных правилах работы с клеем.

Ученики организуют свои рабочие места

Коммуникативные УУД

Формируем готовность к выполнению работы.

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ)

Уборка рабочих мест.

Обобщение.

-Ребята, что нового узнали на уроке, чему научились?

-Что сделали бы сейчас по-другому?

— Что сделаем теперь?

Оформляем выставку работ.

Личностные УУД

Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности

РЕФЛЕКСИЯ

Оценка практической деятельности

– Какую работу вы выполняли сегодня на уроке?

Каких изобразительных эффектов позволяет добиться этот способ аппликации, когда бумага наклеивается слоями?

-Давайте оценим готовые изделия по критериям: качество, оригинальность, самостоятельность.

-Оцените работу друг друга по парте.

-Какую цель мы ставили в начале урока?

-Удалось её решить? Каким способом?

Сегодня на уроке мы выполняли аппликацию способом обрывания.

В рекомендательной форме указываются на недочёты в работе

Личностные УУД

Формируем умение описывать свои чувства, оценивать работы

Презентация : Открытка в технике «Аппликация» с использованием ватных дисков «Подснежник».

библиотека
материалов

Содержание слайдов

Номер слайда 1

На уроке я сижу,Не шумлю и не кричу. Руку тихо поднимаю,Если спросят — отвечаю.

Номер слайда 2

Тает снежок, ожил лужок. День прибывает. Когда это бывает?

Номер слайда 3

Номер слайда 4

РЕЧЕВАЯ МИНУТКАСколько месяцев в году?Назовите весенние месяцы. У кого день рождения весной?

Номер слайда 5

Отгадайте загадку. Первым вылез из землицына проталинке. Он мороза не боится,Хоть и маленький. Подснежник

Номер слайда 6

Будем делать аппликацию из ватных дисков«Подснежники»

Номер слайда 7

Номер слайда 8

Где растут подснежники?

Номер слайда 9

Номер слайда 10

Номер слайда 11

Номер слайда 12

Подснежники. Что нужно для работы?ЗАЯВКАМАТЕРИАЛЫ: Инструменты: Ватные диски. Картон. Зеленая бумага. Ножницы. Фломастер зелёный. Клей ПВАКисточка

Номер слайда 13

ЭТАПЫ РАБОТЫ

Номер слайда 14

Взять картон синего цвета

Номер слайда 15

К ватному диску приложить шаблон вырезать по краю шаблона цветок

Номер слайда 16

Из ватных дисков вырезать 3 цветка

Номер слайда 17

Физминутка. Влево — вправо  повернись и в подснежник  превратись!   Вот подснежники  проснулись, улыбнулись,потянулись.                               Раз – росой они умылись,          Два — изящно покружились,    Три – нагнулись и присели          И на солнце поглядели.    Влево — вправо  повернись и в ребяток  превратись.    

Номер слайда 18

Нарезать из зелёной бумаги полоски для листьев

Номер слайда 19

Отрезать от листа зеленой бумаги три полоски для стебля

Номер слайда 20

Приклеить стебли

Номер слайда 21

Приклеить листья

Номер слайда 22

Приклеить цветки из ватных дисков

Номер слайда 23

Приклеить сугробы

Номер слайда 24

20 самых необычных приложений для Android / Программное обеспечение

Каждый из нас использует возможности своего смартфона по-разному: это зависит от вида деятельности, круга решаемых задач, интересов и прочих факторов. Одни по старинке довольствуются только телефонными возможностями устройства, другие совмещают голосовую коммуникацию с общением в социальных сетях, веб-серфингом и играми, третьи вовсю применяют гаджеты для съемок фото и видео, навигации, осуществления банковских операций, чтения книг. Немало находится и тех, кто использует смартфон или планшет в деловой деятельности: для работы с электронной корреспонденцией и документами, оперативной связи с коллегами и партнерами, развития бизнеса. Сфера применения мобильной техники огромна, однако немногие догадываются о существовании в магазине приложений Google Play продуктов, позволяющих взглянуть на привычные устройства с совершенно иной стороны и полностью раскрыть заложенный в них потенциал. Заинтересовались? Тогда переходим к иллюстрированному обзору двадцати самых необычных приложений для Android!

Открывает наш ТОП-20 пара приложений, имеющих одинаковое название Smart Tools и доступных для скачивания по этой и этой ссылкам в Google Play. С их помощью не составит труда превратить смартфон в «швейцарский армейский нож» и использовать его в качестве шумомера, дальномера, виброметра, металлодетектора, прибора для измерения освещенности, термометра, радара для измерения скорости движущихся объектов, уровня, лупы, метронома, камертона, кардиографа и десятка других полезных в хозяйстве инструментов. Для полноценной работы обеих программ необходима поддержка в мобильном устройстве целого вороха датчиков: освещенности, приближения, акселерометра/гироскопа, магнитометра (цифрового компаса), барометра и других. На точность производимых Smart Tools измерений, конечно, рассчитывать не стоит, однако в некоторых случаях такой набор программных помощников может сослужить добрую службу. Например, он может пригодиться для поиска на скорую руку скрытой проводки в стене или выравнивания стиральной машины по горизонтальной плоскости.

Раз уж речь зашла об измерительных инструментах, то отличным дополнением к упомянутым выше приложениям может стать Planimeter — инструмент для определения расстояния, площади, периметра, углов на местности с использованием Google Maps и встроенного в смартфон GPS/ГЛОНАСС-приемника. Такая программа может найти применение в различных областях: полевых и сельскохозяйственных работах, планировании, строительстве, в путешествии и для развлечения. Также она может быть полезна для агентов по продаже недвижимости. Для вычисления периметра или площади любого объекта (к примеру, земельного участка) достаточно выставить на карте начальную точку, включить трекинг маршрута и затем обойти объект вокруг. Planimeter автоматически произведет все расчеты и выдаст результат измерений. Аналогичным образом можно измерять расстояние между двумя точками на карте и углы между линиями.

Более прогрессивна в плане измерений программа Radioactivity Counter, позволяющая на полном серьезе применять смартфон в качестве… простейшего дозиметра радиации! Для мониторинга радиационной обстановки используется светочувствительная матрица камеры мобильника, объектив которой нужно предварительно закрыть темной пленкой – например, от дискеты или рентгеновского снимка. После этого потребуется произвести калибровку приложения по приведенной на сайте разработчиков инструкции, и можно приступать к измерению радиационного фона. При ссылке также представлены различные научно-исследовательские материалы, результаты экспериментов с использованием профессионального оборудования и демонстрационные видеоролики, подтверждающие практическую ценность и работоспособность Radioactivity Counter.

Школьников старших классов и студентов технических вузов обязательно порадует приложение PhotoMath для решения математических задач с помощью камеры смартфона и технологии оптического распознавания тестов Optical Character Recognition (OCR). Принцип работы с программой прост, как все гениальное: достаточно навести камеру на математическую задачу, и PhotoMath сразу же выдаст ответ и приведет подробное пошаговое решение. Возможности приложения позволяют распознавать не только печатный, но и рукописный текст, а также вносить правки в отсканированные формулы и уравнения. Справедливости ради отметим, что такой мобильный помощник может пригодиться не только учащимся, но и родителям – для проверки правильности выполнения детьми домашний заданий.

Обзор был бы неполным без упоминания Im2Calories — экспериментального приложения компании Google, позволяющего определять калорийность еды по фото. По словам разработчиков, задействованные в программе технологии искусственного интеллекта и машинного обучения позволяют ей с высокой точностью определять тип продукта, входящие в его состав ингредиенты и размер порции, а затем на основе полученной информации делать вывод о количестве содержащихся в блюде калорий. При этом совершенно не обязательно, чтобы снимок был высокого разрешения, — достаточно даже фото из Instagram. К сожалению, пока неизвестно, когда именно состоится полноценный релиз Im2Calories. Как только приложение увидит свет, мы обязательно расскажем о нем подробнее.

Еще одно заслуживающие внимание творение команды Google – приложение PhotoScan для создания цифровых копий памятных и дорогих сердцу бумажных фотографий. По заверениям создателей программы, она не просто делает снимок изображения, а переносит его на цифровой носитель с высоким качеством. Используя технологии искусственного интеллекта, PhotoScan самостоятельно определяет границы, выравнивает изображение, меняет его ориентацию, убирает ненужные блики. В результате сканирования получаются копии правильной прямоугольной формы с исправленной перспективой, которые можно сохранить в памяти смартфона или в облачном сервисе Google Photos.

Не отстают и отечественные организации, в том числе государственные. Одной из них является Федеральная служба по регулированию алкогольного рынка (Росалкогольрегулирование), создавшая актуальное для любителей «принять на грудь» приложение «АнтиКонтрафакт Алко», которое предназначено для определения подлинности алкогольной продукции. Посредством камеры телефона программа считывает акцизную марку (либо штрихкод на чеке), производит сверку с Единой государственной автоматизированной информационной системой (ЕГАИС) и демонстрирует на экране результаты проверки. О найденном нарушении можно сразу сообщить в Росалкогольрегулирование и оповестить ведомство о нелегальной точке продажи алкоголя. Также в приложении есть карта магазинов, обладающих лицензией на торговлю алкоголем. В свете широко обсуждаемых в СМИ случаев массового отравления населения метиловым спиртом и контрафактной алкогольной продукцией списывать со счетов «АнтиКонтрафакт Алко» определенно не стоит.

Для автомобилистов в нашей подборке представлены сразу три программы: «Автоускорение», Car Alarm и «МетеоМойка». Первая позволяет превратить смартфон в прибор для измерения времени разгона машины до 100 км/ч, вторая — в простейшую сигнализацию для защиты от угона, повреждения или эвакуации машины, третья — в помощника, подсказывающего наиболее удачный день для мойки автомобиля и автоматически выстраивающего маршрут до ближайшей автомойки. Принципиальное отличие приложения «Автоускорение» от конкурентов — использование информации от двух датчиков: GPS-приёмника и акселерометра. Они же задействованы и в Car Alarm, контролирующей местоположение транспортного средства и в случае тревоги уведомляющей владельца звонком или SMS-сообщением. Особенность «МетеоМойки» — система анализа метеорологических данных и оценки прогноза погоды на несколько дней вперед. Именно она определяет наиболее подходящее время для мытья транспорта.

 

Хорошим дополнением к набору упомянутых программ для автолюбителей является приложение Nexar — AI Dashcam, которое превращает смартфон в продвинутый видеорегистратор, умеющий одновременно записывать видео с фронтальной и тыловой камер, на лету анализировать дорожную обстановку и информировать водителя о возникающих опасностях.

Не менее интересен Ink Hunter — программный продукт для виртуальной примерки татуировок перед посещением тату-салона. Благодаря поддержке технологий дополненной реальности (Augmented Reality, AR) приложение позволяет воочию увидеть, как будет смотреться на теле та или иная татуировка в различных ракурсах. В программе предусмотрен набор эскизов тату на любой вкус, имеется возможность загрузки пользовательских изображений.

Увлекающимся музыкой может пригодиться приложение для настройки струнных инструментов GuitarTuna. Программа автоматически распознает звук с микрофона телефона и контролирует процесс настройки. Поддерживаются два режима работы («профессиональный» и «для новичков»), имеется встроенный метроном и набор игр для разучивания аккордов и песен на гитаре. С помощью GuitarTuna даже начинающим музыкантам не составит труда наладить правильное звучание струн электрической и акустической гитары, мандолины, укулеле, скрипки, виолончели, банджо, балалайки и многих других струнных инструментов.

Тем, чья профессия связана с программированием, мы можем смело порекомендовать интегрированную среду разработки AIDE, позволяющую создавать приложения непосредственно на мобильном устройстве. В качестве средств разработки могут быть использованы Java, C/C++, HTML5, CSS и JavaScript. Для удобства работы в AIDE предусмотрены продвинутый редактор с функциями автоподстановки кода и поиска ошибок, компилятор, отладчик, файловый менеджер c поддержкой протокола SSH и подробнейшая справочная документация. Также заявлена совместимость со средами разработки Eclipse, Android Studio и системой управления версиями Git.

С установленным приложением Chemist смартфон под управлением Android может сгодиться и для проведения химических опытов. Программа позволяет оперировать более чем двумястами реагентами, разливать химические вещества по стаканам и пробиркам, изучать химические реакции и проводить различные эксперименты без риска для здоровья — все это в интерактивном режиме и с отрисовкой в трехмерной графике. Также в виртуальной лаборатории можно нагревать химикаты с помощью горелки и даже положить кусочек цезия в воду, вызвав тем самым взрыв. По каждой химической реакции предоставляется подробное описание происходящих процессов. После завершения работы с Chemist пользователь может создать лабораторный отчет с описанием всех процедур. Готовый документ можно сохранить в памяти мобильного устройства или отправить другим людям.

Немало в Google Play представлено приложений, позволяющих превратить Android-гаджет в беспроводную мышь, клавиатуру или трекпад для компьютера и различных мультимедийных устройств. К числу таких необычных решений относится программа Wi-Fi Mouse, использующая для передачи управляющих команд сетевое соединение. Ее отличительные особенности: поддержка голосового ввода и мультитач-жестов для трекпада, а также наличие встроенных средств дистанционного управления играми, веб-браузерами, презентациями Power Point и медиаплеерами, такими как Windows Media Player, VLC, Winamp и многими другими. Wi-Fi Mouse поддерживает взаимодействие с устройствами под управлением операционных систем Windows, macOS и Linux. Перед началом работы с приложением необходимо установить на компьютер дополнительный софт Mouse server, скачать который можно с сайта разработчиков.

Благодаря приложению ABBYY FineScanner смартфон на базе Android может справиться с ролью карманного сканера для документов и книг. Созданный российским разработчиком продукт позволяет создавать PDF- или JPG-файлы из любых печатных документов (счетов, свидетельств, договоров, персональных документов). В программу встроена технология OCR, которая распознает тексты на 193 языках и с сохранением форматирования выгружает результаты в 12 популярных форматов, в том числе DOCX, XLSX, PPTX, PDF. Готовые документы можно перенести в любое из восьми облачных хранилищ, распечатать, отправить по e-mail, открыть в другом приложении для работы с PDF. Для сканирования книжных и журнальных изданий в ABBYY FineScanner предусмотрена функция BookScan, которая автоматически разделяет сфотографированный разворот книги на две страницы, выпрямляет изгибы строк, удаляет дефекты и делает сканерную копию, которую можно распознать и получить редактируемый файл.

Системным IT-администраторам стоит занести в закладки приложение с говорящим названием Web Monitor, предназначенное для мониторинга и диагностики серверов в сетях TCP/IP. Программа периодически, с заданным интервалом времени, отправляет запросы выставленным в настройках площадкам, фиксирует поступающие от них ответы и формирует подробную статистику работы сетевых узлов. При использовании такого мобильного инструмента не составит труда узнать, функционирует ли сервер, не «завис» ли он и когда был недоступен, а также проанализировать качество и загруженность канала связи. По сути, Web Monitor представляет собой усовершенствованный вариант диагностической утилиты Ping, входящей в поставку всех современных операционных систем и предназначенной для проверки соединений в сетях на основе TCP/IP.

Более совершенным и технологически продвинутым аналогом Web Monitor является Pulseway — программный комплекс для всестороннего мониторинга рабочих станций и серверов под управлением платформ Windows, macOS и Linux, а также виртуальных сред Microsoft Hyper-V, VMware и XenServer, систем управления базами данных MS SQL Server, серверов IIS, Exchange, Active Directory и других сервисов корпоративного уровня. С его помощью можно в дистанционном режиме контролировать работу устройств и выполняемых задач, просматривать снимки экранов, анализировать производительность оборудования, получать сведения о статусе сервисов и служб, а также возникающих ошибках и сбоях в работе систем. Pulseway позволяет отправлять команды удаленным машинам: перезагружать их, приостанавливать работу процессов, рассылать сообщения авторизованным пользователям и выполнять прочие операции, с полным списком которых можно ознакомиться на сайте продукта pulseway. com. Сбор необходимых сведений и управление компьютерами осуществляется посредством специальных программных клиентов, устанавливаемых на рабочих станциях и серверах.

Ну а замыкает нашу подборку мобильный инструмент WiFi Analyzer, позволяющий использовать смартфон в качестве сетевого сканера. Программа сканирует эфир на предмет сигналов Wi-Fi, определяет уровень сигнала каждой из обнаруженных сетей, а также их характеристики (SSID, канал, метод шифрования, MAC-адрес маршрутизатора и прочее) и на основе собранной информации вырисовывает наглядные графики, отражающие чёткую картину беспроводных сетей. WiFi Analyzer поддерживает работу с различными частотными диапазонами и может быть использована для определения оптимальных настроек и местоположения Wi-Fi-устройств в целях улучшения качества приема сигнала и правильного построения беспроводных локальных сетей в организации. Добрую службу приложение может сослужить при проведении аудита безопасности сети и устранении неисправностей сетевого оборудования.

Таков наш топ-20 программных продуктов для Android, которые позволяют значительно расширить спектр практического применения мобильных устройств. Сразу скажем, что составленный нами список нельзя отнести к разряду исчерпывающих: в Google Play свыше 2,6 млн приложений (по данным ресурса AppBrain), и выбрать из них самые интересные — непростая задача. Именно по этой причине мы призываем читателей 3DNews поделиться своими заслуживающими внимания широкой аудитории находками в данной области. Оставляйте комментарии, ссылки, краткие описания и названия продуктов, обзор которых мы постараемся сделать в следующих выпусках мобильного дайджеста.

Если Вы заметили ошибку — выделите ее мышью и нажмите CTRL+ENTER.

Стоматология «Феличита»

Основное направление работы:

— все виды удаления зубов, в том числе ретинированных и дистопированных с применением хирургического скалера;

— с 2001 года занимается имплантацией. Имплантация зубов: классическая (отсроченная) и одномоментная с удалением зуба; все виды сопутствующей костной пластики (аугментация кости и синус-лифтинг). Имеет опыт работы с 12 имплантологическими системами как отечественных так и зарубежных производителей;

— пластика десны вокруг имплантов и зубов;

— удаление кист и новообразований полости рта, зубосохраняющие операции;

— пародонтологическое лечение, плазмолифтинг, лечение аппаратом «Вектор»;

Образование:

ПИМУ (бывш. НижГМА) специальность стоматология (1997 г.)

Интернатура по специальности «Стоматология хирургическая», ПИМУ (бывш. НижГМА) (1998 г.)

Обучение по специальности «Стоматологическая имплантология», МГМСУ (Московский Государственный Медико-Стоматологический Университет имени А.И. Евдокимова) (2000 г.)

ПИМУ (бывш. НижГМА) специальность стоматология хирургическая (2007 г.)

Сертификат специалиста №0121241381114 по специальности «Стоматология хирургическая» выдан ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет имени И.Н. Ульянова» протокол № 01 от 02 сентября 2017 г.

Курсы повышения квалификации:

2017 г. Курс «Направленная костная регенерация»;

2015 г. Мастер-класс «PlasmoliftingTM в стоматологии»;

2014 г. Курс «Базовые принципы лечения воспалительных заболеваний пародонта»;

Семинар «Процедуры по восстановлению недостаточного альвеолярного отростка»;

Межрегиональная конференция «Пикассо» «Актуальные вопросы применения 3D-технологий в современной стоматологической практике»;

Мастер-класс «Мукогингивальная хирургия вокруг имплантов»;

2013 г. Семинар «Костная пластика и дентальная имплантация. Практический курс»;

Обучение на тему «Алгоритмы имплантологического лечения пациентов с системными заболеваниями и высокой степенью риска осложнений»;

Семинар «Актуальные вопросы дентальной имплантации»;

Курс «Пластическая и косметическая хирургия десны»;

Обучение по программе «Современные методы комплексного лечения заболеваний тканей пародонта»;

2012 г. Course «Introduction to Techiques in Oral Implantology»;

2008 г. Conference «Modern Implant Dentistry: Current Concepts in Surgical and Prosthodontic Treatment»;

2007 г. Семинар «Прогрессивные методики трансплантации твердых и мягких тканей. Трехмерная реконструкция дефектов, туннельная техника, синус-лифтинг и имплантация в сложных клинических случаях»;

Посещение имплантологической клиники в г.Мюнхен, Германия. Участие в клиническом приеме, операциях;

Семинар «Система XiVE® — функциональность и эстетика. Хирургические и ортопедические аспекты»;

2006 г. Участник Международного симпозиума «Квинтэссенция»;

Семинар «Комплексное лечение больных генерализованным пародонтитом (Пародонтологическое, ортопедическое и ортодонтическое)»;

Семинар «Современные концепции трансплантации кости и ускоренного лечения с применением имплантов»;

2004 г. Курс «Имплантология, как альтернативный метод при протезировании»;

2003 г. Обучение по костной пластике с фантомным курсом в Учебном центре «Стоматорга».

Стоимость услуг стоматологии ДентСити

Общие виды услуг

Цена

   
Коффердам 330
Оптидам 400
Оптрагейт S 170
Оптрагейт R 170
Рентгеновский снимок 300
Анестезия лидокаин 400
Анестезия Артикаин 1:100 000 400
Анастезия Артикаин 1:200 000 400
Анестезия Убистезин 1:100 000 400
Анестезия Убистезин 1:200 000 400
Анестезия Септанест 1:100 000 400
Анестезия Септанест 1:200 000 400
Анестезия Скандонест 400
Индивидуальный стерильный набор для пациента 300
   

Терапия

 
   
Препарирование поверхностного кариеса 350
Препарирование среднего кариеса (клиновидный деффект) 450
Препарирование глубокого кариеса 550
Лечебная прокладка при глубоком кариесе «Life»
250
Изолирующая прокладка световая 300
Изолирующая прокладка Fugi 350

Лечение пульпита и периодонтита

 
Девитализация пульпы 350
Пломбирование 1 корневого канала Эндометазон+ гуттаперч. штифты 1.000
Пломбирование 1 корневого канала АН+, гуттаперч.штифты 1.150
Пломбирование 1 корневого канала «Форфенан»,«Largal»,«Фенопласт» 250
Заполнение канала «Коллапан» 450
Заполнение канала «Пульпосептин», «Калласепт», «Кальцетин» 350
Распломбирование 1 корневого канала (паста) 250
Распломбирование корневого канала (цемент) 450
Удаление инородного тела из канала 800
Наложение временной пломбы «Дентин» 300
Удаление старой пломбы 250
Анкерный штифт 1.000
Стекловолоконный штифт 1.500
Восстановление под коронку (анкерный штифт)/ 1 штифт 1. 700
Восстановление под коронку (анкерный штифт)/ 2 штифта 2.300
Восстановление под коронку (стекловолоконный штифт) / 1 штифт 2.100
Восстановление под коронку (стекловолоконный штифт) / 2 штифта 2.600
Полировка 0
Закрытие перфорации «Триоксидент» 250
Закрытие перфорации «MTA» 950
Заполнение канала хлоргексидин (гель) 300
Водный дентин 250
   

Реставрация

 
   
Эстетическая реставрация фронтальной группы зубов «Filtek» 3.500
Эстетическая реставрация фронтальной группы зубов премиум класса «Gradia», «Еstelite» 4. 300
Эстетическая реставрация фронтальной группы зубов «Charisma», «Denfil» 3.000
Коррекция ранее сделанных реставраций 800
Герметизация фиссур 800
Адгезивный мост в условиях клиники (композит. материал ) 4.000
   

Пломба

 
   
«Gradia», «Еstelite» 1 пов 1.400
«Gradia», «Еstelite» 2 пов 1.800
«Gradia», «Еstelite» 3 пов 2.000
«Gradia», «Еstelite» 4 пов 2.200
«Filtek P60», «Charisma-Gluma», «Filtek Z 550», «Denfil» 1 пов 1.000
«Filtek P60», «Charisma-Gluma», «Filtek Z 550», «Denfil» 2 пов 1. 400
«Filtek P60», «Charisma-Gluma», «Filtek Z 550», «Denfil» 3 пов 1.700
«Filtek P60», «Charisma-Gluma», «Filtek Z 550», «Denfil» 4 пов 1.900
Временный цемент MD-Temp (Dentin) 270
Стеклоиномерный цемент «Ceramlin» 1 пов 220
Стеклоиномерный цемент «Ceramlin» 2 пов 350
Стеклоиномерный цемент «Glassin» 1 пов 270
Стеклоиномерный цемент «Glassin» 2 пов 450
Стеклоиномерный цемент «Fugi» 1 пов 350
Стеклоиномерный цемент «Fugi» 2 пов 700
«Лателюкс» 1 пов 350
«Лателюкс» 2 пов 700
«Лателюкс» 3 пов 970
«Лателюкс» 4 пов 1.350
«Herculite» 1 пов 1. 150
«Herculite» 2 пов 1.300
«Herculite» 3 пов 1.500
«NanoPaq» 1 пов 1.250
«NanoPaq» 2 пов 1.500
«NanoPaq» 3 пов 1.750
«Capo natural» 1 пов 1.200
«Capo natural» 2 пов 1.500
«Capo natural» 3 пов 1.700
   

Профессиональная гигиена

 
   
Стандартная чистка (УЗ, Air Flow, фторирование и полировка) 2 челюсти 2.700
Air Flow 1 челюсть / Снятие зубных отложений 1 челюсть 1.300
Снятие зубных отложений (1 единица) 150
Солкосерил/ Аппликация Диплен/ Метрогил Дента 150
Глуфторэд / Бифлюорид / Тус-мус 200
Глубокое фторирование (2 челюсти) 700
Изготовление каппы+диагностическая модель (1 челюсть) 3. 000
Первичное отбеливание: изготовление каппы+диагностическая модель (2 челюсти)+2 отбеливающих геля «Opalescense»
8.500
Отбеливающий гель «Opalescense» 1,2 мл. ( 1 шприц) 1.250
Отбеливающий гель «Opalescense» 1,2 мл. ( 2 шприца) 2.500
Фиксация скайса 1.300
Снятие зубных отложений 2 челюсти 2.200
Профессиональная чистка+оптрагейт (Ганжа) 1.500
Полировка зубов как отдельная гигиенпроцедура 600
Отбеливание «Opalescense Boost» 1.000
«Opalescense Boost» 8.000
«Opalescense Boost» 16.000
Изготовление каппы для отбеливания 2.200
   

Ортопедия

 
   
Акция Циркон полная анатомия 7. 800
Консультация ортопеда 300
Коронка металлокерамическая 4.800
Коронка на диоксиде циркония 15.000
Коронка на диоксиде циркония на имплант 18.000
Абатмент под коронку 6.000
Абатмент на диоксиде циркония 7.000
Акция Циркон полная анатомия на импланте 11.000
Коронка на импланте 8.500
Пресскерамика, винир «e max» без нанесения керамической массы 13.000
Пресскерамика, винир «e max» с нанесением керамической массы 15.000
Вкладка, накладка из композита 4.000
Вкладка, накладка «e max» 8.000
Коронка металлопластмасса 2.600
Коронка цельнолитая 3. 000
Коронка пластмассовая временная 1.000
Коронка пластмассовая временная ( в лаборатории) 1.300
Коронка пластмассовая постоянная 1.700
Литая культевая вкладка сложная 2.500
Литая культевая вкладка 2.000
Литая культевая вкладка «e max» 5.000
Изготовление бюгельных протезов с кламерами / ацеталовый протез 27.000
Изготовление бюгельных протезов с аттачменами 35.000
Изготовление бюгельных протезов на ½ челюсти 15.000
Протез на телескопических коронках
38.000
Протез коронка «первичка» 6.000
Изготовление съемного микропротеза 5.000
Изготовление протеза из термопласта 27. 000
Изготовление съёмного микропротеза из термопласта 10.000
Изготовление съемного пластинчатого протеза 12.000
Изготовление временного съемного пластинчатого протеза 6.000
Снятие силиконового слепка «Спидекс» 700
Снятие силиконового слепка «Элит» или I-Sil 850
Снятие альгинатного слепка 400
Снятие любой коронки 500
Фиксация на композитный цемент 400
Фиксация металлокерамической коронки на Fugi+ 700
Фиксация металлокерамической коронки 400
Фиксация цельнолитой коронки, штампованой коронки (Meron, Ketak) 400
Восковое моделирование (1 ед) / шинирование 700
Починка протеза простая 1. 500
Починка протеза сложная 2.000
Индивидуальная ложка 800
Каппа при бруксизме 2.500
Диагностика при протезированиии (слепки альг.+диагностич.мод) 2.300
Коррекция протеза 0
Фиксация на водный дентин, «Ортофикс-Аква» 250
Перебазировка 1.200
Фиксация на Temp Bond 450
Система фиксации 7.000
Фиксация на Cem-implant 800
Снятие слепка Occlufast rock 400
Замена 2-х матриц 2.500
Изготовление пластинчатого протеза с армированием 17.000
   

Хирургия

 
   
Консультация хирурга 300
Удаление зуба простое 1. 470
Удаление зуба сложное 1.870
Удаление дистопированного зуба 2.500
Удаление ретенированного зуба 4.000
Удаление экзостоза 700
Пластика уздечки верхней губы 2.200
Пластика уздечки языка 1.600
Кюретаж открытый 1.800
Кюретаж закрытый 1.200
Гингивэктомия (гингивопластика) 0,5 сегмента 1.000
Гингивэктомия (гингивопластика) 1 сегмент 2.000
Иссечение капюшона 600
Периостеотомия 200
Гемисекция 2.500
Наложение швов 200
Вестибулопластика 3.500
Резекция верхушки корня (+цистэктомия +костный материал) 2.500
Закрытие рецессии (1 ед.) 4.500
Постановка дренажа 200
Перевязка (левомеколь+йодоформ) 200
Лечение альвеолита (первичный приём) 200
Лечение альвеолита (последующие приёмы) 200
Удаление гранулёмной ткани 600
Удаление дренажа 0
Удаление стенки зуба 500
Коррекция десневого кармана (до 6 ед.) 1.000
Коррекция десневого кармана (более 6 ед.) 600
Удаление осколка зуба 500
APRF технология 1.500
   

Имлантация

 
   
Консультация имплантолога 500
Установка импланта Dentium, Корея 22.000
Установка формирователя десны Dentium, Корея 1.500
Костный материал Dentium, Корея 10.000
Аугментация 0,5 сегм 4.000
Аугментация 1 сегм 6.000
Закрытый синус-лифтинг без костного материала 13.000
Открытый синус-лифтинг без костного материала 18.000
Пересадка слизистого трансплатата / соеденит. тканного трансплатата 5.000
Снятие швов 0
Наложение швов 200
Мембрана 12.000
Костный материал Владмива 4.000
Удаление импланта, установленого не в нашей клинике 4.500
Костная пластика 10.000
   

Пародонтология

 
   
Консультация пародонтолога 300
Лечение десен аппаратом «Вектор» (1 челюсть) 3.500
Лечение десен менее 10 зубов (за единицу) 350

Снятие поддесневых зубных отложений ручным методом при заболеваниях пародонта

Легкий пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 ед 200
Средний пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 ед 250
Тяжелый пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 ед 300
Легкий пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 челюсть 2.200
Средний пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 челюсть 2.400
Тяжелый пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 1 челюсть 2.600
Легкий пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 2 челюсти 4.000
Средний пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 2 челюсти 4.300
Тяжелый пародонтит (кюреты, Scaling and Root Planing) 2 челюсти 4.600

Плазмолифтинг

Плазмолифтинг десен 1 челюсть + оптрагейт S 3.500
Плазмолифтинг десен 2 челюсти + оптрагейт S 6.500
Плазмолифтинг десен 1 челюсть + оптрагейт R 3.500
Плазмолифтинг десен 2 челюсти + оптрагейт R 6.500

19 TAC Глава 126, подраздел B

19 TAC Глава 126, подраздел B

Глава 126. Texas Essential Знания и навыки для технологических приложений
Подраздел B. Средняя школа


Законодательные органы: положения данного подраздела B, выданный в соответствии с Кодексом образования Техаса, 7.102 (c) (4) и §28.002, если только иначе отмечено.


126,13. Выполнение основных знаний и навыков Техаса для технологических приложений, средний Школа, начиная с 2012-2013 учебного года.

Положения пунктов 126.14-126.16 настоящего подраздела реализуется школьными округами начиная со школы 2012-2013 гг. год.

Источник: Положения настоящего стандарта 126.13 приняты для вступления в силу. 26 сентября 2011 г., 36 TexReg 6263.


126,14. Технологические приложения, 6 класс, с 2012-2013 учебного года.

(а) Общие требования. Районы обладают гибкостью предлагать технологические приложения в различных условиях.Районы рекомендуется предлагать технологические приложения во всех областях контента. Это содержание также может предлагаться в определенном классе, будучи интегрированным во все содержание области.

(b) Введение.

(1) Учебная программа по прикладным технологиям шесть направлений на основе Национальных образовательных технологических стандартов для студентов (NETSS) и показатели эффективности, разработанные Международным обществом Технологии в образовании (ISTE): творчество и инновации; общение и сотрудничество; беглость исследований и информации; критическое мышление, проблема решение и принятие решений; цифровое гражданство; и технологические операции и концепции.

(2) Благодаря изучению технологических приложений, учащиеся принимают обоснованные решения, понимая существующие и новые технологии, включая технологические системы, соответствующие цифровые инструменты и личное обучение сети. Как компетентные исследователи и ответственные цифровые граждане, студенты использовать творческое и вычислительное мышление для решения задач при развитии карьеры и навыки готовности к колледжу.

(3) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(c) Знания и навыки.

(1) Творчество и инновации. Студент использует творческое мышление и инновационные процессы для построения знаний, генерации новые идеи и создавать продукты. Ожидается:

(A) идентифицировать, создавать и использовать файлы в различных такие форматы, как текстовая, растровая и векторная графика, видео и аудио файлы;

(B) создавать оригинальные произведения как средство личного или групповое выражение;

(C) исследуйте сложные системы или проблемы, используя модели, симуляции и новые технологии для прогнозирования, изменения входных данных, и просмотреть результаты; и

(D) обсудить тенденции и возможные результаты.

(2) Общение и сотрудничество. Студент сотрудничает и общается как на местном, так и на глобальном уровне, чтобы укреплять и продвигать учусь. Ожидается:

(A) участвовать в личных обучающих сетях для сотрудничества с коллегами, экспертами или другими людьми с помощью цифровых инструментов, таких как блоги, вики-страницы, аудио / видеосвязь или другие новейшие технологии;

(B) эффективно общаться с несколькими аудиториями использование различных носителей и форматов; и

(C) прочтите и обсудите примеры технического письма.

(3) Беглость исследований и информации. Студент собирает, анализирует и управляет контентом из цифровых ресурсов. Студент ожидается:

(A) создать план исследования для направления расследования;

(B) обсуждать и использовать различные стратегии поиска, включая ключевое слово (а) и логические операторы;

(C) выбрать и оценить различные типы цифровых ресурсы для точности и достоверности; и

(D) обрабатывает данные и сообщает результаты.

(4) Критическое мышление, решение проблем и принятие решений изготовление. Студент принимает обоснованные решения, применяя критическое мышление и навыки решения проблем. Ожидается:

(A) выявить и определить соответствующие проблемы и важные вопросы для расследования;

(B) планировать и управлять деятельностью по разработке решение, разработка компьютерной программы или завершение проекта;

(C) собирать и анализировать данные для поиска решений и принимать обоснованные решения;

(D) использовать несколько процессов и разные точки зрения изучить альтернативные решения;

(E) принимать обоснованные решения и поддерживать рассуждения; и

(F) передать текущие знания в обучение новых встречающихся технологий.

(5) Цифровое гражданство. Студенческая практика безопасное, ответственное, законное и этичное поведение при использовании технологических инструментов и ресурсы. Ожидается:

(A) понимать принципы авторского права, включая действующее законодательство, принципы добросовестного использования, творческие права, открытый исходный код и общественное достояние;

(B) практиковать этичное получение информации и стандартные методы цитирования источники;

(C) безопасная и уместная практика онлайн поведение, правила личной безопасности, цифровая идентификация, цифровой этикет и приемлемые использование техники; и

(D) понимать негативное влияние неподходящего использование технологий, включая запугивание и преследование в Интернете, взлом, преднамеренный вирус настройки, вторжение в частную жизнь и пиратство, например программное обеспечение, музыку, видео и другие СМИ.

(6) Технологические операции и концепции. Студент демонстрирует глубокое понимание технологических концепций, систем и операций. Ожидается:

(A) определять и использовать терминологию современной технологии соответственно;

(B) выбор технологических инструментов на основе лицензирования, приложение и поддержка;

(C) определить, понять и использовать операционные системы;

(D) понимать и использовать программные приложения, включая выбор и использование программного обеспечения для определенной задачи;

(E) идентифицировать, понимать и использовать аппаратные системы;

(F) разбираются в методах устранения неполадок, таких как как перезапуск систем, проверка проблем с питанием, решение проблемы совместимости программного обеспечения, проверка сетевого подключения, подключение к удаленным ресурсам и изменение свойства отображения;

(G) демонстрируют эффективные стратегии управления файлами такие как соглашения об именах файлов, расположение, резервное копирование, иерархия, структура папок, преобразование файлов, теги, метки и новые цифровые организационные стратегии;

(H) обсудить, как меняются технологии во всем история повлияла на различные области обучения;

(I) обсуждаем актуальность технологий, поскольку они применяется к колледжу и карьере, обучению на протяжении всей жизни и повседневной жизни;

(J) использовать различные локальные и удаленные входы источники;

(K) использовать методы клавиатуры и эргономичный стратегии при наращивании скорости и точности;

(L) создавать и редактировать файлы с высокой производительностью инструмента, в том числе:

(i) текстовый редактор с использованием цифровой типографии стандарты, такие как макет страницы, форматирование шрифта, форматирование абзаца и список атрибуты;

(ii) электронная таблица с использованием базовых вычислительных и графические компоненты, такие как основные формулы и функции, типы данных и генерация диаграмм;

(iii) база данных путем манипулирования такими компонентами, как ввод и поиск релевантных данных; и

(iv) цифровая публикация с использованием соответствующей публикации стандарты;

(M) планирование и создание нелинейных медиапроектов использование принципов графического дизайна; и

(N) объединяет два или более технологических инструмента для создать новый цифровой продукт.

Источник: Положения настоящего стандарта 126.14 приняты для вступления в силу. 26 сентября 2011 г., 36 TexReg 6263.


126,15. Технологические приложения, 7 класс, начиная с 2012-2013 учебного года.

(а) Общие требования. Районы обладают гибкостью предлагать технологические приложения в различных условиях. Районы рекомендуется предлагать технологические приложения во всех областях контента. Этот контент может также предлагаться в определенном классе, будучи интегрированным во весь контент области.

(b) Введение.

(1) Учебная программа по прикладным технологиям шесть направлений на основе Национальных образовательных технологических стандартов для студентов (NETSS) и показатели эффективности, разработанные Международным обществом Технологии в образовании (ISTE): творчество и инновации; общение и сотрудничество; беглость исследований и информации; критическое мышление, проблема решение и принятие решений; цифровое гражданство; и технологические операции и концепции.

(2) Благодаря изучению технологических приложений, учащиеся принимают обоснованные решения, понимая существующие и новые технологии, включая технологические системы, соответствующие цифровые инструменты и личное обучение сети. Как компетентные исследователи и ответственные цифровые граждане, студенты использовать творческое и вычислительное мышление для решения задач при развитии карьеры и навыки готовности к колледжу.

(3) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(c) Знания и навыки.

(1) Творчество и инновации. Студент использует творческое мышление и инновационные процессы для построения знаний, генерации новые идеи и создавать продукты. Ожидается:

(A) идентифицировать, создавать и использовать файлы в различных форматах, таких как текстовая, растровая и векторная графика, видео и аудио файлы;

(B) создавать и представлять оригинальные произведения как средство личного или группового выражения;

(C) исследуйте сложные системы или проблемы, используя модели, симуляции и новые технологии для прогнозирования, изменения входных данных, и просмотреть результаты; и

(D) обсуждать тенденции и делать прогнозы.

(2) Общение и сотрудничество. Студент сотрудничает и общается как на местном, так и на глобальном уровне, чтобы укреплять и продвигать учусь. Ожидается:

(A) создавать личные обучающие сети для совместной работы и публиковать с коллегами, экспертами или другими людьми с помощью цифровых инструментов, таких как блоги, вики-страницы, аудио / видеосвязь или другие новейшие технологии;

(B) эффективно общаться с несколькими аудиториями использование различных носителей и форматов; и

(C) создавать продукты с использованием технического письма стратегии.

(3) Беглость исследований и информации. Студент собирает, анализирует и управляет контентом из цифровых ресурсов. Студент ожидается:

(A) создать план исследования для направления расследования;

(B) использовать и оценивать различные стратегии поиска, включая ключевое слово (а) и логические операторы;

(C) выбрать и оценить различные типы цифровых ресурсы для точности и достоверности; и

(D) обрабатывает данные и сообщает результаты.

(4) Критическое мышление, решение проблем и принятие решений изготовление. Студент принимает обоснованные решения, применяя критическое мышление и навыки решения проблем. Ожидается:

(A) выявить и определить соответствующие проблемы и важные вопросы для расследования;

(B) планировать и управлять деятельностью по разработке решение, разработка компьютерной программы или завершение проекта;

(C) собирать и анализировать данные для поиска решений и принимать обоснованные решения;

(D) использовать несколько процессов и разные точки зрения изучить альтернативные решения;

(E) принимать обоснованные решения и поддерживать рассуждения; и

(F) передать текущие знания в обучение новых встречающихся технологий.

(5) Цифровое гражданство. Студенческая практика безопасное, ответственное, законное и этичное поведение при использовании технологических инструментов и ресурсы. Ожидается:

(A) понимать и применять на практике принципы авторского права, включая текущие правила добросовестного использования, творческие права, открытый исходный код и общественное достояние;

(B) практиковать этичное получение информации стандартные методы цитирования источников;

(C) практиковать и объяснять безопасное и правильное поведение в сети, правила личной безопасности, цифровую идентификацию, цифровой этикет и приемлемое использование технологий; и

(D) понимать негативные последствия ненадлежащего использования технологий, в том числе онлайн-издевательства и преследования, взлом, преднамеренная установка вирусов, вторжение в частную жизнь и пиратство, например программное обеспечение, музыка, видео и другие медиа.

(6) Технологические операции и концепции. Студент демонстрирует глубокое понимание технологических концепций, систем и операций. Ожидается:

(A) определять и использовать терминологию современной технологии соответственно;

(B) выбор и применение технологических инструментов на основе по лицензированию, применению и поддержке;

(C) определить, понять и использовать операционные системы;

(D) понимать и использовать программные приложения, включая выбор и использование программного обеспечения для определенной задачи;

(E) идентифицировать, понимать и использовать аппаратные системы;

(F) разбираются в методах устранения неполадок, таких как как перезапуск систем, проверка проблем с питанием, решение проблемы совместимости программного обеспечения, проверка сетевого подключения, подключение к удаленным ресурсам и изменение свойства отображения;

(G) реализовать эффективные стратегии управления файлами такие как соглашения об именах файлов, расположение, резервное копирование, иерархия, структура папок, преобразование файлов, теги, метки и новые цифровые организационные стратегии;

(H) объясните, как меняются технологии во всем история повлияла на различные области обучения;

(I) объясняет актуальность технологий, поскольку они применяется к колледжу и карьере, обучению на протяжении всей жизни и повседневной жизни;

(J) использовать различные локальные и удаленные входы источники;

(K) использовать методы клавиатуры и эргономические стратегии при скорость и точность построения;

(L) создавать и редактировать файлы с высокой производительностью инструмента, в том числе:

(i) текстовый редактор с использованием цифровой типографии стандарты, такие как макет страницы, форматирование шрифта, форматирование абзаца и список атрибуты;

(ii) электронная таблица с использованием расширенных вычислительных и графические компоненты, такие как сложные формулы, основные функции, типы данных, и генерация диаграмм;

(iii) база данных путем манипулирования такими компонентами, как определение полей, ввод данных и разработка макетов, подходящих для отчетности; и

(iv) цифровая публикация с использованием соответствующей публикации стандарты;

(M) планирование и создание нелинейных медиапроектов использование принципов графического дизайна; и

(N) объединяет два или более технологических инструмента для создать новый цифровой продукт.

Источник: Положения настоящего стандарта 126.15 приняты для вступления в силу. 26 сентября 2011 г., 36 TexReg 6263.


126,16. Технологические приложения, 8 класс, с 2012-2013 учебного года.

(а) Общие требования. Районы обладают гибкостью предлагать технологические приложения в различных условиях. Районы рекомендуется предлагать технологические приложения во всех областях контента. Это содержание также может предлагаться в определенном классе, будучи интегрированным во все содержание области.

(b) Введение.

(1) Учебная программа по прикладным технологиям шесть направлений на основе Национальных образовательных технологических стандартов для студентов (NETSS) и показатели эффективности, разработанные Международным обществом Технологии в образовании (ISTE): творчество и инновации; общение и сотрудничество; беглость исследований и информации; критическое мышление, проблема решение и принятие решений; цифровое гражданство; и технологические операции и концепции.

(2) Благодаря изучению технологических приложений, учащиеся принимают обоснованные решения, понимая существующие и новые технологии, включая технологические системы, соответствующие цифровые инструменты и личное обучение сети. Как компетентные исследователи и ответственные цифровые граждане, студенты использовать творческое и вычислительное мышление для решения задач при развитии карьеры и навыки готовности к колледжу.

(3) Заявления, содержащие слово «включая» ссылочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие as «предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(c) Знания и навыки.

(1) Творчество и инновации. Студент использует творческое мышление и инновационные процессы для построения знаний, генерации новые идеи и создавать продукты. Ожидается:

(A) идентифицировать, создавать и использовать файлы в различных форматы, включая текстовую, растровую и векторную графику, видео и аудио файлы;

(B) создавать, представлять и публиковать оригинальные работы как средство личного или группового самовыражения;

(C) исследуйте сложные системы или проблемы, используя модели, симуляции и новые технологии для разработки гипотез, изменения входных данных, и проанализировать результаты; и

(D) анализирует тенденции и возможности прогноза.

(2) Общение и сотрудничество. Студент сотрудничает и общается как на местном, так и на глобальном уровне, чтобы укреплять и продвигать учусь. Ожидается:

(A) создание и управление персональными обучающими сетями для сотрудничества и публикации с коллегами, экспертами или другими людьми с помощью цифровых инструментов такие как блоги, вики, аудио / видео коммуникации или другие новые технологии;

(B) эффективно общаться с несколькими аудиториями использование различных носителей и форматов; и

(C) создавать и публиковать продукты с использованием технических стратегии письма.

(3) Беглость исследований и информации. Студент собирает, анализирует и управляет контентом из цифровых ресурсов. Студент ожидается:

(A) создать план исследования для направления расследования;

(B) планировать, использовать и оценивать различные стратегии поиска, включая ключевое слово (а) и логические операторы;

(C) выбрать и оценить различные типы цифровых ресурсы для точности и достоверности; и

(D) обрабатывает данные и сообщает результаты.

(4) Критическое мышление, решение проблем и принятие решений изготовление. Студент принимает обоснованные решения, применяя критическое мышление и навыки решения проблем. Ожидается:

(A) выявить и определить соответствующие проблемы и важные вопросы для расследования;

(B) планировать и управлять деятельностью по разработке решение, разработка компьютерной программы или завершение проекта;

(C) собирать и анализировать данные для поиска решений и принимать обоснованные решения;

(D) использовать несколько процессов и разные точки зрения изучить альтернативные решения;

(E) принимать обоснованные решения и поддерживать рассуждения; и

(F) передать текущие знания в обучение новых встречающихся технологий.

(5) Цифровое гражданство. Студенческая практика безопасное, ответственное, законное и этичное поведение при использовании технологических инструментов и ресурсы. Ожидается:

(A) понимать, объяснять и применять авторское право принципы, в том числе действующие законы, принципы добросовестного использования, творческие сообщества, открытые источник и общественное достояние;

(B) практиковать и объяснять этическое приобретение информации и стандартных методов цитирования источников;

(C) практиковать и объяснять безопасное и подходящее поведение в сети, правила личной безопасности, цифровая идентификация, цифровой этикет, и приемлемое использование технологий; и

(D) понять и объяснить негативное воздействие ненадлежащего использования технологий, включая запугивание и домогательства в Интернете, взлом, преднамеренная установка вирусов, вторжение в частную жизнь и пиратство, например программное обеспечение, музыка, видео и другие медиа.

(6) Технологические операции и концепции. Студент демонстрирует глубокое понимание технологических концепций, систем и операций. Ожидается:

(A) определять и использовать терминологию современной технологии соответственно;

(B) оценка и выбор технологических инструментов на основе по лицензированию, применению и поддержке;

(C) определить, понять и использовать операционные системы;

(D) понимать и использовать программные приложения, включая выбор и использование программного обеспечения для определенной задачи;

(E) идентифицировать, понимать и использовать аппаратные системы;

(F) применять методы устранения неполадок, в том числе перезапуск систем, проверка проблем с питанием, решение проблемы совместимости программного обеспечения, проверка сетевого подключения, подключение к удаленным ресурсам и изменение свойства отображения;

(G) реализовать эффективные стратегии управления файлами такие как соглашения об именах файлов, расположение, резервное копирование, иерархия, структура папок, преобразование файлов, теги, метки и новые цифровые организационные стратегии;

(H) оценить, как меняются технологии во всем история повлияла на различные области обучения;

(I) оценивает актуальность технологий как это относится к готовности к колледжу и карьере, обучению на протяжении всей жизни и повседневной жизни;

(J) использовать различные локальные и удаленные входы источники;

(K) использовать методы клавиатуры и эргономичный стратегии при наращивании скорости и точности;

(L) создавать и редактировать файлы с высокой производительностью инструмента, в том числе:

(i) текстовый редактор с использованием цифровой типографии стандарты, такие как макет страницы, форматирование шрифта, форматирование абзаца, слияние писем, и перечислить атрибуты;

(ii) электронная таблица с использованием расширенных вычислительных и графические компоненты, такие как сложные формулы, расширенные функции, типы данных, и генерация диаграмм;

(iii) база данных путем манипулирования компонентами, включая определение полей, ввод данных и разработка макетов, подходящих для отчетности; и

(iv) цифровая публикация с использованием соответствующей публикации стандарты и принципы графического дизайна;

(M) планирование и создание нелинейных медиапроектов использование принципов графического дизайна; и

(N) объединяет два или более технологических инструмента для создать новый цифровой продукт.

Источник: Положения настоящего стандарта 126.16 приняты для вступления в силу. 26 сентября 2011 г., 36 TexReg 6263.


для дополнительная информация, электронная почта [email protected]

Шаг 3: Путь к утверждению

Порядок получения разрешения на медицинское изделие зависит от его классификации риска.

Процесс приложения устройства

Поскольку существует множество различий в классификации устройств, у разработчиков есть множество вариантов.

Федеральный закон о пищевых продуктах, лекарствах и косметических средствах, раздел 513, установил систему классификации медицинских устройств на основе оценки риска. Каждое устройство отнесено к одному из трех нормативных классов: класс I, класс II или класс III в зависимости от уровня контроля, необходимого для обеспечения разумной уверенности в его безопасности и эффективности.

По мере того, как класс устройств увеличивается с класса I до класса II и до класса III, нормативные меры также возрастают: устройства класса I подлежат наименьшему нормативному контролю, а устройства класса III подлежат наибольшему нормативному контролю.

Нормативные меры контроля для каждого класса устройств включают:

510 (k)

Требуется доказательство того, что устройства по существу эквивалентны (SE) официально продаваемому устройству, которое не подлежит предварительному утверждению (PMA).

Существенная эквивалентность

Устройство считается по существу эквивалентным, если оно имеет такое же предполагаемое использование и те же технологические характеристики, что и устройство, представленное на рынке. Устройство, продаваемое на законном рынке, было:

  • , поступившее на рынок до 28 мая 1976 г. («предварительное устройство»), для которого не требуется PMA, или
  • реклассифицировано из класса III в класс II или класс I, или
  • найдено практически эквивалентно через процесс 510 (k).

Кандидаты должны сравнить свое устройство с одним или несколькими аналогичными устройствами, продаваемыми на законных основаниях, и сделать и подтвердить свои по существу эквивалентные утверждения. Если устройство практически эквивалентно утвержденному медицинскому устройству, оно относится к тому же классу. Если он по существу не эквивалентен, он становится не-SE и помещается в Класс III.

Примеры 510 (k) включают рентгеновские аппараты, аппараты для диализа, фетальные мониторы, аппараты для литотрипсии и стимуляторы мышц.

Предпродажное одобрение (PMA)

PMA относится к научному и нормативному анализу, необходимому для оценки:

  • безопасности и эффективности устройств класса III или
  • устройств, которые были признаны не эквивалентными устройствам класса I или II предикат через процесс 510 (k).

PMA — наиболее сложный процесс. Чтобы обоснованно определить, что устройство безопасно и эффективно. PMA требует:

  • научных доказательств того, что возможные преимущества для здоровья от предполагаемого использования устройства перевешивают возможные риски
  • того, что устройство значительно поможет значительной части целевой группы населения.

Независимость — важная концепция для PMA, означающая, что каждый PMA должен определять безопасность и эффективность проверяемого устройства, и что данные об одном устройстве не могут использоваться для поддержки другого.

Примеры PMA включают цифровую маммографию, малоинвазивные и неинвазивные устройства для определения уровня глюкозы, имплантированные дефибрилляторы и имплантируемые устройства среднего уха.

  • Текущее содержание с:

IPC Class 2 VS Class 3: различные правила проектирования

Как производитель печатных плат, дизайнеры часто спрашивают нас о разнице между IPC Class 2 и Class 3.Класс 1 действительно существует, хотя мы редко производим плиты, попадающие в этот класс. В большинстве случаев, даже если для конечного использования продукта требуется только Класс 1, мы сделаем его Классом 2 только для обеспечения лучшей производительности. Эта статья поможет вам понять различные правила проектирования печатных плат IPC Class 2 и Class 3.

Существует четыре классификации IPC. Класс 1 предназначен для общих электрических щитов с ограниченным сроком службы и «простой» функцией, например, те, которые вы можете найти в пультах дистанционного управления. Класс 2 предназначен для специализированных сервисных электронных продуктов. Это означает, что вы ожидаете, что плата будет иметь увеличенный срок службы, чтобы вы могли разместить ее в телевизоре, компьютере или кондиционере. Класс 3 Печатные платы имеют более жесткие допуски по сравнению с платами Класса 1 и Класса 2. Джон Перри, директор по стандартам и технологиям печатных плат в IPC, объяснил:

«Класс 3 включает продукты, для которых критичны постоянная высокая производительность или производительность по требованию, недопустимы простои продукта, условия конечного использования могут быть необычно суровыми, а продукт должен работать, когда это необходимо.”

Эти печатные платы отличаются высокой надежностью. Они используются, например, для достижения высоких результатов в армии или медицине. IPC-6012DS Class 3A включает космическую и военную авионику. Это высший класс для печатных плат.

Класс 1 — Электронные продукты общего назначения Платы

класса 1 относятся к обычным электронным платам с ограниченным сроком службы и простыми функциями. В этот класс входят наиболее типичные повседневные товары.Плиты класса 1 допускают различные косметические дефекты, если это не влияет на функционирование платы. Для этих типов плит надежность продукта не является критическим фактором. Например, их можно найти в пультах дистанционного управления телевизорами, светодиодных светильниках, детских игрушках и т. Д. Это самые недорогие платы в производстве, но они имеют ограниченный срок службы.

Класс 2 — Электронные продукты специального назначения Платы

класса 2 имеют более высокую надежность и увеличенный срок службы.Они соответствуют более строгим стандартам, чем класс 1, но допускают некоторые косметические недостатки.

Здесь бесперебойное обслуживание предпочтительно, но не критично. Продукция класса 2 не подвергается воздействию экстремальных условий окружающей среды. Предполагается, что плата будет работать непрерывно, но ее работа не является критичной. Эти виды плат встроены в ваши ноутбуки, смартфоны, планшеты, коммуникационное оборудование и т. Д.

Класс 3 — Высокопроизводительные электронные изделия Платы

класса 3 должны обеспечивать постоянную производительность или производительность по требованию.Не может быть простоев оборудования, а условия конечного использования могут быть исключительно суровыми. Эти платы проходят тщательный контроль и испытания в соответствии со строгими стандартами. Это делает платы класса 3 очень надежными. В эту категорию входят критически важные системы, такие как системы жизнеобеспечения, военное оборудование, электронные системы мониторинга, автомобильные печатные платы и т. Д.

IPC 6012, класс 3 / A

IPC-6012 class 3 / A — относительно новый класс, который включает космическую и военную авионику.Это высший класс для печатных схем . Платы класса 3 / A требуют очень строгих производственных критериев, поскольку платы должны оставаться работоспособными в критических условиях, таких как Outerspace и т. Д. Эти платы дороги в производстве по сравнению с другими классами, поскольку они должны быть близки к совершенству. Они используются в аэрокосмической, военной авиации и ракетных системах.

Основное различие между всеми этими классами — степень проверки.Классы определяют допустимые дефекты при изготовлении плит.

В чем разница между классом 2 и классом 3 для сборки?

Умут Тосун, менеджер по прикладным технологиям в Zestron America, пояснил: «Основные различия между классом 2 и классом 3 заключаются в размещении компонентов для компонентов поверхностного монтажа, требованиях к чистоте, основанных на остаточных загрязнениях на узлах, толщине покрытия, определенной при нанесении покрытия. сквозное отверстие и на поверхности печатных плат.”

Во время сборки компоненты для поверхностного монтажа могут немного отодвинуться от площадки. Это то, что мы называем визуальным дефектом, поскольку он обычно не влияет на электрические и механические характеристики. Следовательно, это не имеет значения для печатных плат класса 2. Однако класс 3 не приемлет никаких дефектов, и неправильная сборка этого типа приведет к тому, что печатная плата не пройдет проверку.

Объем заполнения бочек , необходимый для проходных отверстий, составляет 50% для класса 2 и 75% для класса 3.Так как попадание пасты в небольшие металлические сквозные отверстия (PTH) может быть деликатным делом, компания Sierra рекомендует проектировать PTH на 15 мил больше диаметра провода. Таким образом, у вас будет 7,5 мил с каждой стороны, что упростит заполнение бочки пастой.

Факторы Класс 2 Класс 3
Компоненты для поверхностного монтажа Можно немного отодвинуть от подушки. (Считается визуальным дефектом, не влияет на электрические и механические характеристики) Недостатки недопустимы, в том числе визуальные.
Этот вид дефектов приведет к тому, что печатная плата не пройдет проверку
Объем бочки Выводы в сквозное отверстие 50% Выводы для сквозного отверстия 75%

В чем разница между классом 2 и классом 3 при производстве печатных плат?

Кольцевое кольцо и вырыв сверла

Кольцевой отрыв 90 градусов

Еще одна тема, по которой классы 2 и 3 различаются, — это прорывы бурения.Класс 2 допускает вырыв из кольцевого кольца , тогда как класс 3 не допускает поднятых или сломанных кольцевых колец. Платы класса 3 должны быть высоконадежными, и когда есть прорыв, слишком сложно определить, сколько на самом деле выломано и насколько это действительно влияет на соединение с площадкой. Для класса 2 допускается отрыв скважины от земли под углом 90 градусов при соблюдении минимального поперечного расстояния.

Кольцевое кольцо, приемлемое для IPC класса 3

Отвод до места пересечения с землей

Место соединения проводов не может быть уменьшено более чем на 20% от минимальной ширины проводника, указанной на инженерном чертеже.Соединение проводника никогда не должно быть меньше 2 мил или минимальной ширины линии, в зависимости от того, что меньше. Для класса 3 минимальное внутреннее кольцевое кольцо не может быть меньше 1 мил. Внешнее кольцевое кольцо не может быть меньше 2 мил. Он измеряется от внутренней части цилиндра ПТГ до края контактной площадки и может иметь уменьшение минимального кольцевого кольца на 20% в изолированных областях из-за дефектов, таких как ямки, зазубрины, точечные отверстия или вмятины.

Будет разница между спроектированным кольцевым кольцом и произведенным / фактическим кольцевым кольцом.Это связано с перемещением материалов в процессе изготовления печатной платы. Чтобы соответствовать требованиям класса 3, Sierra использует машины Pluritec для обнаружения сдвига материала, программное обеспечение для изменения масштаба мест сверления и визуальное сверление для точного размещения сверл.

Критерии приемки кольцевого кольца МПК
Элемент Класс 1 Класс 3 Класс 3
Сквозное отверстие Отрыв кольцевого кольца на 180 ° от земли допустим при соблюдении минимального бокового зазора.

Место соединения земля / провод не должно быть уменьшено более чем на 30% от минимальной ширины проводника.

Отрыв кольцевого кольца под углом 90 ° от земли допустим при соблюдении минимального бокового зазора.

Место соединения земля / провод не должно быть уменьшено более чем на 20% от минимальной ширины проводника.

Соединение проводника не должно быть меньше 0,05 мм или минимальной ширины линии, в зависимости от того, что меньше.

Минимальное кольцевое кольцо не должно быть меньше 0.05мм.

Минимальное внешнее кольцевое кольцо может иметь уменьшение на 20% по сравнению с минимальным кольцевым кольцом.

Каковы правила проектирования кольцевых колец?

Чтобы добиться приемлемости для классов 2 и 3, следуйте таблицам ниже, опубликованным Altium. В первом приводятся требования к кольцевому кольцу для механически просверленных глухих, заглубленных и сквозных отверстий в ½ унции меди:

Диаметр сверла и колодки IPC класса 2 для меди 1/2 унции
сверло Пад Антипад Толщина печатной платы Соотношение сторон
0.006 ‘ 0,016 дюйма 0,026 дюйма до 0,039 дюйма 6,5: 1
0,008 дюйма 0,018 дюйма 0,028 дюйма до 0,062 дюйма 7,75: 1
0,010 дюйма 0,020 дюйма 0,030 дюйма до 0,100 дюйма 10:01
0,012 дюйма 0,022 дюйма 0,032 дюйма до 0,120 дюйма 10:01
0.0135 ‘ 0,024 дюйма 0,034 дюйма до 0,135 дюйма 10:01
Диаметр сверла и колодки IPC класса 3 для меди 1/2 унции
сверло Пад Антипад Толщина печатной платы Соотношение сторон
0,008 дюйма 0,023 дюйма 0,033 дюйма до 0,062 дюйма 7,75: 1
0.010 ‘ 0,025 дюйма 0,035 дюйма до 0,100 дюйма 10:01
0,012 дюйма 0,027 дюйма 0,037 дюйма до 0,120 дюйма 10:01
0,0135 дюйма 0,028 дюйма 0,038 дюйма до 0,135 дюйма 10:01

И эти таблицы для меди различной толщины:

Диаметр сверла и колодки 8 слоев или меньше > 8 слоев
IPC, класс 2 Диаметр колодки над сверлом Диаметр колодки над сверлом
Медь 1/4 унции 0.010 ‘ 0,010 дюйма
Медь 3/8 унции 0,010 дюйма 0,010 дюйма
Медь 1/2 унции 0,010 дюйма 0,010 дюйма
Медь 1 унция 0,012 дюйма 0,012 дюйма
Медь 2 унции 0,014 дюйма 0,014 дюйма
3 унции меди 0,016 дюйма 0,016 дюйма
Медь 4 унции 0.018 ‘ 0,018 дюйма
Диаметр сверла и колодки 8 слоев или меньше > 8 слоев Диаметр сверла и колодки 8 слоев или меньше > 8 слоев
IPC, класс 2 Диаметр колодки над сверлом Диаметр колодки над сверлом IPC, класс 3A Диаметр колодки над сверлом Диаметр колодки над сверлом
Медь 1/4 унции 0.013 ‘ 0,015 дюйма
Медь 3/8 унции 0,013 дюйма 0,015 дюйма
Медь 1/2 унции 0,013 дюйма 0,015 дюйма Медь 1/2 унции 0,013 дюйма 0,015 дюйма
Медь 1 унция 0,015 дюйма 0,017 дюйма Медь 1 унция 0,015 дюйма 0,017 дюйма
Медь 2 унции 0.016 ‘ 0,018 дюйма Медь 2 унции 0,016 дюйма 0,018 дюйма
3 унции меди 0,019 дюйма 0,021 дюйма
Медь 4 унции 0,022 дюйма 0,024 дюйма

Требования к диэлектрической проницаемости печатной платы

Минимальный диэлектрик для классов 2 и 3 составляет 3,5 мил.

Требования к покрытию сквозных отверстий на печатной плате

Требования класса 3 также более жесткие для пустот в меди .На сайте Circuitnet Пол Рид, координатор программы в PWB Interconnect Solutions, сказал: «Медная пустота — это место, где отсутствует медное покрытие в цилиндре отверстия, обнажая диэлектрический материал просверленного отверстия. Класс 2 допускает одну пустоту в 5% отверстий. Классы 3 и 3 / A не допускают пустот ». Требуемая толщина покрытия для класса 2 составляет 0,8 мил, в отличие от 1 мил для класса 3.

Это лишь несколько требований, которые различаются между классом 2 и классом 3. Как обычно, лучший совет, который мы можем вам дать, — это связаться с производителем вашей печатной платы.Они направят вас и помогут сделать это правильно с первого раза. Вам также следует запросить поперечное сечение вашей доски, чтобы убедиться, что ваш магазин соответствует требованиям класса 2 или класса 3. Для более подробного объяснения прочтите наш пост о 6 проблемах DFM.

Поперечное сечение печатной платы для проверки требований спецификации

Визуального и рентгеновского контроля не всегда достаточно для проверки целостности плиты. Чтобы убедиться, что производитель печатной платы соответствует вашим требованиям, запросите анализ поперечного сечения.Этот метод разрушения — лучший способ проверить внутреннюю структуру вашей печатной платы, в основном с помощью микроскопа. В ходе испытания можно проверить различные аспекты, такие как трещины, пустоты в паяных соединениях, заполнение сквозных отверстий и т. Д.

Ниже показано сечение печатной платы класса 2:

А это сечение платы класса 3А:

В Sierra мы делаем разрезы для каждой печатной платы, которую мы производим, на каждом этапе процесса сборки.Мы проверяем диэлектрик, плазменное травление, толщину паяльной маски, медь, покрытие и т. Д. И если мы не выполняем требования заказчика, мы отклоняем плату и строим другую. Если вам нужен отчет, вы можете запросить окончательный поперечный разрез. Мы отправим вам документ со всем, что мы проверили, и результатами. Отчет об анализе микросрезов выглядит так:

Критерии проверки и приемки

После конечного использования продукта степень проверки — это то, что вы должны учитывать при выборе классификации вашей печатной платы.Имейте в виду, что проверка является одним из факторов, увеличивающих стоимость при переходе сборки из класса 2 в класс 3.

Если подумать, PCBA (сборка печатной платы) — непростая задача. Плата должна нормально функционировать после сборки со всеми ее компонентами, материалами и припоем, чтобы удерживать их вместе. В зависимости от того, к какому классу относится ваша доска, требования, которым вы должны соответствовать для проверки, будут разными. Это когда некоторые документы IPC пригодятся, чтобы установить уровень критериев приемлемости для каждого класса продуктов.

Документация

On Circuitnet, Лео Ламберт, вице-президент EPTAC, составил список наиболее важных документов: «серия IPC 2220 для проектирования и изготовления печатных плат, серия IPC 6010, документация по характеристикам и качеству плат, IPC-A 600». для требований приемлемости платы, J-STD-001 для требований к пайке и IPC-A-610 для требований приемлемости ».

Существует заблуждение, что платы класса 3 связывают только с аэрокосмической отраслью.Часто это правда, но класс 3 не является исключительным для авиакосмической или любой другой отрасли. Критерии для четырех классов IPC основаны на применении продукта. Следовательно, класс 3 также может быть критерием для авионики, военных, промышленных и медицинских приложений.

Совершенно очевидно, что многие платы класса 3 предназначены для авиакосмической промышленности. Продукты, запускаемые в космос, должны быть высоконадежными, чтобы не допустить критических сбоев. А дополнительная проверка слишком дорога для коммерческого и потребительского рынка.

Если вам требуется печатная плата класса 3, это означает, что продукт должен быть построен в соответствии со всеми критериями IPC. Это означает, что группы разработчиков и производителей должны учитывать выбор ламината, толщину покрытия, требования к кольцевому кольцу, производственные процессы, квалификацию материалов, расположение оборудования, критерии контроля и т. Д., Чтобы произвести картон, отвечающий всем требованиям класса 3.

За дополнительной информацией о конструкции обращайтесь в нашу команду ОБСЛУЖИВАНИЯ ДИЗАЙНА.

В другой статье мы обсудим класс 3 для гибкости в соответствии с IPC-6013, документом о квалификации и технических характеристиках гибких печатных плат.

Между тем, вы можете прочитать нашу статью о IPC-2581, установленном для удаления файлов Gerber и IPC-6012 или IPC-A-600, какой стандарт вам следует использовать?

СКАЧАТЬ НАШЕ РУКОВОДСТВО ПО ДИЗАЙНУ КЛАССА 3 ​​IPC:

5 распространенных способов использования технологий в классе

5 распространенных способов использования технологий в классе и проблемы с каждым из них

by TeachThought Staff

Использование технологий для улучшения обучения — невероятно захватывающая идея, и эта область образования быстро развивается.

Смешанное обучение, мобильное обучение, коннективизм и другие набирающие популярность идеи обязаны своим существованием технологиям. Но реальность такова, что большинство государственных школ в США далеко не самые современные. Хотя имеется мало данных, позволяющих точно определить, что и где именно делается, пять наиболее распространенных применений технологий в классе представлены ниже.

Прискорбная реальность заключается в том, что вместо значительного прогресса в том, как технологии используются в процессе обучения, остается значительная работа, чтобы лучше понять, как эти инструменты могут функционировать, для увеличения глубины знаний , изучения любопытства и критического мышления навыки.

Ниже мы рассмотрим пять наиболее распространенных способов использования технологий в классе: веб-сайты / социальные сети, компьютерные программы для чтения, компьютерное оценивание и гибридная установка Google Classroom / ноутбуки / iPad. Затем мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных проблем каждого из них.

5 распространенных способов использования технологий в классе и одна задача для каждого

1. Социальные сети и инструменты цифрового обучения

Веб-сайты и социальные сети позволяют учащимся проводить исследования, а учителям обмениваться — не только планами уроков, но и цифровыми ресурсами, данными оценки и даже общением в группе вне школы (см. Перевернутый класс ).Здесь также можно получить доступ к подкастам, мультимедиа, таким как музыка и видео на YouTube, и другим цифровым инструментам. (Дополнительную информацию см. В разделе 10 сайтов социальных сетей для образования .)

Задача: Интернет хранит в себе самый большой объем фактов, данных и информации, которые необходимы студенту для постоянного доступа. Хотя это не знания и не мудрость, это только начало. Проблема в том, что доступ так часто ограничивается районными фильтрами или ограничивающими картами учебного плана, действующими из лучших побуждений, что набор энциклопедий мог бы работать с таким же успехом.Безопасность и конфиденциальность студентов также являются проблемами.

Ключевым моментом является сочетание прогрессивных методов преподавания и моделей обучения с безопасными социальными сетями и использованием инструментов цифрового обучения, что на самом деле приводит к улучшению понимания учащимися.

2. Программы чтения

Уровни чтения (например, Lexile) контролируются с помощью компьютерных программ чтения.

Задача: Читатели, особенно испытывающие трудности читатели, часто могут значительно улучшить свои навыки чтения в течение года.Плохая новость заключается в том, что многие из этих достижений связаны не с повсеместным повышением грамотности, а с улучшением результатов самого теста по чтению или с более согласованными усилиями, чтобы «набрать больше очков».

Хуже того, использование компьютера за 1500 долларов для прохождения теста чтения — это особый вид иронии. Это не новаторский подход, не ориентированный на учащихся, и, вероятно, не то, что имел в виду местный банк, когда три года назад пожертвовал 50 000 долларов для лаборатории. Чтобы студенты могли совершенствоваться как читатели, им нужно читать. Много. Самостоятельно — часто книги выбирают.И им нужно делать это вне школы.

Если мы хотим улучшить уровень чтения, может быть полезно потратить часть наших денег на создание технологий, которые помогут в этом.

3. Компьютерное тестирование

Компьютерные стандартизированные тесты, предоставляемые сторонними поставщиками, предоставляются в течение года для прогнозирования производительности в государственных тестах на конец года.

Задача: Предлагая груды данных и приблизительную картину академических недостатков учащегося, стандартизованные тесты имеют огромное влияние в большинстве округов государственных школ, и успех (или неудача) здесь может означать все.Но если в результате создается огромное количество данных для умелого анализа и пересмотра запланированного обучения, успеваемость учащихся может пострадать.

См. Также 25 советов по уменьшению отвлекающих факторов на цифровые изображения и улучшению фокусировки

4. Калькуляторы, смарт-доски и кликеры

В классе учителя используют калькуляторы, умные доски и кликеры, чтобы не просто заинтересовать учащихся, но и предложить учащимся более разнообразные платформы для работы с новыми идеями и демонстрации понимания.Многие из этих инструментов также позволяют учителю собирать данные в режиме реального времени, что не только экономит время (меньше оценок), но и более критично предлагает студентам немедленную обратную связь, которую им часто легче интерпретировать, чем иногда туманную обратную связь учителя.

Задача: Хотя 10+ лет назад они были дальновидными, сегодня (в большинстве классных комнат) большая часть их функций может быть воспроизведена с помощью смартфонов и планшетов.

5. Системы управления обучением

Определение системы управления обучением изменилось с годами, так как изменились функции и элегантность этих систем.Сегодня наиболее распространенной системой управления обучением в классах K-12, вероятно, является Google Classroom (хотя вопрос о том, является ли она технически «LMS», остается спорным).

Google Classroom и даже iPad и даже студенческие смартфоны могут сделать информацию и ресурсы незамедлительно доступными для учащихся, и хотя так всегда было с учебниками, технологии делают эту информацию более доступной для поиска, обогащенной мультимедиа и потенциально социальной, помимо класс.

Задача: Учителям часто не хватает времени или ресурсов, чтобы использовать эти инструменты для создания увлекательного обучения учащихся. Напротив, зачастую это более эффективный способ преподавать и учиться так, как всегда учили учителя и всегда учили ученики.

Время, деньги и абсолютная гибкость для полноценной интеграции Google Classroom или iPad и других устройств, при этом одно выполняет работу другого, и небольшая выгода по сравнению с тем, что было возможно с настольными компьютерами десять лет назад.Именно такой подход вооружает скептиков в вашем отделе оправданной критикой затрат и сложности надлежащей интеграции технологий.

Чтобы и дальше использовать преимущества этой технологии в классе, учебная программа, оценка и инструктаж должны быть спроектированы так, чтобы работать в тесном контакте с постоянно развивающейся системой управления обучением — что требует постоянных итераций, обучения и финансирования.

Авторство изображения пользователь flickr sanjoselibrary; Нужны ли вашей школе лучшие технологии или лучшее мышление?

8 Цифровые технологии | Как люди учатся II: учащиеся, контексты и культуры

обучения и очного обучения, облегчается технологиями.Например, преподаватель может использовать систему управления обучением для предоставления материалов курса, видеороликов, тестов, викторин и оценок, но будет периодически взаимодействовать с учащимися лицом к лицу (Siemens et al., 2015).

Педагоги традиционно цинично относятся к эффективности подходов дистанционного обучения по сравнению с традиционным очным синхронным обучением (Thompson, 1990), и действительно, первые результаты исследований были неоднозначными. Имеющиеся данные показывают, что современные, технологически богатые подходы к дистанционному обучению могут быть такими же эффективными, как и традиционные подходы, более или менее эффективными (Bernard et al., 2009; Means et al., 2013). Эффективность зависит от качества взаимодействия между студентами, изучаемого содержания и преподавателя.

Технология, которая побуждает студентов активно взаимодействовать с материалом курса и с другими студентами, может положительно повлиять на когнитивные результаты. В метаанализе смешанное онлайн-обучение и очное обучение в среднем дали лучшие результаты обучения, чем обычное очное обучение, но смешанные условия обучения в исследованиях, оцененных для этого анализа, также включали другие изменения, такие как дополнительное обучение ресурсы или больше времени на обучение (Means et al., 2013). На основе анализа академической успеваемости студентов, проходящих полностью онлайн-курсы, ряд исследователей выразили обеспокоенность по поводу пригодности полностью онлайн-обучения для менее мотивированных, менее успешных или менее зрелых учеников (Miron et al., 2013; Xu and Jaggers , 2011а, 2011б). Хотя многие студенты успешно обучаются на полностью онлайн-курсах, сочетание онлайн-обучения и очного обучения обычно рекомендуется для учащихся с более низким уровнем успеваемости и учащихся младшего возраста (Means et al., 2010).

Социальное общение стало повсеместной функцией современных цифровых платформ, на которых преподаватели, студенты, а иногда и родители могут общаться друг с другом через чат, электронную почту и форумы.Такая компьютерная социальная поддержка обычно интегрируется в МООК (Siemens et al., 2015), чтобы компенсировать отсутствие личного контакта с инструкторами и коллегами. Большинство систем управления обучением включают социальные сети даже в традиционных классах. Однако, согласно одной из оценок, в настоящее время его используют лишь около 7 процентов студентов (Siemens et al., 2015). Социальное общение может использоваться шире в будущем, поскольку учебная среда станет более цифровой, саморегулируемой и социально связанной.

Мобильные персональные устройства

Использование мобильных технологий для обучения резко возросло в последние годы, и ожидается, что эта тенденция сохранится (Hirsh-Pasek et al., 2015; Looi et al., 2009). Хотя мобильные технологии имеют общие черты с другими инструментами электронного обучения, их относительно гибкие платформы уникальны. Малый и

Использование инструментов Web 2.0 для привлечения учащихся

Инструменты

Web 2.0 можно в широком смысле определить как приложения для конечных пользователей, которые требуют динамического взаимодействия, социальных сетей или взаимодействия пользователей между людьми и информацией.У них почти всегда есть сопутствующие веб-сайты и связанные приложения для смарт-устройств. В среде Web 2.0 пользователи решают, как они хотят использовать, взаимодействовать и создавать информацию. Это контрастирует с более ранними средами Web 1.0, где можно просто читать статическую информацию в Интернете (Morrison & Lowther, 2005).

Кроме того, пользователи имеют возможность создавать и управлять контентом из нескольких мест в среде Web 2.0. Пользователи могут добавлять изображения, видео или ссылки на другой медиаконтент.У студентов есть неограниченные возможности индивидуализировать контент, который они встраивают в свои продукты, а простота использования этих инструментов поощряет творчество студентов. В отличие от ответов с традиционными ручками и бумагами, учащиеся не ограничены своими художественными способностями, длиной страницы или количеством слов. Студенты часто выходят за рамки базовых ожиданий от задания, потому что эти инструменты облегчают творческий процесс студентов.

Знакомые примеры сайтов и инструментов Web 2.0 включают вики-сайты и блоги (PBworks и WordPress), сайты социальных сетей (Facebook и Twitter), сайты для размещения изображений и видео (Flicker и YouTube), а также приложения для создания веб-контента для образования, бизнеса, и в социальных целях (Википедия, Weebly и Instagram).Учителям важно помнить, что магия не обязательно заключается в самом инструменте; Учителя должны сначала обдумать свои цели урока, а также цель проекта ответа учащихся. Правильный инструмент может помочь студентам обобщить их обучение, более глубоко погрузиться в содержание урока и взаимодействовать с другими учащимися более значимыми способами, чем традиционные проекты или задания по реагированию.

Одним из преимуществ инструментов Web 2.0 является их простота использования.Большинство студентов считают эти инструменты интуитивно понятными и удобными для пользователя. Из-за этого мало времени тратится на обучение использованию программ. Инструменты облегчают интерактивное обучение и новаторские ответы на задания и оценки. Студенты видят, как их идеи быстро обретают форму, и награждаются профессионально выглядящими результатами. Также легко редактировать проекты по мере их разработки, поэтому студенты склонны больше рисковать во время творческого процесса. Эта простота использования в сочетании с качеством готовой продукции повышает самоэффективность студентов и побуждает студентов более серьезно и активно участвовать в содержании своих ответов.

Инструменты

Web 2.0 также могут облегчить аутентичное взаимодействие с контентом и с другими учащимися. Эти инструменты предлагают учащимся возможности решать реальные проблемы и конструктивно сотрудничать со сверстниками в очных или онлайн-классах. Учащиеся могут настраивать свои ответы, используя мультимедиа или различные методы. В отличие от курсовой работы или более традиционного проекта реагирования, нет двух абсолютно одинаковых проектов. Индивидуальные интерпретации и представления учащихся о своем концептуальном понимании можно легко передать другим, тем самым увеличивая возможности обучения для всех.

Правильный инструмент Web 2.0 для решения задачи — это тот, который соответствует целям урока. Инструмент должен быть не просто «дополнением», а, скорее, естественным продолжением урока, укрепляющим полученные навыки или концепции. Что вы хотите, чтобы учащиеся узнали или смогли сделать в результате урока или учебной единицы, и какой инструмент поможет вам достичь этой цели?

Есть несколько полезных веб-сайтов, на которых описываются различные инструменты в соответствии с учебными целями.Один из таких веб-сайтов — http://cooltoolsforschools.wikispaces.com/. Другой — http://webtools4u2use.wikispaces.com/Finding+the+Right+Tool. Эти веб-сайты организованы по типам инструментов, таким как рисование презентаций, инструменты для обмена видео и т. Д., И они предоставляют ссылки на веб-сайты для различных инструменты. Большинство инструментов можно адаптировать для множества учебных или оценочных целей и предметных областей. Ниже приведены пять примеров конкретных инструментов, их приложений и образцы студенческих проектов.

Ниже описаны пять инструментов и краткое изложение того, как каждый из них использовался учащимися в учебном или оценочном упражнении. Эти конкретные инструменты были выбраны из-за их универсальности и того факта, что они не требуют затрат на загрузку и использование. У всех есть «профессиональная» версия за символическую плату. Исключением является VoiceThread, который был выбран, потому что он обычно поддерживается многими кампусами в Соединенных Штатах или может быть приобретен отдельными инструкторами за относительно низкую плату.

ShadowPuppet . Этот инструмент принадлежит к группе инструментов, известных как инструменты цифрового повествования. ShadowPuppet работает для устройств iOS, таких как iPhone, и позволяет пользователю захватывать изображения, а затем записывать сообщение поверх изображения (изображений). Альтернативой Android является WeVideo. Один из примеров его использования — попросить учащихся обобщить выполненное ими упражнение. Такой обзор позволяет преподавателям использовать его в тех случаях, когда сбор мыслей студентов может быть лучше или иначе выполнить устно, чем письменно.В следующем примере показано, как учащиеся уловили свою работу и дополнительные мысли с помощью метода оценивания, сокращенного аббревиатурой RERUN.

  • Напоминание. Подведите итог тому, что вы сделали в этом упражнении.
  • Объяснение: Объясните цель упражнения.
  • Результаты: Опишите результаты упражнения и их значение (подкрепите утверждения доказательствами).
  • Неопределенности: опишите, в чем вы еще не уверены.
  • Новое: объясните хотя бы одну интересную вещь, которую вы узнали (или хотя бы один вопрос, который у вас есть).

Захваченные записи студентов хранятся на веб-сайте ShadowPuppet, но могут быть загружены в виде видеофайла в формате mp4, загружены на YouTube, когда студенты завершают свою работу, или перенаправлены в виде ссылки для просмотра с веб-сайта ShadowPuppet. Создатель также может удалить запись.

Рисунок 2: Пример видео Shadow Puppet

Примеры, связанные с другими дисциплинами: Shadow Puppet и другие инструменты цифрового повествования, можно использовать в любое время, когда учащимся нужен способ систематизировать свои мысли и сообщить свои выводы более широкой аудитории.На уроке истории студенты могли представлять первоисточники и анализировать их содержание. Студенты-анатомы могут создать цифровую презентацию, рассказывающую истории, для обсуждения одной из систем тела. Учащиеся на уроках английского могут использовать цифровое повествование, чтобы продемонстрировать свои оригинальные стихи с повествованием и музыкальным саундтреком.

Padlet . Padlet — это многоцелевой инструмент, работающий как электронная пробковая доска, на которой студенты могут публиковать идеи, фотографии, изображения, видео или документы.Эта цифровая пробковая доска универсальна и проста в использовании. Пользователь может управлять настройками конфиденциальности Padlet, чтобы другие пользователи могли добавлять контент или просто просматривать существующий контент. Зрителям не требуется учетная запись для размещения комментариев, а владелец Padlet сохраняет полный контроль над модерацией или удалением комментариев. В показанном здесь задании учащиеся задали вопросы перед посещением по Skype с автором детской книги. Ссылка была предоставлена ​​автору заранее, чтобы он мог видеть типы вопросов, которые будут задавать студенты.

Рисунок 3: Пример Padlet.

Примеры, связанные с другими дисциплинами: Padlet можно использовать в классе с любым содержанием для звонков или выходных билетов в конце урока. Студенты-маркетологи могут использовать Padlet как пробковую доску для размещения эффективных печатных объявлений или ссылок на цифровые объявления. Студенты-политологи могут использовать Padlet как место для сбора лозунгов кампании и размышления об их значении.

Тинглинк .Этот инструмент полезен для обмена визуальной информацией. Пользователь загружает привязанное изображение, например карту, фотографию или рисунок. Затем пользователь вставляет «теги», которые ссылаются на дополнительную информацию, такую ​​как определения, карты, изображения или другие веб-сайты. В приведенном ниже примере ученик использовал изображения из романа, чтобы проиллюстрировать словарный запас, который используется в книге. Темные круги показывают, где зрителю следует щелкнуть, чтобы получить доступ к дополнительной информации.

Рисунок 4: Пример Thinglink.

Примеры, связанные с другими дисциплинами : Thinglink можно использовать как ознакомительную деятельность; студенты могли размещать фотографии своих увлечений и интересов, а затем делиться ими с одноклассниками. Thinglink можно использовать как инструмент для многих различных типов отчетов. Например, при изучении жизни известных людей в любой дисциплине загрузите изображение предмета и создайте ссылки на его достижения, примечательные речи или исторические события, связанные с предметом.Точно так же Thinglink можно эффективно использовать с любым типом картографической деятельности, например, для определения рельефа или ориентиров в географическом местоположении.

Weebly . Weebly — это один из инструментов в семействе инструментов, которые пользователи используют для создания веб-сайтов. Как и многие другие инструменты, он предлагает бесплатную и «платную» версию. Преподаватели и студенты могут легко получить то, что им нужно, в бесплатной версии. Пожалуй, самым значительным ограничением является невозможность загрузить видео в бесплатной версии. Однако простой способ — загрузить видео на YouTube и подключить видео к сайту Weebly.Одна из многих полезных функций в настройке Weebly включает возможность создавать собственный веб-сайт с помощью панели инструментов перетаскивания. Примеры элементов, которые могут быть добавлены, включают изображения, слайд-шоу изображений, текстовые поля, текст с гиперссылками, файлы, связанные видео YouTube, карты и связывающие веб-элементы, содержащие коды внедрения. На изображении ниже приведен пример задания с учителями начальных классов. Одна из целей курса — создать среду, которая моделирует многие стратегии обучения и оценки, которые будущие учителя могут использовать в классе.Используя свои мобильные телефоны, студенты фиксируют и размышляют об этих моментах, они создают веб-сайт в течение семестра, который включает их работу, стратегии, которые мы моделируем, и передает их связь с собой и своими будущими студентами. Следовательно, он соответствует одному из наиболее важных аспектов письма: учащимся следует «писать немного много», а не «писать много немного». То есть, чем больше продолжается письмо, тем больше студентов могут продолжать обрабатывать и усваивать информацию. Кроме того, если кто-то использует другие веб-инструменты, эти продукты могут быть связаны или встроены в их веб-сайт.

Рисунок 5: Пример веб-сайта, созданного с помощью Weebly.

Примеры, связанные с другими дисциплинами: Weebly можно использовать для демонстрации работы студентов по любой дисциплине. На занятиях по искусству студенты могут создавать цифровые портфолио своих работ, демонстрируя произведения, которые они создали с течением времени или в различных средствах массовой информации. Студенты-историки могут использовать Weebly для анализа конкретного события и его влияния на общество. Учащиеся в классе английского могли поделиться своими размышлениями о заданных или произвольных вариантах чтения.

VoiceThread . Voicethread — это бесплатный инструмент для презентации материалов. Преподаватель может использовать его для записи объявлений или лекций, а студенты могут использовать его для индивидуальных или групповых проектов. Voicethread может быть статической односторонней презентацией или инструментом для совместной работы, в котором несколько пользователей взаимодействуют по теме, изображению, презентации Powerpoint или другим средствам массовой информации. Учащиеся могут оставлять аудио-, видео-, печатные или нарисованные комментарии с помощью компьютера, планшета или мобильного телефона.Voicethread имеет компьютерную платформу, а также приложения для устройств iOS и Android. Следующий пример — это презентация одного ученика иллюстратора детских книг. Это задание требовало от студентов исследования жизни и творчества иллюстратора. Учащийся создал Powerpoint, а затем загрузил его в Voicethread. Затем учащийся предоставил аудиозаписи, чтобы подробно рассказать о слайдах, а также музыку для улучшения презентации. Voicethread позволяет зрителям комментировать работу учащегося как в частном режиме (доступном для просмотра создателем проекта), так и в общедоступном режиме (доступном для просмотра всем, у кого есть ссылка на проект).Создатель проекта может модерировать публичные комментарии или удалять их полностью. Многие университеты интегрировали Voicethread со своей системой управления обучением в кампусе, такой как Blackboard, так что публикация, совместное использование и оценка проектов осуществляются без проблем.

Рисунок 6: Пример презентации Voicethread.

Примеры, связанные с другими дисциплинами: Благодаря своим интерактивным возможностям Voicethread можно использовать в нескольких дисциплинах, и это особенно полезно, когда учащимся нужно представить свою работу, а затем получить отзывы от одноклассников, учителя или кого-либо, с кем ссылка поделена.Например, студенты мировых языковых курсов могут использовать Voicethread для отработки навыков устной речи. Затем инструктор может предоставить этому ученику личные комментарии, подкрепляющие правильное произношение словарного запаса. Студенты-естественники могли использовать Voicethread для создания устного отчета по любой теме, а одноклассники могли добавлять письменные или устные комментарии, отражающие то, что они узнали, прослушав отчет.

Хотя инструменты Web 2.0 предлагают множество преимуществ как преподавателям, так и студентам, они не являются идеальным решением для всех образовательных задач.Инструмент должен фактически улучшить учебный процесс, а не просто добавлять ненужные задания для выполнения учащимися. Если учащиеся могут сообщить о своем понимании целей обучения без использования технологий, тогда может быть достаточно более традиционного ответного задания.

Инструкторы также должны учитывать все шаги в процессе использования инструмента. Работает ли конкретный инструмент на всех типах компьютеров и планшетов, или учащимся потребуется использовать определенный тип устройства? Требует ли инструмент от учащихся создания собственной учетной записи, или учитель создает учетную запись класса для использования учащимися? Работает ли инструмент с системой управления обучением (например, Blackboard или Course Compass)? Доступен ли инструмент для учащихся с ограниченными возможностями? Защищает ли инструмент конфиденциальность студентов?

Преподаватели также должны учитывать сложность используемого инструмента и время, необходимое для обучения самому инструменту.Студенты, имеющие опыт работы с технологиями, получат доступ к новым инструментам с большей легкостью, чем студенты, которые не умеют пользоваться технологиями. На очных занятиях инструкторы могут продемонстрировать, как использовать инструменты, и присутствовать, чтобы помочь учащимся устранять любые возникающие проблемы. На курсах дистанционного обучения этот процесс может быть более обременительным. Инструкторы могут делать снимки экрана, чтобы показать студентам пошаговые процедуры, но некоторые студенты плохо переносят самостоятельное устранение неполадок.

Также существует опасность чрезмерного использования этих инструментов. Даже самый новый и интересный инструмент может стать устаревшим, если его слишком часто назначают или используют без надобности. У инструментов Web 2.0 больше шансов на поддержание вовлеченности студентов, если они используются разумно и целенаправленно.

курсов — USC Viterbi | Программа информационных технологий

ITP-101

Введение в информационные технологии для бизнеса

Изучите компьютерное оборудование, операционные системы, сети, программирование и программное обеспечение, чтобы понять, как технологии достигают бизнес-целей.Вы узнаете, как использовать расширенные функции электронных таблиц в Microsoft Excel, базы данных в Access и слияние почты в Word. Вы также изучите вопросы безопасности, методы цифрового общения, маркетинг в социальных сетях и новые технологии. (2 единицы)

ITP-104L

Веб-публикация

Дизайн, кодирование и публикация веб-сайтов с использованием HTML, CSS и JavaScript. Вы попрактикуетесь в использовании инструментов веб-разработки, стилизации с помощью пользовательских макетов и шрифтов и добавления JavaScript для интерактивности.Вы узнаете, как создавать галереи изображений, формы и анимации, а также как публиковать свои сайты на веб-серверах. Создавая множество веб-страниц и практикуя разметку, стили и интерактивность, вы подготовитесь к изучению более сложных тем в веб-дизайне и разработке. (2 единицы)

ITP-115

Программирование на Python

Начните писать программы на языке Python, легком для чтения языке программирования, используемом для веб-приложений, анализа данных и научных исследований.Вы научитесь думать как программист, чтобы решать проблемы, управлять потоком и реализовывать графические пользовательские интерфейсы (GUI) для создания простых программ. Этот класс представляет собой введение в основную последовательность программирования (ITP-115 → ITP-265 → ITP-365) — к концу семестра вы будете готовы к более сложным темам в объектно-ориентированном программировании и веб, мобильных устройствах, и разработка настольных приложений. (2 единицы)

ITP-125L

От хакеров до руководителей: Введение в информационную безопасность

Взламывайте пароли, восстанавливайте удаленные файлы, создавайте и идентифицируйте поддельные электронные письма, а также обсуждайте текущие проблемы в области разработки фундамент в области кибербезопасности и цифровой криминалистики.Вы изучите угрозы целостности информации, узнаете о механизмах и политиках безопасности и изучите, как инфраструктура безопасности пересекается с бизнес-функциями и ИТ-функциями. Подготовьтесь к углубленным курсам по этическому взлому, информационной безопасности и цифровой криминалистике. (2 единицы)

ITP-165

Введение в программирование на C ++

C ++ используется для программирования настольных приложений, видеоигр, программного обеспечения баз данных и приложений в медицине и технике.Изучите основы синтаксиса и семантики C ++, включая переменные, управляющие операторы, функции, управление памятью и объектно-ориентированное программирование. Этот класс представляет собой введение в основную последовательность программирования (ITP-165 → ITP-265 → ITP-365) — к концу семестра вы будете готовы к более сложным темам в объектно-ориентированном программировании и настольных компьютерах, мобильных устройствах, и разработка видеоигр. (2 единицы)

ITP-190

Инструменты для цифровой графики

Узнайте, как использовать Adobe Photoshop для создания, редактирования и экспорта изображений и фотографий.Вы познакомитесь с пользовательским интерфейсом, наборами инструментов и расширенными функциями для создания открыток, обложек книг, упаковки продуктов, обложек журналов и футболок. Вы узнаете, как работать со слоями и масками, рисовать и создавать векторную графику, работать с шрифтом и цветом, а также готовить изображения для профессиональной печати и вывода в Интернет. Вы также узнаете, как использовать Adobe Illustrator и InDesign для дополнения своих графических дизайнерских работ в Photoshop. (2 шт.)

ITP-211

Электроинструменты для визуальной коммуникации

В мире, где видео перемещают миллионы людей, а изображение более мощное и популярное, чем написанное слово, ключевое выживание навыки в колледже и будущая карьера — это то, насколько хорошо вы общаетесь с изображениями.Узнайте, как использовать программное обеспечение в трех ключевых областях — неподвижные изображения, анимированная графика и редактирование видео — чтобы выразить свои идеи с эффектом. Вы будете использовать Adobe Photoshop, Audition, Apple Motion и Final Cut Pro для создания привлекательных плакатов, видео, презентаций и рекламных роликов. (2 единицы)

ITP-215L

Введение в 3D-моделирование, анимацию и визуальные эффекты

Узнайте, как создавать 3D-персонажей, анимацию, окружение и объекты с помощью Autodesk Maya.Практикуя различные инструменты 3D-моделирования, обработки поверхностей и создания специальных эффектов, вы получите прикладную основу для создания 3D-контента для анимации, игр, развлечений и дизайна. Вы также изучите производственный цикл анимации, что такое конвейеры и как они реализуются для поддержки производственного процесса, а также как управлять видением, бюджетом и временными ограничениями. (2 единицы)

ITP-228

Компьютерное моделирование для трехмерного проектирования изделий

Узнайте, как использовать программное обеспечение для трехмерного моделирования и трехмерные принтеры для изготовления прототипов интеллектуальных устройств.Создавайте разнообразные 3D-модели, готовьте продукты к печати, успешно печатайте продукты и работайте с корпусами Raspberry Pi. Вы также узнаете, как разрабатывать продукты на основе производственных потребностей и работать в рамках производственных ограничений и объема. (2 единицы)

ITP-230x

Обеспечение качества видеоигр

Изучите цикл разработки игрового программного обеспечения, обеспечение качества и тестирование ошибок. Вы узнаете, как использовать онлайн-системы отслеживания ошибок, такие как Bugzilla, а также автономные электронные таблицы для отслеживания ошибок, а также узнаете передовые методы коммуникации, чтобы сообщать о проблемах в программном обеспечении, чтобы их могла решить команда разработчиков.Вы также изучите розничную сторону разработки видеоигр, предварительную подготовку, деревья тестирования, блок-схемы тестирования и оценку качества. По завершении этого курса вы сможете выполнить требования к должности тестировщика начального уровня в индустрии видеоигр. (4 единицы)

ITP-249

Введение в аналитику данных

Данные являются неотъемлемой частью бизнеса и общества. Чтобы добиться успеха в сегодняшнем бизнес-ландшафте, вам необходимо уметь использовать данные для принятия важных бизнес-решений.Узнайте, как использовать Excel, SQL, NoSQL и ведущие отраслевые инструменты для сбора, очистки и анализа данных, интерпретации данных, представления идей с помощью визуализации данных и информационных панелей, а также рассказывания убедительных историй с данными. (4 единицы)

  • Предварительные требования: Нет
  • Курс Gateway: Это вводный курс для несовершеннолетних по прикладной аналитике.

ITP-256

Блокчейн

Технология блокчейн шире и имеет больше вариантов использования, чем одно из самых популярных приложений: криптовалюта Биткойн.Изучите технологию блокчейн и ее приложения в криптовалюте, финансовых услугах, правительстве, заключении контрактов и многом другом. Вы узнаете, как работает блокчейн, какие проблемы реального мира пытается решить блокчейн, и как на нем можно создавать децентрализованные приложения. Вы подготовитесь к тому, чтобы предлагать новые варианты использования блокчейна и создавать приложения на таких платформах, как Ethereum, в расширенных классах. (4 единицы)

  • Пререквизиты: Нет
  • Курс Gateway: Это вводный класс для несовершеннолетних в Blockchain.

ITP-280

Производство видеоигр

Изучите процесс разработки видеоигр, включая дизайн, искусство, программирование и управление, и жизненный цикл проекта от концепции до запуска. Вы попрактикуетесь в создании прототипов игр с использованием различных аппаратных и программных средств, которые помогают в процессе производства видеоигр. Вы также обсудите, как программисты могут включать такие функции, как искусственный интеллект (ИИ), поддержка сети и многопользовательской игры, а также графические и звуковые эффекты. (4 единицы)

ITP-310

Дизайн для взаимодействия с пользователем

Изучите фундаментальные концепции, методы, рабочие процессы и инструменты, используемые в процессе проектирования взаимодействия с пользователем (UX), с упором на веб и мобильные устройства Приложения. Вы сосредоточитесь на веб-приложениях и мобильных приложениях, проводя исследования дизайна UX, проектируя и оценивая концепции UX, решая проблемы UX и создавая каркасы, прототипы и пользовательские потоки. Вы узнаете, как использовать Sketch, Adobe Photoshop и InVision для разработки UX-дизайна. (4 единицы)

ITP-320

Информационные системы предприятия

Изучите, как системы планирования ресурсов предприятия (ERP) работают для выполнения различных бизнес-операций, включая управление цепочкой поставок, финансовые операции, продажи, производство, и бухгалтерский учет. Вы проработаете множество реальных бизнес-ситуаций, используя SAP — одного из самых популярных в мире поставщиков корпоративного программного обеспечения — чтобы получить практические навыки выполнения важных бизнес-процессов. (4 единицы)

ITP-411

Производство мультимедиа и видео

Изучите творческие и технические навыки для создания привлекательных изображений, текста, аудио и видео с упором на общение в Интернете. Вы познакомитесь с основами Adobe Photoshop, Apple Final Cut Pro, Motion и Compressor, чтобы создавать, редактировать и предоставлять убедительные изображения и видео. Проекты включают рекламу в журналах, веб-меню, видео и интерактивный мультимедийный веб-сайт. (3 единицы)

ITP-466

Создание высокотехнологичного стартапа

Изучите технологии и процессы, задействованные в запуске новых веб- и мобильных стартапов. Вы будете практиковаться в разработке бизнес-моделей, составлении дорожных карт продуктов, создании каркасов и прототипов и анализе бизнес-показателей. Вы также изучите юридические и бухгалтерские вопросы, связанные со стартапами, процессами гибкой разработки и развитием клиентов. (4 единицы)

ITP-476

Технологии интерактивного маркетинга

Узнайте, как использовать цифровой маркетинг и социальные сети, включая блоги, вики-сайты, социальные сети и поисковые системы, для увеличения трафика и взаимодействия , и конверсия под высокотехнологичные проекты.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *