Аппликация на тему игрушки в средней группе детского сада: Конспект занятия по аппликации для детей средней группы. Тема «Неваляшка».

Глиняная игрушка начинает свою историю ещё с появления первобытного человека, когда он развиваясь и совершенствуясь начал лепить для себя необходимую утварь для жилища – миски, горшки, а из оставшихся кусочков глины, слепил куклу или игрушку для сына или дочки

Ульяна Ивановна Бабкина (г.г.) — самая знаменитая мастерица.

» Берегиня» — знак Земли Земля для крестьянина была словно живое существо. Она «засыпала» на зиму и «присыпалась» от горячих лучей солнца. Пила воду и родила урожай, нежно, по- матерински заботилась о людях: кормила, поила и одевала их, сохраняла от бед. И в глазах народа была она чистой и светлой. Поэтому фигурки глиняных каргопольских баб закрашивались белой краской. « Медведь» – знак плодородия Медведь у большинства гончаров — добрый «хозяюшка леса». Он выходит на встречу к людям полным пирогов. Балагур, весело играет на гармошке: Поляночкой, Идет медведь с тальяночкой, Он идет, гармошку рвет, Баскую песенку поет — пела про него У.И. Бабкина

Игрушка лепится из местной красной глины по частям (в отличие от других игрушек, которые лепятся из единого куска глины). Дымковской игрушке чужды полутона и незаметные переходы. Неразбавленные яркие краски создают ощущение радости жизни. Узоры имеют простые геометрические формы: круги, клетку, волны. В целом в каждой игрушке может быть использовано до 10 цветов. Вплоть до сегодняшнего дня дымковская игрушка изготавливается вручную, каждая игрушка – неповторимая авторская работа. МАСЛЕНИЦА КАРУСЕЛЬ НЯНЬКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МАЛИНСКИЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДЕТСКИЙ САД «ИВУШКА» СТУПИНСКОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Составила и провела: Червякова Надежда Николаевна П.МАЛИНО 2017г.

Цель: Знакомство детей с народным промыслом – дымковской игрушкой.

Образовательные:

• Познакомить с историей происхождения дымковской игрушки.
• Познакомить с многообразием дымковских игрушек, спецификой декора, характерными элементами и цветовыми сочетаниями.

Развивающие:

• Развивать речь, память.

Воспитательные:

• Учить детей видеть красоту дымковской игрушки, ее выразительность, образность, яркость узора.
• Воспитывать любовь к народному творчеству.
• Воспитывать уважение к труду народных мастеров.

Приоритетная образовательная область: «Познавательное развитие» .

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие» , «Социально-коммуникативное развитие» , «Речевое развитие» , «Эстетическое развитие» , «Физическое развитие» .

Виды деятельности: познавательная, коммуникативная, двигательная, продуктивная.

Используемые методы: сюрпризный момент, словесные методы (рассказ воспитателя, метод вопросов, беседа, метод повторения) , игровые методы и приемы, просматривание видео материалов.

Оборудование: дымковские игрушки, Петрушка, фото и видео материалы, мяч.

Ход занятия:

1. Организационный момент.

Воспитатель: Добрый день, ребята! Сегодня солнышко смотрит на нас и улыбается нам. Давайте и мы улыбнемся друг другу и скажем все вместе:

Встало солнышко – ура! (тянут руки вверх)

Заниматься нам пора! (хлопают в ладошки)

(Дети повторяют за воспитателем) .

2. Основная часть.

В группе появляется игрушка.

Я веселая игрушка,
А зовут меня… (Петрушка) .
Я самый веселый на свете,
За это и нравлюсь я детям.

Я пришел к вам не один,
Я привел своих друзей.

Но сначала мне скажите, ребята, у вас есть игрушки? А из чего они сделаны?

Дети: Наши игрушки сделаны из пластмасс, резины, металла, дерева, ткани.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, какие красивые друзья – игрушки у нашего Петрушки. Вы узнали их?

Дети: Это лошадка, петушок, курочка, олененок.

Воспитатель: Игрушки приглашают нас познакомиться поближе (дети выходят на ковер) .

Физкультминутка «Дымковские игрушки»

Мы игрушки расписные,
Хохотушки вятские,
Щеголихи слободские,
Кумушки посадские.

У нас ручки крендельком,
Щечки будто яблочки.
С нами издавна знаком
Весь народ на ярмарке.

Петрушка обращается к детям: Ребята, вам понравились мои друзья?

Чем они вам понравились?

Дети: Красивые, яркие.

Воспитатель: Действительно, это очень красивые игрушки. Делают такие игрушки в селе Дымкого?

Чем знаменито Дымково?
Игрушкою своей.
В ней нету цвета дымного,
А есть любовь людей.

В ней что-то есть от радуги,
От капелек росы.
В ней что-то есть от радости,
Гремящей, как басы.

(В. Феофанов)

Воспитатель: Ласково и нежно называют в народе эту игрушку – дымка. Откуда же такое удивительное название? Мы сейчас с вами узнаем.

С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Киров, видно заречную слободу Дымково (показывается картинка) . Зимой, когда топятся печи, и летом в пасмурные дни, когда туман, вся слобода – будто в дыму, в дымке. Здесь, в далекую старину и зародилась эта игрушка. Зимой, когда у людей не было работы на полях, они лепили свистульки из глины. Всю зиму женщины Дымкова лепили их для ярмарки. Из небольшого глиняного шарика с отверстиями свистулька превращалась то в уточку, то в петушка, то в коника. И вот на лотках и прилавках многолюдной ярмарки торгуют веселым товаром. Что же это за товар, давайте посмотрим? (показывается видео «Дымковские игрушки» )

Физкультминутка.

Воспитатель: А сейчас Петрушка приглашает всех подвигаться (дети выходят на ковер) :

А сейчас, ребятки,
Я зову всех на зарядку!
Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.

Руки вверх и руки в бок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим в припрыжку,
Молодцы все ребятишки!

Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам еще работать нужно!

(Дети занимают свои места)

Воспитатель: Ребята, скажите, а что общего у всех этих игрушек?

Дети: У всех игрушек яркие краски, все на белом фоне, покрыты красивыми узорами.

Воспитатель: А как вы думаете, какой краской сначала покрывают игрушку?

Дети: Белой. На белом фоне узоры хорошо и красиво выделяются.

Воспитатель: А сможете предположить, откуда взяли мастера белый цвет?

Дети: Они взяли от снега, у зимы. Игрушки же лепили зимой!!!

Воспитатель: Правильно! Белый фон взяли мастера от заснеженных полей, когда зимой все вокруг белым-бело. В тех местах зима длинная, а снега много. Мастерам хочется сделать игрушку такой же чистой и белой, как снег. Почему их раскрасили в яркие цвета?

Дети: Потому что они делались к празднику, поэтому раскрашивали их яркими красками.

Воспитатель: Какие цвета использовали мастера для росписи игрушек?

Дети: Они использовали яркие цвета: красный, синий, малиновый, желтый, оранжевый, зеленый.

Воспитатель: Какие узоры вы видите на игрушках?

Дети: На игрушках кружочки, точки, линии, клеточки, полоски, кривые, волны, квадраты, кольца, овалы.

Воспитатель: Правильно. Если посмотреть на узор дымковской игрушки, он необычайно прост (демонстрируются элементы росписи) .

Все игрушки не простые, а волшебно расписные.

Белоснежны как березки, кружочки, клеточки, полоски –

Простой, казалось бы, узор, но отвести не в силах взор.

Воспитатель: Какие образы можно увидеть в дымковских игрушках?

Дети: Лошадка, петушок, олень, баран, барышня.

Воспитатель: Наиболее распространённые сюжеты: няньки с детьми, водоносы, бараны с золотыми рогами, индюшки, петухи, олени и, конечно, молодые люди, скоморохи, барыни.

Воспитатель: Давайте посмотрим как создается игрушка?

(Дети смотрят видео, воспитатель параллельно рассказывает) .

Много труда надо вложить, чтобы игрушка стала такой нарядной. Она рождается три раза. Первый раз она рождается, когда ее лепят из красной глины. Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и долепливают, используя жидкую красную глину как связующий материал. Следы лепки заглаживают для придания изделию ровной и аккуратной поверхности. Игрушку надо обжечь, чтобы она стала прочной. От сильного жара игрушка раскаляется, а когда остывает, глина становится звонкой и крепкой. Так игрушка рождается во второй раз. Происходит испытание огнем. А когда рождается третий раз?

Дети: В третий раз игрушка рождается, когда ее белят и расписывают красками.

Воспитатель: Потом ее белят мелом, разведенным молоком, и расписывают. Иногда поверх узора налепляют кусочки сусального золота, придающие еще большую нарядность игрушке. Так она рождается третий раз. Красивые яркие, нарядные игрушки продают на ярмарке. Изготовление игрушки, от лепки и до росписи — процесс уникальный и творческий, никогда не повторяющийся. Нет, и не может быть двух абсолютно одинаковых изделий. Каждая игрушка уникальна, единственна и неповторима.

Игра «Викторина»

Воспитатель: Один, два, три – кружок собери (дети строятся в круг) . Давайте поиграем в игру, я буду бросать мяч и задавать вопрос, а кто поймал мяч – отвечай.

1. На какой фон наносят мастера яркие узоры? (белый)
2. Из чего лепят дымковские игрушки? (из глины)
3. На какие фигуры похожи дымковские узоры? (геометрические)
4. Как называется село, где делают эти удивительные игрушки? (Дымково)
5. Какими цветами украшают дымковские игрушки? (красный, синий, желтый, зеленый)
6. Где обжигают игрушки? (в печи)

Физкультминутка.

Воспитатель: А теперь представьте, что мы с вами мастера.

Привезли мы глину с дальнего бугра (руки на поясе, повороты с пружинкой)
Ну-ка, за работу, чудо-мастера! (руки вперед, в стороны)
Слепим, высушим – и в печь! (лепят «ладошками» )
А потом распишем (пальчики щепоткой, рисуют волнистые линии)

Печка жаром пышет (кулачки сжимают и разжимают) .
А в печи не калачи, не ватрушки (машут указательным пальцем)
А в печи – игрушки (руки вперед) !
(Дети садятся на свои места)

Воспитатель: Молодцы! А сейчас послушайте стихотворение.

Ели спят у большака
В инее седом,
Спят деревья, спит река,
Скованная льдом.

Мягко падает снежок,
Вьется голубой дымок,
Дым идет из труб столбом,
Точно в дымке все кругом,

Голубые дали,
И село Дымково назвали.
Там любили песни, пляски,
В селе рождались чудо — сказки,

Вечера зимою длинны,
И лепили там из глины
Все игрушки непростые,
А волшебно — расписные:

Белоснежны как березки,
Кружочки, клеточки, полоски –
Простой, казалось бы, узор,
Но отвести не в силах взор.

И пошла о «дымке» слава,
Заслужив на это право,
Говорят о ней повсюду,
Удивительному чуду
Мы поклонимся не раз.

Воспитатель: Понравилось вам стихотворение?

О чем оно?

3. Подведение итогов.

Воспитатель: Вот и подошло к концу наше занятие. Петрушка прощается с вами.

Ребята, вам понравился наш гость?

С чем он познакомил вас?

Что нового вы узнали?

Понравилось вам наше занятие?

Конспект занятия «Дымковская игрушка» для детей 6-7 лет

Назначение: воспитатели старших и подготовительных групп,учителя начальных классов,родители.
Цель: Знакомство детей с народной культурой.
Задачи:
-Познакомить с историей Дымковской игрушки.
-Воспитывать любовь и уважение к труду народных мастеров, к народному искусству России.
-Закреплять знания детей о процессе изготовления дымковской игрушки и умение рассказать об этом.
-Формировать знание о характерных особенностях росписи игрушек,умение создавать узоры по собственному замыслу.Учить выделять элементы геометрического узора дымковской росписи (круги, прямые и волнистые линии, клетка, точки-горошины).Учить расписывать дымковскими узорами.
-Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, цвета, творческие способности. Углублять эстетические познания о народном декоративно-прикладном искусстве.
Предварительная работа: составление презентации «Дымковская игрушка», оригинальные дымковские игрушки для демонстрации,напечатанные трафареты на белой бумаге(формат А4) и цветные карандаши.
План занятия:
— 1. Организационный момент
2. Теоретическая часть. Вводная беседа об истории и процессе создания с демонстрацией дымковских игрушек, картин, презентаций.Объяснение последовательности росписи.
3. Заключительная часть.

Ход занятия

Даже кони в праздничных нарядах.

Воспитатель: Что общего у всех этих игрушек?
Дети: У всех игрушек яркие краски, все на белом фоне, покрыты красивыми узорами.
Воспитатель: А как вы думаете,какой краской сначала покрывают игрушку?
Дети: Белой.На белом фоне узоры хорошо и красиво выделяются..
Воспитатель: А сможете предположить,откуда взяли мастера белый цвет?
Дети: Они взяли от снега,у зимы. Игрушки же лепили зимой!!!
Воспитатель: Правильно.Белый фон взяли мастера от заснеженных полей,когда зимой все вокруг белым-бело.В тех местах зима длинная,а снега много.Мастерам хочется сделать игрушку такой же чистой и белой,как снег. А почему они яркие?

(Дети смотрят видео на интерактивном доске,воспитатель параллельно рассказывает).
Много труда надо вложить,чтобы игрушка стала такой нарядной.Она рождается три раза.Первый раз она рождается,когда ее лепят из красной глины.Фигурки лепят по частям, отдельные детали собирают и долепливают, используя жидкую красную глину как связующий материал. Следы лепки заглаживают для придания изделию ровной и аккуратной поверхности.Игрушку надо обжечь,чтобы она стала прочной.От сильного жара игрушка раскаляется,а когда остывает,глина становится звонкой и крепкой.Так игрушка рождается во второй раз. Происходит испытание огнем.А когда рождается третий раз?
Дети: В третий раз игрушка рождается,когда ее белят и расписывают красками.
Воспитатель: Потом ее белят мелом,разведенным молоком,и расписывают.Иногда поверх узора налепляют кусочки сусального золота,придающее еще большую нарядность игрушке.Так она рождается третий раз.Красивые яркие,нарядные игрушки продают на ярмарке.Изготовление игрушки, от лепки и до росписи — процесс уникальный и творческий, никогда не повторяющийся. Нет и не может быть двух абсолютно одинаковых изделий. Каждая игрушка уникальна, единственна и неповторима.

Татьяна Румянцева

Дети старшей группы попробовали себя в роли художников-декораторов и украсили силуэт петушка элементами дымковской росписи на занятии по аппликации . Дымковские игрушки просты , но своеобразны, наивны, но выразительны. Они дают возможность мастеру показать и фантазию ваятеля, и творчество художника-декоратора, отразить в своей работе эстетическое видение и чувствование окружающего мира. Предлагаю Вам, уважаемые коллеги, мастер-класс по аппликации – «Дымковский петушок » .

Цель мастер-класса : Расширять представления детей о дымковских игрушках , формировать умения замечать и находить основные средства выразительности дымковской росписи : цвет, разнообразие элементов узора. Вызвать интерес к оформлению силуэта петушка , выделяя геометрические элементы росписи : овалы, круги, линии прямые широкие и тонкие; передавать сочетание цвета, фона и элементов узора. Учить детей обводить шаблоны на цветную бумагу, вырезать по контуру крыло, гребешок, бородку, клюв. Продолжать осваивать способ складывания полоски бумаги (прямоугольника) в четыре раза – пополам и еще раз пополам, для получения квадрата. Вырезать из полученных квадратов круги, развивать мелкую моторику.

Располагать узор на силуэте и частях игрушки, чередуя круги и полоски по цвету и размеру. Развивать чувство ритма. Воспитывать аккуратность при работе с клеем и самостоятельность.

Материал : силуэт игрушки – петушка (1/2 альбомного листа)

шаблоны, вырезанные из картона – крыло, гребешок, борода, клюв

квадраты желтого и красного цветов — 10*10 см (крыло, 5*5 см (борода, гребешок, 2*2 см (клюв)

полоски зеленого, красного, голубого цветов размером – 2*8см и 1*4 см

обрезки бумаги красного, синего, голубого, желтого, зеленого цветов для вырезания широких и узких полосок (оформление крыла)

Клей ПВА, кисти, клеенка, тряпочка;

Простой карандаш, фломастер синего или черного цветов

1 этап – обвести силуэты крыла и клюва на желтый квадрат, гребешка и бородки на красный квадрат, вырезать и приклеить полученные детали на силуэт петушка

2 этап – сложить разноцветные полоски бумаги дважды пополам, вырезать большие и маленькие круги из полученных квадратов

3 этап – составить узор из кругов разного размера способом наложения меньшего на больший на крыле, на хвосте, на гребешке, сочетая цвета и расстояния, приклеить круги

4 этап – нарезать небольшие полоски контрастных цветов, расположить их в центре крыла в виде решетки (полоски желтого и красного цветов пересекаются, образуя ячейки или клеточки, приклеить полоски

5 этап – украсить силуэт петушка разноцветными кругами, соблюдая ритмичность и чередуя цвет и размер кругов, приклеить круги

6 этап – нарисовать фломастером глаз

Яркие, веселые Петушки украсили уголок творчества в приемной нашей группы и порадовали педагогов и родителей.

Публикации по теме:

Потемкина Светлана «Петушок-золотой гребешок». Занятие по аппликации в старшей группе Непосредственно — образовательная деятельность по.

Материал для выполнения мастер – класса: цветная бумага многоцветная, простой карандаш, ножницы, клеевой карандаш. Мастер – класс.

Дымковская игрушка — один из русских народных глиняных художественных промыслов. Возник в заречной слободе Дымково,.

Сегодня я хочу представить Вам мой новый мастер класс по изготовлению символа года петушка в стиле «Дымковская игрушка » который в этом.

Мастер – класс: новогодняя открытка «Петушок» в старшей группе. Цель: научить детей конструировать открытку своими руками. Задачи: .

Скоро наступит самый волнующий праздник для всей детворы! Подарки, елка, волшебство! И добрый Дедушка Мороз на санках! Хозяином предстоящего.

Здравствуйте, дорогие гости и друзья моей странички! Совсем скоро мы встретим Новый год! Что нам принесет Новый год — «Год Петуха»? Петушок.

Конспект занятия по аппликации в средней группе на тему «Бусы на елку»

Тема и форма проведения: Непосредственно-образовательная деятельность по аппликации на тему «Бусы на елку».

Вид деятельности: продуктивная.

Форма организации: групповая, подгрупповая.

Образовательные области: художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие.

Цель: продолжать обучать детей пользовать ножницами и клеем; развивать умение чередовать изображение по форме геометрических фигур; воспитывать интерес к собственному творчеству.

Задачи:

Образовательные: — учить вырезать предметы круглой формы из квадрата, срезая и закругляя углы;

Развивающие:

— закреплять и уточнять знания детей о круглой и овальной форме;

— закрепить в сознании детей признаки зимы, сезонные изменения в природе.

— развивать культуру речевого общения друг с другом и педагогом;

— развивать полученные знания и умения при работе с бумагой, развивать мелкую моторику рук, воображение, фантазию при изготовлении поделки;

— развивать чувство прекрасного через украшение елочки и способность передать это в работе.

Воспитывающие:

— воспитывать аккуратность, желание создавать красивую, оригинальную поделку; умение чередовать бусинки разной формы.

— воспитывать любовь к семейным праздникам и традициям.

Оборудование: У педагога образец- аппликационная композиция «Бусы на елку», сюжетные картинки «Зима», сюжетные картинки «Новый год», у детей заготовки квадратов и прямоугольников из бумаги разного цвета, клей, кисточки для клея, салфетки, подставки для кисточек.

Ход:

Организационный этап.

Воспитатель: Здравствуйте, дети.

Дети: «Здороваются»

Воспитатель: Ребята, давайте вспомним какое у нас сейчас время года?

Дети: Зима.

Воспитатель: Правильно, ребята. А какой семейный праздник мы скоро будем отмечать?

Дети: Новый Год.

Воспитатель: Молодцы, ребята, а что мы ставим и украшаем дома , когда готовимся к Новому Году?

Дети: Елочку.

Воспитатель: Правильно, ребята, мы украшаем дома елку. А где живет елка?

Дети: В лесу.

Воспитатель: Ребята, а расскажите мне, пожалуйста, чем елочку можно украсить?

Дети: Елочными игрушками, конфетами, шариками, бусами.

Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно. Вот и я вам предлагаю сегодня сделать бусы на елку.

Воспитатель: Ребята, у вас на столах уже все приготовлено для работы. Но сначала давайте подготовим наши ручки, сделаем сейчас с вами пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика

Утром дети удивились (разводят руки в стороны, подняв плечи)

Что за чудеса случились

Этой ночью новогодней

Ожидали, что угодно (сжимают и разжимают пальцы)

А увидели парад:

В ряд снеговики стоят (руками рисуют в воздухе три круга)

Глазки весело горят (дети закрывают и открывают ладонями глаза)

А перед ними елочка (хлопают в ладоши)

Пушистая, в иголочках.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Теперь приступим к работе. Скажите мне, пожалуйста, какие геометрические фигуры лежат у вас на подносах?

Дети: Прямоугольники и квадраты.

Воспитатель: Правильно, ребята. Вот из них мы и будем с вами учиться делать круги и овалы. Посмотрите, я вам покажу. Возьмем квадрат любого цвета и вот таким образом срезаем углы, тем самым у нас получается круг. Так мы сделаем у всех четырех квадратов. Затем мы с вами берем прямоугольник и делаем то же самое, что и с квадратом, мы срезаем углы и посмотрите, у нас получается овал, таким способом обрезаем и у остальных прямоугольников углы и получаем овалы. (Воспитатель демонстрирует как срезать углы)

Воспитатель: Ребята, а теперь когда у нас готовы круги и овалы, мы будем делать бусы. На альбомных листах у вас нарисована ниточка, вот на нее мы и начинаем приклеивать наши круги и овалы. Берем кисточки и аккуратно наносим клей. Затем начинаем приклеивать. Ребята, обратите внимание, что мы с вами чередуем фигуры таким образом «круг, овал, круг… и так до конца наших бус». (Таким способом дети выполняют работу, приклеивают фигуры на заранее нарисованную ниточку для бус. Воспитатель смотрит и помогает, подходит к каждому ребенку.)

Воспитатель: Ребята, мы хорошо с вами потрудились, вы наверное устали, давайте мы сейчас отдохнем

Физкультминутка «Мороз»

Но вечер приближается (разведите руки в стороны),

Вьюга начинается (покачайте над головой руками из стороны в сторону).

 Крепчает мороз (с усилием сожмите кулаки)

— Щиплет щеки, щиплет нос (пальцами слегка ущипните щеки и нос)

Руки стали замерзать (потрите ладони)

Надо их отогревать (подышите на ладони).

Вечер приближается (разведите руки в стороны)

Темнота сгущается.

Нам домой давно пора

— До свиданья! До утра! (помашите рукой на прощание).

Воспитатель: Молодцы, ребята, вы все очень старались, несите свои работы, мы их повесим на доску и полюбуемся ими. (Воспитатель вместе с детьми смотрят работы, обсуждают и выбирают самые аккуратные.)

тематика занятий и методика проведения

Аппликация — одно из любимых занятий малышей в детском саду. Этот продуктивный вид деятельности тесно связан с познанием окружающего мира и играет большую роль в умственном воспитании ребенка. Эта техника особенно уместна для занятий с детьми раннего возраста, поскольку их деятельность в это время имеет предметный характер. Кроме того, по сравнению с другими видами художественного творчества аппликация носит более условный характер, что также является преимуществом при занятиях с малышами 2–4 лет.

Что нужно учесть при подготовке к занятию аппликацией в первой младшей группе детского сада (2–3 года)

Хотя программа не предусматривает занятий аппликацией с дошкольниками, посещающими первую младшую группу, воспитатель все же может проводить целенаправленную деятельность по постепенному освоению детьми этого вида изобразительной деятельности.

Так, на начальном этапе педагог определяет уровень сенсорного развития воспитанников, их способность сравнивать и сопоставлять элементы по форме, цвету, величине.

Воспитатель предлагает малышам игры на основе плоскостной мозаики. Педагог вырезает из плотной бумаги различные геометрические фигуры либо силуэты самых разных предметов и объектов, героев сказок и пр. Вначале дети должны научиться ритмично размещать одинаковые элементы по всей поверхности основы. Затем это будет более сложное действие — выкладывание героев какой-либо известной детям сказки в определенном порядке (в соответствии с текстом произведения). Еще один вид работы — составление силуэта из двух или трех деталей. Воспитатель стимулирует детей к действиям своим примером. При такой деятельности одновременно идет изучение цветов, соотношения по величине и пространственному расположению

Примеры таких аппликативных игр:

• «Помоги яблочку найти свою половинку» (дети составляют целое яблоко из частей, плотно прижимая их друг к другу).
• «Цветочки на полянке», «Дорожки из листьев» (ребята учатся ритмично размещать элементы одной формы, но разного цвета на основе).
• «Путешествие шариков» (дошкольники выкладывают кружки в одном направлении, от самого большого к самому маленькому).
• «Маленькие тучки по небу плывут» (малыши учатся располагать неправильные формы по всему пространству основы).
• «Выкладывание сказки «Репка»» (малыши размещают героев соответственно тексту сказки).

Со временем, когда малыши освоят подобные игры, воспитатель предлагает наклеить детали на основу. Вначале педагог сам намазывает элементы клеем и вместе с малышом прижимает их к бумаге (управляет его пальчиками).

И уже позже, примерно со второго полугодия, под контролем воспитателя воспитанники первой младшей группы могут переходить к самостоятельному наклеиванию.

Значение занятий аппликаций для малышей данного возраста (2–3 года)

Аппликативная деятельность при должном руководстве педагога и применении соответствующих возрасту методических приемов оказывает большое влияние на всестороннее развитие воспитанников первой младшей группы.

Дети учатся в творческой форме выражать свои впечатления, которые они получают в результате познания окружающего мира. Кроме того, эта техника работы с бумагой предоставляет большие возможности для развития фантазии и воображения.

Аппликация предполагает последовательность определенных действий, что, в свою очередь, воспитывает у малышей усидчивость и настойчивость в достижении цели. У ребят закладываются первичные навыки исследовательской деятельности.

Занятия аппликацией помогают воспитанникам первой младшей группы запоминать названия цветов, разбираться в формах и размерах.

Благодаря выкладыванию несложных композиций у дошкольников формируются зрительно-двигательные связи, развивается мелкая моторика, движения пальцев становятся более уверенными. Полученный опыт составления сюжетных композиций из готовых форм помогает в последующем рисовании.

Заметим, что аппликативное творчество способствует и социально-коммуникативному развитию малышей: во время занятий они охотно комментируют свою работу, обмениваются репликами. Особенно эффективна в данном плане коллективная деятельность — ребята ждут друг друга, оказывают помощь, уступают место.

Аппликация положительно влияет на развитие логического мышления: умения сравнивать и сопоставлять, выделять главное. Все это приводит к более раннему развитию аналитико-синтетических процессов, которые, между прочим, являются основой успешного обучения в школе.

Подходящие техники: обрывная аппликация, аппликация из кругов, сенсорика с аппликацией и др.

Ребята раннего дошкольного возраста еще не работают с ножницами (они предлагаются только в средней группе). По этой причине на занятиях используются определенные техники, доступные малышам. Это обрывная аппликация, которая похожа на выкладывание мозаики: ребята отрывают кусочки бумаги и заполняют ею нарисованный контур предмета.

Отметим, что педагог должен научить малышей правильно отрывать бумагу: ведь, часто они просто тянут ее в разные стороны и сминают. Ребенок должен аккуратно взять кусочек двумя пальчиками обеих рук и потянуть — одну ручку на себя, другую — от себя. Полученные фрагменты воспитатель намазывает клеем, а дошкольник приклеивает их к основе. Некоторые ребята могут наносить клей самостоятельно, к концу года при регулярных занятиях все дети должны овладеть этим навыком.

Очень простая и понятная техника для детей двух-трех лет является аппликация из кругов. Ведь, при работе с ними, в отличие от, например, квадратов, не важно, какой стороной ребенок наклеит фигуру. Изображение в любом случае получится гармоничным. Суть этой техники в том, что дети украшают кружками предложенную воспитателем форму (шаблоны посуды, одежды, игрушки и пр.) либо складывают из этих фигур (одинакового размера) простой предмет или объект (бусы для мамы или куклы, гусеницу и пр.).

В ясельном возрасте всегда определяющим является сенсорное развитие. Поэтому в занятия детей первой младшей группы стоит включать сенсорику с аппликацией. Это работа с готовыми плоскостными формами, развивающая мелкую мускулатуру пальцев рук, а также глазомер. Например, воспитатель наклеивает на основу красные, желтые, синие и зеленые ниточки, а ребенок должен подобрать к ним бумажные воздушные шарики такого же цвета, разместить и приклеить строго над ниточкой (на первых порах приклеивает педагог).

Другой вариант – «Подбери чайнику крышку»: малышу предлагается несколько бумажных крышек разного цвета и размера, он должен подобрать и приклеить нужную крышку к чайнику. Вариация этого здания – «Машина и колеса», «Нади половинку листочка» и пр.

Еще одно интересное задание по аппликативной сенсорике – «Накорми котят» (коллективная работа): на большой основе педагог приклеивает силуэт миски, ребятам предлагаются силуэты котят. Приклеить домашних питомцев нужно так, чтобы их мордочки касались миски.

В дальнейшем работа усложняется — дети полностью выкладывают из деталей простейшие предметы — лесенки, башенки, пирамидки.

Используемые материалы, в том числе для основы, оптимальный размер деталей, возможность участия детей в их изготовлении

Для аппликативных занятий в первой младшей группе используется белая и цветная бумага. В качестве основы обычно берут тонкий картон либо альбомные листы. Детали педагог вырезает из тонкой бумаги (но при этом достаточно прочной), оптимальный вариант — глянцевой: ее яркие тона и приятная текстура вызовет у малышей дополнительный интерес к продуктивной деятельности.

Отметим, что геометрические формы должны быть одного размера, чтобы дошкольники смогли составить из них гармоничный орнамент (к примеру, сторона квадратика соответтсвует по длине стороне треугольника).

Что касается размера деталей, то недопустимо, чтобы они были слишком мелкими, поскольку у детей двух-трех лет для такой работы еще недостаточно развита мелкая моторика.

Если занятие по аппликации подразумевает использование обрывной техники, то детали изготавливают сами дети. Для этих целей лучше всего использовать салфетки или тонкую матовую бумагу.

Воспитатель также может предлагать детям вырезанные силуэты различных предметов и объектов живой природы. При этом шаблоны должны быть выразительными и ясными. То есть у малышей не должно возникать сомнений, кто перед ними — утенок либо цыпленок, яблоко либо апельсин.

Уместность индивидуального подхода на занятиях аппликацией с малышами первой младшей группы. Варианты практических заданий с одним и тем же материалом

Когда воспитанники ясельной группы только начинают осваивать аппликативную деятельность, воспитатель работает с подгруппами детей (несколько человек в каждой), в дальнейшем занятие проводится полностью с группой. Также, чтобы внести разнообразие в продуктивную деятельность, тем самым поддерживая детский интерес к ней, периодически следует предлагать воспитанникам создание коллективных композиций.

При проведении работы педагог обязательно учитывает разницу в развитии детей. Поэтому во время занятия обязательно должен использоваться индивидуальный подход. Дети могут немного отличаться друг от друга по возрасту, в первой младшей группе иногда имеет значение и разница в несколько месяцев. Кроме того, некоторые малыши редко посещают дошкольное учреждение и, соответственно, своевременно не осваивают программу. Однако, что касается разделения дошкольников на подгруппы, нужно осуществлять его не по возрасту, а по другому параметру — уровню развития воспитанников.

Отметим, что, хотя индивидуальная деятельность дает высокий обучающий и развивающий эффект, но она не дает ребенку опыта совместных действий. Достоинства фронтального занятия в том, что у малышей вырабатывается выдержка, усидчивость, способность выслушать других.

Отметим, что в рамках индивидуального подхода воспитатель может использовать вариативные задания с одним и тем же операционным материалом. Так, одним детям следует предложить для аппликации кружки одного цвета. Более же сильные дошкольники могут вначале сделать сортировку по цвету — педагог просит их, к примеру, выбрать из общей массы только фигуры зеленого цвета, а затем украсить ими шаблон.

Вариация заданий также может заключаться в смене персонажей игры (разместить на основе вначале цыплят, а потом утят), работе на маленьком, а после на более большом пространстве листа.

Методика проведения занятия по аппликации в первой младшей группе

Занятие аппликацией в первой младшей группе, как и любая непосредственно образовательная деятельность в ДОУ, имеет свою структуру: это теоретическая часть занятия, которая подводит дошкольников к процессу творчества, их самостоятельная продуктивная работа и подведение итогов.

Отметим, что в данном возрасте воспитатель еще не проводит с детьми анализа готовых работ: не указывает детям на возможные недостатки (ведь, зачастую они обусловлены тем, что малыши в силу своего развития еще не обладают необходимыми навыками). Занятие заканчивается исключительно на позитивной ноте — педагог хвалит всех воспитанников, восхищается их успехами, что в свою очередь, стимулирует ребят к дальнейшему творчеству.

Организация теоретической части занятия

Любое занятие в дошкольном учреждении рекомендуется проводить в занимательной форме, однако применительно к ясельной группе игровой момент является определяющим. Чтобы удержать внимание малышей, воспитатель должен обязательно организовать сюрпризный момент в начале занятия.

Например, если детям предлагается коллективная работа по изготовлению книжки-малышки (наклеивание на пустые страницы силуэтов игрушек и животных), то в группу почтальон приносит посылку, в ней дети находят материалы для аппликации. Вариантом может стать сказочный сундучок с таким же содержимым либо какой-то персонаж, хорошо знакомый детям. После этого педагог с ребятами рассматривает материал для занятия: выясняется назначение кисточки и клея, клеенки и тряпочки.

Еще одно интересное решение теоретической подготовки к продуктивной деятельности (аппликация на тему «Пирамидка») – в группу приходит игрушечный Мишка, он шепчет воспитателю на ухо, что хотел бы поиграть с пирамидкой. Педагог показывает медведю и детям игрушку, обсуждается цвет и размер деталей, пирамидка несколько раз собирается и разбирается, причем, малыши должны попробовать сделать это самостоятельно.

Еще один вариант увлекательной мотивации (занятие «Украшение погремушки») – воспитатель сообщает детям, что зайчата построили себе дом (демонстрируется картинка или игрушечный домик). Он очень уютный и теплый, однако зверьки плачут и не могут успокоиться, потому что у них нет погремушек.

Если тема аппликации – «Украшение рукавички», то педагог обращает внимание малышей на куколку, сидящую у окна. Она смотрит на улицу — там холодно, поэтому все люди тепло одеты. Воспитатель показывает детям варежки. Будет уместно прочитать стихотворение Н. Саконской «Где мой пальчик?»:

Маша варежку надела.
— Ой, куда я пальчик дела?
Нету пальчика, пропал,
В свой домишко не попал!
Маша варежку сняла.
— Поглядите-ка, нашла!
Ищешь, ищешь и найдёшь.
Здравствуй, пальчик!
Как живёшь?

Также можно провести подвижную игру под музыку «Передай рукавичку» (ребенок, на котором останавливается музыка, выходит в середину круга и танцует).

На занятии по теме «Коврик для котенка» воспитатель предлагает малышам игру-загадку (они выполняют действия по тексту и одновременно угадывают, о ком идет речь):

• Кто там маленький живет, (пожимают плечами)
  Утром рано он встает, (потянуться)
  Молочко из блюдца пьет, («лакать» из ладошки молоко)
  Любит хвостиком махать, (рукой показать хвостик)
  Лапкой умываться. (умываться)
  Кто же это?

Затем появляется грустный котенок Мурзик — оказывается, у него День рождения, а ему никто не дарит подарков, а ему так хотелось бы иметь красивый коврик, чтобы спать на нем.

Конспекты занятий

Тематика занятий аппликацией в первой младшей группе

Порекомендуем следующие варианты тем по выкладыванию узора (из кружков, квадратиков) на готовой форме: «Коврик для щенка (котенка)», «Фартук», «Рукавичка-невеличка», «Шапочка», «Шарфик», «Платье в горошек для мамы (куклы)», «Новогодние шары», «Чашка», «Чайник», «Тарелочка», «Пакеты для новогодних подарков».

Темы по составлению предмета из готовых деталей (либо дополнение силуэта необходимыми элементами): «Заборчик», «Бусы для мамы (куклы)», «Осенние ежики», «Первые весенние листочки» («Осеннее дерево»), «Флажки», «Грибок», «Домик», «Цветочки для мамочки», «Паровозик», «Усы для котика».

Темы для аппликации в обрывной технике (заполнение готового контура): «Яблочко с листочком», «Груша», «Огурец», «Зайчик», «Кошка».

Кроме того, можно предложить детям тему «Дождик» (аппликация из мятых салфеток).

Коллективные композиции (размещение готовых силуэтов на большом пространстве): «Катится колобок по дорожке», «Репка» (выкладывание героев сказки в необходимом порядке согласно тексту), «Цыплята на полянке», «Утята в пруду», «Рыбки в аквариуме», «Осенний листопад», «Чудо-дерево».

Шаблоны аппликативных работ воспитанников первой младшей группы: одежда, посуда, деревья

Фотогалерея «Шаблоны»

Шаблоны для украшение узором из кружков

Шаблоны для составления композиции из отдельных силуэтов

Шаблоны для обрывной аппликации

Фотогалерея «Готовые работы»

Аспекты подготовки к занятию аппликацией во второй младшей группе детского сада (3–4 года), усложнение задач

Во второй младшей группе дети также работают с готовыми формами, которые им предлагает педагог. Однако в данном возрасте дошкольники уже способны выкладывать более сложные силуэты, например состоящие из кругов разной величины (снеговик, неваляшка), большего количества деталей (ракета, птицы, животные). Усложняется декоративная деятельность: готовые силуэты уже украшаются разнообразными формами (кружками, квадратиками, треугольниками, полосками).

В возрасте 3–4 лет закрепляются приемы раскладывания фигур и их наклеивания на бумажную основу. Больше внимания уделяется аккуратности, педагог постоянно напоминает о необходимости пользования клеенкой, тряпочкой, подставкой для кисти.

Отметим, что готовые формы для аппликации лучше раздавать дошкольникам после объяснения задания. Клей ребятам предлагается после того, как они разложили элементы в нужной последовательности. Воспитатель в обязательном порядке проверяет композицию, поскольку пространственное мышление детей еще только развиваются, малыши не очень хорошо ориентируются на листе бумаги (например, наклеивание в центре основы им дается сложно).

Новые техники (игры по аппликации) и материалы. Уместность совмещенных и нетрадиционных техник в этом возрасте Изменения в допустимых размерах деталей, возможность участия детей в их изготовлении

Во второй младшей группе расширяется набор техник, которые используются на занятиях аппликацией. По-прежнему актуальна обрывная аппликация, которая относится к нетрадиционным способам изображения. Однако, по сравнению с ясельной группой, она становится более сложной: используются разные цвета бумаги, с помощью которых выкладывается определенный рисунок.

Похожа на обрывную мозаичная техника аппликации. Только здесь детали одинаковой правильной формы (кружки, квадратики, треугольники) предлагает ребятам воспитатель.

Детям предлагается песочная аппликация (как вариант — используется манная крупа или мелкие древесные опилки). Педагог (малыши иногда могут помогать ему) рисует клеем-карандашом фигуры нужной формы, а дошкольники посыпают их песком. Излишек стряхивается с основы. В итоге получается интересное аппликативное изображение, которое дополняется бумажными деталями.

Популярна во второй младшей группе и аппликация из мятой бумаги (напомним, что малыши могли познакомиться с ней еще в ясельной группе — «Дождик»). Достоинство этой нетрадиционной техники в том, что она позволяет получить объемное изображение, которое так нравится детям. Например, таким способом можно оформить грудку снегиря или синички, смастерить яркие пушистые клубочки для игривых котят.

Из мятой бумаги получается объемная грудка птичкиМалышам очень нравится объемная мятая аппликация

Кроме того, разные техники могут успешно комбинироваться в одной работе. Например, образ создаётся из обычных вырезанных воспитателем деталей и обрывных элементов.

Дидактические игры по аппликации во второй младшей группе также усложняются. Так, например, детям уже предлагается не просто подобрать вторую половинку предмета или объекта, а симметрично дополнить деталями более сложное разноцветное изображение (например, бабочку или цветок в горшочке). Усложняются и игры на развитие декоративных умений: силуэты украшаются более затейливым узором, основанным на сочетании фигур разной формы и цвета.

В соответствии с разнообразием техник детям второй младшей группы предлагается более обширный материал для работы. Так, основой являются теперь не только листы бумаги или картона, но и разнообразные формы. Это может быть, например, листок дерева из зеленого картона, на который нужно наклеить жучка или гусеницу. В качестве основы во

Также детям бывает очень интересно соединять в композиции аппликацию и лепку, а также аппликацию и рисование. Так, например, наклеенной божьей коровке можно нарисовать черным фломастером усики и лапки. А точки на ее спинки можно оформить в виде пластилиновых шариков. Из пластилина также можно лепить глазки многим животным и птицам.

В качестве основы воспитатель может предложить дошкольниками самые неожиданные предметы, например, компьютерные диски. Педагог наклеивает в их середине картинку в форме сердечка, а ребята должны обклеить ее комочкам из салфеток.

В качестве материала для аппликации могут использоваться и ватные диски (так можно оригинально изобразить снеговика). Также популярны поделки животных из ваты: она приклеивается по контуру зверька, в результате получается интересное объемное изображение. Так можно красиво изобразить белого котенка, зайчика в зимней шубке, овечку, белого медведя. Отметим, что такой образ обычно дополняется бумажными или пластилиновыми глазками и носиком черного цвета.

Отметим, что материал, предлагаемый младшим дошкольникам, может быть настолько ярок, что будет отвлекать внимание от объяснения педагога. Поэтому рекомендуется раздавать его малышам перед непосредственно продуктивной деятельностью. Каждому ребенку предлагается индивидуальный пакетик (тарелочка).

Что касается размера исходных деталей, то во второй младшей группе дети уже могут дополнять основное изображение более мелкими элементами (глазки, носик животного или птицы), поскольку мелкая моторика у них уже более развита по сравнению с воспитанниками ясельной группы.

Методика проведения занятия по аппликации во второй младшей группе

Занятие аппликацией во второй младшей группе имеет традиционную структуру, состоит из практической и теоретической части.

Занятие, как правило, начинается с сюрпризного момента, за которым следует рассматривание предмета изображения. Это оживит представления дошкольников об особенностях предлагаемой формы. Воспитатель отчетливо называет малышам цвет предмета, обводит пальцами его по контуру, выделяя особенности. Таким образом, зрительный анализ дополняется осязательным. Причем, важно, чтобы дети тоже потрогали предмет изображения.

Педагог также показывает образцы аппликации, которые он готовит заранее. Отметим, что в образце четко обозначается форма предмета, детали же можно опустить.

Также обязательная часть занятия — наглядная демонстрация приемов размещения деталей и наклеивания. Показ наиболее сложных приемов присутствует до тех пор, пока дошкольники не овладеют ими на хорошем уровне. Отметим, что каждое свое действие педагог комментирует словами.

Перед непосредственно продуктивной деятельностью воспитатель всегда проводит физкультминутку либо пальчиковую гимнастику, связанную по тематике с занятием.

Самостоятельная деятельность дошкольников начинается с раскладывания элементов на основе. Воспитатель проверяет правильность размещения у всех воспитанников.

Отметим, что методика проведения аппликативного занятия во второй младшей группе предполагает использование различных форм индивидуального подхода: одному ребенку требуется помощь в составлении изображения, другому — в наклеивании и т.д. Но, уделяя внимание одному воспитаннику, педагог всегда должен видеть всю группу в целом: оценивать темп работы детей, учитывать, кому еще нужна помощь.

Организация теоретической части занятия. Способы проведения самоанализа по готовой работе

Поскольку детям раннего дошкольного возраста сложно долго концентрировать внимание на какой-то одной деятельности, воспитатель должен постараться максимально увлечь их аппликацией. Для этого у малышей должен быть мотив к творческому процессу.

Отметим, что во второй младшей группе педагог продумывает более сложную мотивацию. Приведем конкретный пример. Занятие начинается с грустной музыки из мультфильма «Маша и медведь». Появляется игрушечный Мишка. Дети с помощью воспитателя замечают, что не хватает его подружки Маши. Оказывается, она заболела, потому что ела много конфет, пирожных, чипсов, пила кока-колу. С детьми проводится мини-беседа на тему вредной и полезной пищи. И незаметно педагог подводит их к теме занятия — аппликации на тему «Овощи» или «Фрукты».

Таким образом, теоретическая часть занятия по изобразительной деятельности должна давать малышам какую-то познавательную информацию. Это также может быть предварительная работа по развитию речи: педагог заимствует мотивацию из сказки или небольшого стихотворения.

Занятие аппликацией в этом возрасте уже включает в себя анализ детских поделок. После окончания работы педагог предлагает малышам совместно рассмотреть все работы, полюбоваться ими. Внимание ребят направляется на изобразительные характеристики: красивое цветовое решение, выразительность образов. Например, рассматривая неваляшек, воспитатель предлагает показать веселых и грустных, наиболее красивых, сломанных. То есть дошкольники учатся замечать и неудачные моменты.

Со второй половины года педагог уже четко указывает детям на ошибки, например, неправильное чередование деталей по цвету или размеру. Также оценивается качество наклеивания: «чисто», «аккуратно» или, наоборот, «неряшливо». Постепенно к такому анализу привлекаются и сами дошкольники: они должны понимать, что делать в дальнейшем, чтобы избежать ошибок.

Варианты практических заданий с одним и тем же материалом для детей 3–4 лет

Отметим, что в рамках индивидуального подхода воспитатель предлагает воспитанникам второй младшей группы различные варианты практических заданий с одним и тем же материалом. Так, например, сильные дети могут придумать свой узор для составления бус, в то время как все остальные повторяют предложенную воспитателем тему.

Еще один вариант усложнения задания — предложить составить изображение предмета из большего числа элементов. Это касается таких композиций, как гусеница или вагончики поезда.

Конспекты занятий

Тематика занятий аппликацией во второй младшей группе

Темы занятий во второй младшей группе должны быть понятны и доступны малышам. Но вместе с тем они уже не будут слишком просты, как в ясельной группе, чтобы у ребят не ослабевал интерес к аппликации. В выборе тем для занятий проявляется индивидуальность педагога, его творческий подход к работе.

Предлагаем следующую тематику возможных аппликативных занятий, для удобства разделенную на отдельные блоки.

• Мир живой природы: «Медведь», «Зайчик», «Ежик», «Лисичка», «Котенок» (как вариант — с клубочком), «Цыпленок», «Утенок», «Снегирь», «Синичка», «Воробей», «Бычок», «Рыбки в аквариуме», «Божья коровка», «Гусеница», «Бабочка».
• Растительный мир: «Комнатное растение», «Грибочки», «Грибная полянка», «Корзинка с грибами», «Ромашка».
• Овощи, фрукты, ягоды: «Большие и маленькие яблоки на тарелке», «Ягоды и яблоки лежат на блюдечке», «Консервируем фрукты», «Компот», «Борщ».
• Игрушки и предметы обихода: «»Пирамидка», «Большие и маленькие мячи», «Воздушные шары», «Неваляшка», «Шарики и кубики», «Зонтик».
• Домики и мебель: «Домик для лесных зверей», «Будка для собачки», «Скворечник», «Стол и стул».
• Орнаменты и узоры: «Коврик для щенка (котенка)», «Рукавичка», «Матрешка», «Красивая чашка», «Нарядное платье», «Украсим сапожки», «Красивое полотенце», «Шапочка и шарфик».
• Еда: «Яичница», «Бублики-баранки».
• Транспорт: «Грузовик», «Самолет», «Ракета», «Кораблик», «Светофор», «Вагончики».
• Сказки: «Колобок», «Теремок», «Репка», «Мойдодыр».
• Зима: «Снежинка», «Снеговик», «Нарядная елка», «Снегопад», «Разноцветные огоньки в домиках».
• Явления природы: «Дождь идет», «Радуга».
• Патриотические темы: «Флаг России», «Мой дом», «Моя семья», «Мой город».

Отметим, что воспитатель должен четко разграничивать предметную и декоративную аппликацию. Некоторым темам хорошо придавать практическую направленность: сделать закладки для книг, смастерить бабочек для украшения веранды.

Периодически педагог предлагает воспитанникам второй младшей группы коллективные работы, например, «Магазин игрушек», «Цветочная поляна», «Зайчики на полянке», «Мой город», «Летний луг», «Листопад», аппликации на тему «Дружба», «Семья».

Аппликативные работы воспитанников второй младшей группы

Фотогалерея «Домики»

Фотогалерея «Зима»

Аппликация из ватных дисковАппликация с элементами рисования

Фотогалерея «Игрушки и предметы обихода»

Фотогалерея «Большой мир животных»

Фотогалерея «Орнаменты и узоры»

Фотогалерея «Праздничная тематика»

Фотогалерея «Сказки» (Теремок, репка, колобок)

Фтогалерея «Овощи, фрукты»

Фотогалерея «Растительный мир»

АппликацияАппликация

Фотогалерея «Транспорт»

Фотогалерея «Прочая тематика»

АппликацияАппликация

Фотогалерея «Коллективные работы»

Видеоролики по теме: открытое занятие по аппликации в младшей группе

«Украсим платье божьей коровке»

«Скворечник»

Трудно переоценить значение аппликации для всестороннего развития малышей раннего дошкольного возраста. В первой младшей группе дошкольники только начинают осваивать это удивительное занятие — аппликация в этот период тесно связана с дидактическими играми. Во второй же младшей группе у ребят уже закладываются основные навыки, необходимые для аппликативной деятельности. Воспитатель, занимающийся художественным творчеством с детьми 2–4 лет, должен проявить всю свою творческую фантазию и педагогический опыт, чтобы заинтересовать малышей работой с бумагой и стимулировать их к дальнейшим творческим успехам.

Конспект занятия по аппликации в старшей группе «Ёлочные игрушки»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 27 «БЕРЁЗКА» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Конспект занятия по аппликации

в старшей группе «Улыбка»

Выполнила:

Свирида Елена Васильевна

 г. Щелково, 2016 г.

Тема:

  Ёлочные игрушки.

Цели:

1) научить изготавливать новогодние игрушки в технике декупаж;

2) осваивать способы работы с различными материалами: картон, малярный скотч, салфетки;

3) познакомить с новой техникой выполнения ёлочных игрушек – декупаж;

4) развивать умение планировать, создавать ёлочные игрушки по этапам и сверять работу по образцу;

5) воспитывать трудолюбие, умение доводить начатое дело до конца;

6) воспитывать эстетический вкус, творческое воображение.

Предварительная работа:

Беседа с детьми на темы: «Новы год», «Первые ёлочные игрушки».

Подготовка картонных кругов: оклеивание кругов малярным скотчем и вклеивание ленточек для подвешивания на ёлку.

Материал:

Подготовленные диски ( картонные круги, оклеенные малярным скотчем) , салфетки бумажные трёхслойные с новогодним рисунком, клей ПВА, кисти для клея, гуашь, ножницы , ёлка, запись новогодней мелодии.

Ход образовательной ситуации:

. 1. Введение в ситуацию.

Дидактические задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.

Воспитатель собирает детей около себя.

-Ребята, какой праздник вы любите больше всего?

-Почему вам нравится праздник Нового года?

-Чем вы украшаете ёлочку дома? А чем ещё можно украсить ёлку?

Воспитатель рассказывает, что не всегда игрушки были такими.

-Хотите отправиться в прошлое и нарядить ёлку как её наряжали ваши бабушки и дедушки в детстве? А сможете?

—2. Актуализация знаний.

Дидактические задачи: актуализировать знания детей о том, что ёлочные игрушки бывают разные: стеклянные, пластмассовые, бумажные.

Дети закрывают глаза. Звучит волшебная музыка ( В это время на стол ставится небольшая ёлка). На счёт: 1,2,3 открываем глаза. Мы — в прошлом, когда наши бабушки и дедушки были детьми.

Дети наряжают ёлку старинными игрушками, рассматривая их ( из чего сделаны, рисунки).

3. Затруднение в ситуации

Дидактические задачи:

создать мотивационную ситуацию для преодоления затруднения путём изготовления игрушек;

формировать опыт фиксации за­труднения и понимания его причины под руководством воспитателя.

Игрушек мало … , не хватает…..

— Ребята, смогли вы нарядить ёлку ? (Нет).

— Почему не смогли ? ( Не хватает игрушек)

4. Открытие нового знания.

Дидактические задачи:

формировать опыт самостоятельного открытия и эмоционального переживания радости открытия;

показать детям ёлочные игрушки из другого материала- салфеток;

рассказать о технике- декупаж.

-Что нам делать?

— Подумайте , ребята, чем украсить ёлку?

Выслушиваем все версии и подводим детей к тому, что мы сами можем сделать игрушки.

Воспитатель показывает образцы игрушек.

— Как вы думаете из чего сделаны эти игрушки?

Воспитатель выслушивает ответы детей, хвалит их и дополняет их ответы.

— Эти игрушки  выполнены в технике  декупаж или салфеточная техника. Декупаж – это аппликация, но аппликация особенная – покрытая лаком, она выглядит, как роспись. Слово decoupage французского происхождения, обозначает вырезать. Следовательно, техника декупажа — техника украшения, с помощью вырезанных бумажных мотивов. Такая техника украшения была изобретена  китайскими крестьянами в XII веке. Декупаж использовали в своих работах даже знаменитые художники, такие как Матисс и Пикассо. В настоящее время самым популярным материалом для Декупажа стали трехслойные салфетки, поэтому во многих языках декупаж получил название – салфеточная техника.

Дети с воспитателем делают вывод: ёлочные игрушки можно сделать и из салфеток.

5. Включение нового знания в систему знаний .

Дидактические задачи:

научить детей изготовлению игрушек в технике декупаж;

организовать активный отдых детей.

— Для этого нам понадобятся диски, которые мы обклеили малярным скотчем, ножницы, бумажные салфетки с символами нового года, а вот лаком я буду покрывать сама, так как лак это очень вреден для детей.

— Итак, берем салфетку, воду, кисточку . Начинаем!

-Отделяем ненужные слои от салфетки. Берем кисточку и стаканчик с водой. Капаем каплю воды в центр салфетки. Водичка растекается по окружности…. Затем снизу, тем самым избавляясь от ненавистных складок.

Добавляем воду с помощью кисточки еле касаясь салфетки и сохраняя окружность. Увеличиваем площадь нашей лужицы!  Рисунок прекрасно скользит по воде. Главное не намочить края рисунка раньше времени, иначе вы не сможете приподнимать салфетку.

Повторяем движения. Аккуратно приподнимая за углы и опуская салфетку. Сверху, снизу и с каждого края…

Увеличиваем площадь окружности…

Пока наш рисунок исключительно на воде!

Сверху капаем ПВА. Кисточкой распределяем его по всей поверхности. Возможно, вы увидите морщинки, но эти морщинки легко пропадут после высыхания изделия.

А пока наш клей немного подсохнет- мы отдохнём и поиграем.

Мы ладошки выставляем, (Дети выставляют руки вперёд ладошками вверх)
Ловить снежинки начинаем! (Дети выполняют хватательные движения руками – «ловят» снежинки)
Раз, поймали, два, поймали! (дети «ловят» снежинки)
Не устали? Не устали!

Раз, поймали, два, поймали! (дети «ловят» снежинки)
И конечно, не устали!

А снежинок много-много! (дети выполняют руками «волны», при этом ладошки «смотрят» вниз) 
И растут везде сугробы. (дети показывают руками с растопыренными пальцами «растущие сугробы»)

Снег в ладошки наберём (дети показывают, как они набирают двумя руками пригоршню снега)
И лепить снежки начнём! (начинают «лепить» снежки)

Лепим, лепим, лепим ком (дети продолжают «лепить» снежки)
И бросаем вверх потом! (мнимый снежок подбрасывается вверх)

Поиграли без заботы, 
А теперь спешим к работе! (все возвращаются к работе).

Одна сторона ёлочной игрушки немного подсохла, приступаем к другой стороне- переворачиваем.

— Теперь опять берем кисточку и повторяем (аккуратно наносим клей, приклеиваем бумажную салфетку, и аккуратно ее разглаживаем, (повторный показ воспитателя).

Пока наши ёлочные игрушки  сохнут , поиграем с вами в одну игру:

Вот студеною зимой ( Дети машут руками).

Ветер дует ледяной

И вздымает снега тучу.( Дети выполняют круговые движения руками).

Он суровый и могучий.

Зайцы прячутся в кустах.( Дети приседают ).

Даже хитрая лиса несколько секунд, ( Встают).

Притаилась и сидит,

Ну а снег летит, летит( Дети машут руками).

Но утихла злая вьюга,

Солнце светит в небесах.( Потягивания — руки в стороны).

Скачет по полю лиса.( Прыжки).

Ну а мы чуть-чуть пройдемся( Ходьба).

И домой к себе вернемся.( Дети садятся за столы).

Повторяем правила работы с ножницами и вырезаем игрушку по контуру. Вот наши игрушки и готовы- мы можем закончить украшать ёлку .

Дети вешают свои игрушку на ёлку

— А нам , ребята, пора возвращаться в группу. Давайте заберём ёлочку с собой.

Дети закрывают глаза. ( Звучит музыка. ). На счёт: 1,2,3 открываем глаза. Мы — в группе.

6. Осмысление

Дидактические задачи: восстановить в памяти детей то, что они делали, создать ситуацию успеха.

Дети собираются около воспитателя.

— Где мы сегодня побывали?

— Что хорошего сделали? Какие вы молодцы!

-А как вам удалось нарядить ёлку, ведь у вас не хватило игрушек?

— Какие новые знания и умения дали вам возможность сделать игрушки? ( Мы смогли нарядить ёлку, потому что познакомились с новой техникой — декупаж и научились делать ёлочные игрушки из салфеток.)

Воспитатель хвалит детей .

Конспект занятия по аппликации в средней группе по теме: «Русская матрёшка» | Развитие детей дошкольного возраста

Конспект занятия по аппликации в средней группе по теме: «Русская матрёшка»

Конференция: Развитие детей дошкольного возраста

Автор: Мутаева Дина Ягафаровна

Организация: МДОУ «Детский сад «Родничок» г. Надыма»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Надым

Цель: 
Закрепить знания  детей о предмете народно- прикладного искусства – матрёшке. 

Помочь матрешкам украсить фартучки.
Задачи: 
— создать у детей интерес к народной игрушке, стремление украсить фартучек матрешки узором, используя геометрические фигуры.

Продолжать упражнять разрезать квадрат по диагонали для — получения двух треугольников; прямоугольников по прямой —  для получения полос,  закрепляя приемы наклеивания и узорного оформления.

Закрепление навыков правильно работать с клеем, использовать при нанесении клея кисть, промакивать и убирать излишки клея салфеткой; работать аккуратно.

Продолжать формировать умения соблюдения правил безопасности  и приемов работы с ножницами.

— воспитывать у детей терпение, усидчивость, трудолюбие.
— воспитывать чувство любви и гордости за свою страну и свой народ. 
Материал: Матрешка, цветные полоски прямоугольной и квадратной формы, клеёночки – подставки, салфетки, клей, шаблоны матрёшек,  несколько разных игрушек, презентация с изображением деревянных игрушек — матрешек. 
Предварительная работа: рассматривание матрешки, игры с ними. 
Ход занятия. 

1.Дети стоят полукругом.

Приветствие: «Ладошки»

Поднимите все ладошки

И потрите их немножко,

Дружно хлопните раз пять (1,2,3,4,5)

Продолжайте потирать.

Мой сосед такой хороший –

Я ему пожму ладоши.

И другой сосед хороший,

И ему пожму ладоши.

Руки вверх поднять пора

Всех приветствуем! Ура!

Дети садятся на стульчики.

2. (Показать детям несколько игрушек, предложить их назвать, среди игрушек поставить матрёшку и обычные игрушки) . 

— А сейчас я загадаю вам загадку про одну из этих игрушек, а вы попробуйте её отгадать: 
Ростом разные подружки, 
Но похожи друг на дружку. 
Все они сидят друг в дружке, 
А всего одна игрушка. 
— Правильно, ребята. Это кукла матрёшка, она совсем необычная. Почему? (ответы детей) 
— Сделана из дерева, очень красиво расписана. Матрёшку можно собирать и разбирать. Когда её разберёшь, то получится несколько кукол- матрёшек. 
— А в какие ещё игрушки вы любите играть? (ответы детей) 
— Вот как много у вас игрушек! А когда-то давным–давно у детей не было так много разных игрушек. И родители им мастерили игрушки сами, в основном  из дерева. 

3. Презентация

— Вокруг было много леса, и игрушки делали из дерева (показать деревянные фигурки) . Придумали мастера занятную деревянную куклу. Похожа она была на простую деревенскую девочку (показать русскую матрешку). Одета в сарафан с ярким платком на голове и в руках держала Петушка. Это была первая русская матрешка. Один мастер вытачивал из дерева куклу, а другой красиво её разрисовывал. Дети любят играть с матрёшками, а взрослые украшают ими свои квартиры. Люди, которые приезжают в Россию из других стран, обязательно увезут на память о нашей стране русскую матрёшку. Ведь она является символом нашей страны – России! 

4. -(физминутка)

Мы, матрешки, вот такие крошки.
(Руки на поясе, дети выполняют приседания с поворотами вправо и влево)

Посмотрите, вот у нас красные сапожки.
(Руки на поясе, дети выставляют поочередно левую и правую ножку каблучком, показывая руками )

Мы, матрешки, вот такие крошки
(Руки на поясе, приседания с поворотами вправо и влево)

Посмотрите, вот у нас розовые щечки
(Растирание руками щек)

Мы, матрешки, вот такие крошки
(Руки на поясе, приседания с поворотами вправо и влево)

Посмотрите, вот у нас яркие платочки.
(Повороты головы вправо-влево, взявшись за «кончики платочков»)

5. Ребята, матрёшки просят вас помочь украсить фартучки. Вы хотите им помочь? Тогда начнём!  Мы будем  украшать матрёшкам фартучки  из бумаги с помощью аппликации. Посмотрите  вот на такую матрешку (выставляю на фланелеграфе матрешку- аппликацию)
—  Я предлагаю вам  шаблоны матрёшек. А вы украсите им фартуки. Демонстрация последовательности вырезывания и составления узора на сарафане матрёшки.

6. Работа детей за столами (напомнить о правилах работы с ножницами, клеем и бумагой) . 

Если позволяет время, дети рассказывают стих.

7. Рассказать стихотворение про матрёшку. (Ангелина, Даша)

Мы матрёшки, мы сестрички. 
Мы игрушки – невелички. 
Как пойдем плясать и петь, 
Вам за нами не успеть. 

8. Итог (дети со своими работами подходят к главной матрешке).

Матрёшка радуется и благодарит детей за помощь.
— Молодцы ребята, вы очень хорошо справились с этой работой.

Окружающая среда: материалы | VLS

Знаю

Когда вы впервые вошли в класс, вы, вероятно, были ошеломлены задачей настроить его для детей. Возможно, там уже было полно игрушек, книг и материалов. Возможно, вы попали в цикл сортировки и хранения. Возможно, материалы старые, и у вас есть возможность купить их на замену. Независимо от вашей ситуации, как вы решаете, какие игрушки и материалы использовать в классе?

Просмотр каталога товаров для детей младшего возраста или прогулка по проходам в магазине товаров для учителей может ошеломить вас выбором.

Игрушки и материалы должны быть:

• Культурно значимыми
• Соответствующими с точки зрения развития
• Связанными с интересами детей
• Разнообразными игрушками и занятиями
• Связанными с целями обучения

Культурно значимыми

Классные материалы должны соответствовать культурным традициям. Но что это значит? Культурная значимость означает, что ваш выбор материалов должен отражать опыт, знания и опыт разных детей в вашем классе.Выбирая материалы, которые подтверждают и расширяют права и возможности детей любого расового, этнического и социального происхождения, вы наведете мост между детским домом и школьной жизнью, который обеспечит прочную основу для обучения. Помните, что это включает в себя предоставление материалов, которые отправляют положительные инклюзивные сообщения о людях с особыми потребностями.

Есть много простых способов познакомить детей с положительными образами людей из разных слоев общества:

• В драматической игровой зоне положите одежду для мужчин и женщин.
• Покажите фотографии мужчин и женщин, занимающих различные должности (полицейский, строитель, учитель, медсестра, повар).
• Включите предметы, представляющие культуры со всего мира (поваренные книги с изображениями продуктов, флаеры из этнических продуктовых магазинов, ткани, кухонные принадлежности, традиционную одежду).
• Попросите членов семьи одолжить вам вещи из своего дома.
• В области блоков добавьте фигурки или куклы, которые представляют разные возрасты, расы и способности.
• В музыкальной сфере предложите музыкальные инструменты со всего мира и компакт-диски с традиционной и современной музыкой.
• Заполните свою классную библиотеку книгами, которые положительно рассказывают о возрасте, поле, расе, культуре, особых потребностях, типах семьи и языковом разнообразии.
• Ищите игры и игрушки, которые позволят детям работать вместе, по очереди и праздновать успехи друг друга.

Прежде всего, не забывайте привлекать семьи к тому, чтобы сделать ваш класс культурно приемлемым местом. Покажите фотографии семей в рамках. Создавайте вместе с детьми семейные книги. Поощряйте членов семьи говорить на своем родном языке и помогать вам маркировать предметы в классе словами из этого языка.Для получения дополнительной информации о том, как сделать учебные материалы культурно актуальными, см. Раздел «Ссылки и ресурсы».

Соответствие развитию

Игрушки и материалы в вашем классе должны соответствовать уровню развития. Это означает, что они должны соответствовать стадии развития детей, находящихся на вашем попечении. Поскольку дети развиваются по-разному, выбор подходящих для развития материалов означает, что у вас должен быть широкий выбор игрушек, которые могут учитывать различия между навыками, интересами и характеристиками отдельных детей.Классная комната, снабженная материалами, подходящими для развития, «подходит» ребенку — ребенку не нужно приспосабливаться, чтобы «соответствовать» классу!

В возрасте от 3 до 5 лет мозг и тело детей продолжают развиваться. Вы узнаете об этом больше на Когнитивных и Физических курсах. Соответствующие развитию игрушки позволяют дошкольникам экспериментировать и решать задачи. Материалы могут побудить детей играть с другими, по очереди и делиться. Детям дошкольного возраста также нужны игрушки и материалы, которые позволяют им двигать телом и способствуют физическому развитию.

Примеры материалов, соответствующих развитию детей дошкольного возраста, включают:

• Деревянные блоки для сборки
• Детские куклы
• Шарики различных форм и размеров
• Напольные пазлы с крупными деталями
• Простые игры, не требующие чтения и немногочисленные предметы (например, желоба и лестницы)

Как вы узнали в курсе безопасности, вы также должны убедиться, что предоставленные вами материалы безопасны. Все материалы в вашем классе должны быть предназначены для детей дошкольного возраста.Убедитесь, что в вашем классе нет токсичных материалов (например, растений, художественных принадлежностей, природных материалов). Внимательно следите за материалами, которые могут быть трудными для детей младшего возраста с точки зрения развития.

В рамках выбора материалов, соответствующих развитию, вы также хотите убедиться, что потребности развития всех учащихся учитываются. Информация от Kids Included Together (KIT, см. Https://www.kit.org/who-we-are/our-work/) может помочь учителям подумать о материалах, которые могут быть особенно полезны для детей с особыми потребностями.Например, некоторым детям с социально-эмоциональными потребностями или потребностями во внимании могут быть полезны непоседы или небольшие предметы комфорта, которые помогают им высвобождать энергию (KIT, 2012). Примеры непосед:

• Кусочки войлока
• Маленькие мешочки с фасолью
• Маленькие плюшевые игрушки
• Очистители труб
• Мягкие шарики
• Гибкий материал

Непоседы могут быть отличными предметами, которые можно включить в свой «заминку». »Или другие тихие и успокаивающие места в классе, так как они могут помочь успокоиться.Некоторым детям непоседы также могут быть полезны во время групповых встреч, поскольку они предлагают высвобождение энергии тихим, не мешающим образом, что помогает им легче сосредоточиться на текущем опыте. Просто убедитесь, что дети понимают, как правильно использовать непоседы и предметы комфорта (например, вам, возможно, придется объяснить, для чего они нужны, и они должны оставаться у вас на коленях).

Связано с интересами детей

Дети учатся лучше всего, когда взрослые учитывают их интересы. По возможности взрослые должны предоставлять материалы, которые отражают интересы детей и расширяют возможности их обучения.Например, если несколько детей очень заинтересованы в строительном оборудовании в летние месяцы, учитель может превратить сенсорный стол, блок-зону или часть детской площадки в строительную зону. Каски, лопаты, измерительные инструменты, гравий или игрушечное строительное оборудование могут помочь пробудить детское воображение. Если дети интересуются сказками, это будет хорошей возможностью снабдить зону переодевания причудливыми нарядами и «волшебными» жезлами, а также включить книги сказок в зону библиотеки.Вы даже можете предложить детям из переработанных материалов в области искусства построить свои собственные сказочные замки или крепости.

Возможно, недавно ребенок впервые полетел на самолете. Самолеты и полеты стали интересовать и других детей. Чтобы привлечь этот интерес и расширить возможности обучения детей в этой области, вы можете сделать одно или несколько из следующих действий:

• Читать и показывать книги о самолетах в библиотеке.
• Обустройте площадку для рисования, чтобы дети могли конструировать свои собственные «самолеты», с которыми они могли бы экспериментировать с «полетами» в области открытий.
• Создайте зону «аэропорт» в драматической игровой зоне с соответствующими материалами и реквизитом (например, шарфами, пилотскими шляпами, предметами униформы, пластиковыми стаканчиками и едой, большими ящиками, которые можно использовать как самолеты, маленькими предметами багажа и т. Д.) ).

Учет интересов детей при выборе учебных материалов, вы можете помочь детям установить связи, которые расширят их обучение в новых областях. Например, создание «строительной зоны» может вызвать у детей интерес к изучению мостов, что может привести к дискуссиям об океане или видах транспорта, перемещающегося по воде.Поддержка интереса детей к сказкам может привести к дискуссии о магии, что может побудить некоторых детей заинтересоваться волшебными шоу или простыми фокусами. Или дети могут заинтересоваться созданием своих собственных сказок (устных или письменных) с помощью учителя. Как уже говорилось на уроке «Внутренняя среда», провокации — отличный способ привлечь внимание детей и помочь им сделать игру более продуктивной и увлекательной.

Разнообразные игрушки и занятия

Не все игрушки одинаковы.Некоторые игрушки зажигают воображение, а некоторые мешают. Вы могли заметить, что маленьких детей часто больше интересует коробка, чем игрушка, которая была в ней. Почему? Потому что коробка может стать чем угодно. Когда вы ударяете по нему, он становится барабаном, домом, когда вы помещаете в него куклу, шляпой, когда вы надеваете его на голову, и маской, когда вы играете в прятки за ним. Возможности безграничны. Дети учатся и исследуют больше, когда игрушка ограничена только их воображением. Обдумайте следующий список и подумайте, почему игрушки вызывают или ограничивают творческую игру.

Игрушки, которые могут ограничивать творческую игру:

• Фигурки или пластмассовые куклы с заранее заданными аксессуарами или движениями
• Игрушки, которые говорят, поют или танцуют
• Фирменные игрушки, например, с телешоу или популярным персонажем
• Работа книги или стикеры; художественные занятия с прозрачным продуктом

Игрушки, которые пробуждают творческую игру:

• Нарядная одежда
• Большие коробки
• Инструменты и предметы, которые ребенок может найти дома
• Детские куклы
• Музыкальные инструменты
• Искусство и материалы для рукоделия
• Предметы, которые являются «открытыми» или могут использоваться различными способами (например,g., блоки)

Связано с целями обучения

Возможно, наиболее важно подумать о том, почему вы выбрали материалы для своей комнаты. Спросите себя: как эта игрушка поможет детям учиться? Что они узнают из материала? Используйте свои знания стандартов обучения и руководящие принципы, изложенные в вашей учебной программе, для принятия решений в классе. Ищите игрушки, которые развивают математические навыки, такие как сортировка и построение паттернов, навыки грамотности, такие как сопоставление букв и рифмование, социальные навыки, такие как определение очереди и решение проблем, научные знания и знание социального мира вокруг детей.Вот несколько примеров учебных целей и материалов, направленных на достижение этих общих целей обучения:

Навыки математики

• Игральные кости
• Календари
• Блоки шаблонов

Навыки грамотности

• Магниты с алфавитом, бусинки, штампы, блоки
• Разнообразие письменных принадлежностей и поверхностей
• Разнообразие печатных материалов
• Марионетки

Социальные навыки

• Простые совместные настольные игры (например,g., «Подсчитайте цыплят»)
• Совместные подвижные игры (например, тащить фургон — дети по очереди тянут друг друга в фургоне)

Научные знания

• Увеличительное стекло
• Магниты
• Интересные предметы для окружающей среды
• Пандусы и весы

Знание социального мира

• Карты
• Игровые деньги и кассовый аппарат
• Драматические игровые предметы, относящиеся к разным профессиям

Ищите игрушки, которые решают эти важные учебные цели через игру и игры.По общему правилу дети должны хотеть играть с этими материалами. См. Разделы «Изучение» и «Применить», где приведены другие примеры целей обучения и материалы, которые помогут их решить.

См.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры игрушек и материалов, способствующих обучению.

Do

Чтобы сделать лучший выбор для детей в вашем классе, обязательно:

• Поговорите с тренером, тренером или руководителем о материалах, которые больше всего подходят для вашего класса.
• Посмотрите, как дети играют с материалами. Предлагайте новые материалы, когда детям кажется, что им скучно или когда им нужно решить новую задачу. Попробуйте предложить провокации (см. Урок «Окружающая среда в помещении»), чтобы помочь детям изучить материалы по-новому или более целенаправленно.
• Общайтесь с детьми во время игры. Обсудите их идеи и побудите их сделать следующий шаг в своем мышлении. Задавайте открытые вопросы (или вопросы без правильного или неправильного ответа).
• Поразмышляйте над материалами в классе.Если вы заметили какие-либо предвзятые материалы (например, книги, в которых изображены только полицейские-мужчины), внесите изменения.
• Попросите семьи принять участие. Попросите их пожертвовать пластиковые банки, коробки или другие предметы для вашего искусства, блока или драматической игровой площадки. Предложите им поделиться традициями из своих домов или культурой. Убедитесь, что тренер, тренер или руководитель одобряют материальные пожертвования для использования в классе.
• Проявите творческий подход. Вам не нужно покупать материалы для своего класса. Подумайте об игрушках, которые вы можете найти или сделать вместе с детьми.

Задайте себе следующие вопросы о материалах вашей программы:

• Отражают ли эти материалы расовое, этническое, культурное, языковое и семейное разнообразие программы и общества в целом?
• Отражают ли эти материалы текущие интересы детей и помогают ли они пробуждать новые интересы?
• Позволяют ли эти материалы детям играть разными способами?
• Помогают ли эти материалы нам в достижении важных целей обучения детей?

Внутренняя среда: проектирование и организация

Знаю

Как обсуждалось на вводном занятии, среды отправляют мощные сообщения.Тщательно спланированная среда может помочь дошкольникам чувствовать себя спокойными и защищенными, но в то же время заинтересованными и любознательными. На первом уроке мы представили общие идеи, которые следует учитывать при проектировании среды для дошкольников, и ключевые области интересов в классе, которые способствуют обучению. Однако при проектировании или перепроектировании пространства в классе также важно учитывать логистику, эстетику, организацию и потребности всех детей в этом помещении.

Проектирование для логистики

В дошкольном классе вам понадобятся места для групповых занятий, уединения, хранения и демонстрации.

Места для групповых занятий

Хотя дети учатся в основном через игру, важно также спланировать места для собраний или мероприятий в больших группах. Утренние встречи и рассказы создают в классе общение и навыки грамотности. Выделив места для этих занятий и спроектировав их таким образом, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, вы сможете максимально использовать это время. Это не значит, что вам нужно место только для групповых занятий. В некоторых небольших классах это просто невозможно.Учителя в таких классах умеют проявлять творческий подход! Блочная зона может стать идеальным местом для занятий большой группой. Если просто накрыть полки простынями, перевернуть полки на колесиках или поставить знак «Стоп», это поможет свести к минимуму отвлекающие факторы и поддержать успешное взаимодействие детей с группой. В других классах библиотека или музыкально-подвижная зона — это естественный дом для больших групп. Просто убедитесь, что всем достаточно места, чтобы удобно расположиться.

Независимо от того, где вы встречаетесь, важно думать с точки зрения ребенка.Все мы чувствуем себя лучше, когда знаем, как добиться успеха. Для дошкольника это может означать знание, где и как сесть, на чем сосредоточить внимание и что делать. Бирки с именами, подушки и коврики для сидений или другие простые маркеры могут помочь определить индивидуальное пространство детей в группе.

Уединенные места

Дошкольные классы — это места с повышенным энергопотреблением. Как и взрослым, детям иногда нужно время и место, чтобы расслабиться самостоятельно. Вы можете помочь детям удовлетворить эту потребность, предложив места для одного или двух детей.Библиотека, уютный уголок, тихие игры или другие пространства вашей комнаты помогут детям успокоиться. Подумайте, как использование прозрачных тканей или расстановка мебели могут помочь создать эти уютные уголки и при этом обеспечить хорошую видимость.

Места для хранения и демонстрации

В дошкольных классах требуется много материалов! Игрушки, книги, игры и другие ресурсы регулярно меняются и перестают активно использоваться. В дошкольном классе важно предусмотреть как минимум три вида хранилищ: открытое хранилище для детей, закрытое хранилище для материалов учителя и хранилище для личных вещей (Dodge et al., 2010). Также важно спланировать хранение и демонстрацию детских оценочных материалов и иллюстраций.

• Открытое хранилище: Материалы, которые активно используются, учителя должны хранить их на открытых полках с этикетками. Как обсуждается далее, открытое хранилище способствует доступности.
• Закрытое хранение: Инструменты, такие как канцелярские товары, кухонная утварь или чистящие жидкости, должны храниться в надежном месте, когда они не используются. Опять же, важно обозначить и тщательно промаркировать безопасные места для этих предметов.Это поможет вам поддерживать инвентарь и обеспечить безопасность детей.
• Личное хранилище: Детям и взрослым нужны места для хранения личных вещей. Личное хранилище детей должно быть помечено картинками и словами. Это помогает донести мысль о том, что каждому ребенку здесь место. Это также может помочь упростить процедуру возврата и получения автомобиля. Личные места для хранения детей также позволяют им легко получить доступ к своим личным вещам (например, одеялу или перчаткам при подготовке к выходу на улицу), когда это необходимо, поддерживая их автономию.Для личного хранения взрослых важно хранить предметы вне досягаемости, так как такие предметы, как кошельки или рюкзаки, могут содержать небезопасные для детей материалы (например, косметику или лекарства).
• Дисплей: Хранение и отображение иллюстраций и портфолио — это мощный сигнал детям о ценности их работы и помогает вам выполнять свою работу более эффективно. Он сообщает детям, что это место для проверки их идей и помогает вам легче отслеживать прогресс в развитии детей.

Посмотрите это видео, чтобы увидеть примеры того, как классы были спроектированы для групповых занятий, конфиденциальности и хранения вещей.

Эстетика

На вводном уроке мы говорили о том, что качественные дошкольные программы посылают детям множество положительных сообщений. Один из лучших способов сообщить детям, что ваш класс — «хорошее место для занятий», — это небольшие штрихи, которые вы наносите по всей комнате, чтобы выразить индивидуальность класса.

Домашние

Дети с большей вероятностью будут чувствовать, что они могут быть самими собой и иметь чувство принадлежности, когда их классная среда похожа на их дома. Есть много способов добавить в класс индивидуальные черты, чтобы создать ощущение домашнего уюта (мы рассмотрим это подробнее в уроке «Материалы»). Например, вы можете включить:

• Мягкая мебель, такая как диван или большое кресло
• Нетоксичные растения
• Естественное или мягкое освещение за счет использования окон или ламп
• Декоративные подушки, подушки
• Другие декоративные элементы, например, коврики или переделанная мебель.
• Семейные фотографии детей и персонала
• Недорогие рамки для развешивания детских рисунков на стенах
• Нейтральные цвета краски

Помните, что дети могут проводить несколько часов в день в вашем классе.Создание расслабляющей домашней атмосферы имеет решающее значение. Проведение восьми или двенадцати часов в визуально ошеломляющих пространствах с ярким светом или яркими цветами может быть ошеломляющим. Домашняя обстановка, в дополнение к уединенным и тихим местам, дает детям возможность обрести покой, когда они в этом нуждаются.

Включение фотографий детей и их семей в сочетании с личным хранилищем и демонстрацией детских работ — еще один отличный способ сообщить, что это пространство принадлежит детям.При демонстрации картинок или добавлении декоративных элементов не забудьте повесить или предложить много предметов на уровне глаз детей, чтобы подчеркнуть, что они являются ценными членами классной комнаты.

Приглашение к участию: провокации

Вы также можете предлагать в классе предметы красоты или удивления, которые побуждают детей к исследованиям и вовлечению, используя провокации. Провокация — это изображение, опыт или предмет, вызывающий размышления, интерес, вопросы или творчество (Edwards, 2002). В следующем уроке по материалам мы рассмотрим различные соображения при выборе материалов для вашего класса.Провокации могут помочь «спровоцировать» детей использовать, думать или смотреть на материалы по-новому. При проектировании класса полезно подумать о том, как вы будете использовать провокации. Вы часто будете вдохновляться тем, какие провокации вам предложат, из текущих интересов детей и их учебных целей. Возможные провокации:

• Картинки: Включение изображений интересов детей может помочь расширить изучение определенных концепций и дать понять, что идеи детей ценятся в вашем классе.По возможности используйте изображения реальных предметов.
• Событие или опыт: Например, отправляйтесь на экскурсию, гуляйте на природу или устраивайте «чаепитие» в классе. Вы также можете сделать снимки во время мероприятия, чтобы отобразить его позже. Подобные картинки в сочетании с личным хранилищем и детскими рисунками также говорят о том, что это пространство принадлежит детям.
• Книги: Стратегическое размещение в комнате книг, соответствующих текущим интересам детей, может изменить их игру и участие.Например, предложите книгу о роботах рядом с корзиной переработанных материалов.
• Предметы из природы: Сюда входят предметы, собранные вами извне, например листья или орехи, или ваза со свежими цветами.
• Простые изменения в отображении: Например, добавление безопасного для детей зеркала в области блока, уложенного плоско с несколькими игрушечными лодками наверху, может помочь детям больше задуматься о водном транспорте и побудить их создавать разные корабли и баржи. блоков.
  

Считайте размещение ваших провокаций.Как вы надеетесь, что дети будут делать в каждой сфере интересов? Какие концепции вы сейчас изучаете и как провокация в определенных областях может помочь расширить или сфокусировать детскую игру? Провокации служат руководством или источником вдохновения для того, как дети могут взаимодействовать с определенными материалами или пространствами, но помните, что они не должны быть ультиматумом в отношении того, что дети должны делать в каждой области или с материалами. Например, возможно, вы создали сцену ресторана с соответствующими реквизитами в драматическом игровом пространстве, но сегодня дети используют ее как свою домашнюю кухню.Все в порядке; не всякая провокация заинтересует каждого ребенка. Если дети постоянно игнорируют определенные провокации, это может быть признаком того, что они больше не интересуются этой конкретной концепцией или идеей.

Дизайн для всех

Когда вы планируете спроектировать или перепланировать свой класс, вы должны учитывать потребности и цели обучения для всех детей. Каждый раз, когда в вашу комнату входит новый дошкольник, вы должны подумать, какие изменения необходимо внести, чтобы лучше поддержать его участие в классе.Что касается детей с особыми потребностями, важно поговорить с семьей ребенка и вашим тренером, тренером или руководителем, чтобы вы знали об особых потребностях ребенка и о том, какая поддержка поможет им. Как мы обсудим в уроке по материалам, обеспечение того, чтобы в вашем классе были гостеприимны дети из разных культур, также имеет решающее значение для поддержки успеха всех детей в вашей комнате.

С точки зрения дизайна окружающей среды, вам может потребоваться рассмотреть физическое пространство в пределах зон интересов или пути между зонами интересов, чтобы дети с ограниченными физическими возможностями могли легко перемещаться и участвовать.Кроме того, всем детям, особенно детям с социальными или поведенческими потребностями или определенными отклонениями в развитии, может быть полезна специальная зона для отдыха, где они могут легко получить доступ к материалам, которые помогают им успокоиться, и где они могут провести несколько минут в одиночестве. В разделе «остыть» вы также можете предложить картинки детей, выражающих разные эмоции, чтобы помочь детям понять, что они чувствуют, и картинки со словами о различных успокаивающих стратегиях (например, «сделайте глубокий вдох»).Для детей с аутизмом или трудностями в общении также может быть полезно дать несколько визуальных подсказок, как использовать пространство и материалы. Это может включать в себя изображение детей, безопасно играющих в пространстве у «входа» в каждую зону интереса, или предложение небольшой серии изображений, показывающих, как ребенок может щипать или катать глину руками или использовать доступные глиняные инструменты в следующий раз. к глине в области искусства. Дополнительные сведения о том, как поддержать детей с особыми потребностями в вашем окружении, см. В разделе «Дети, включенные вместе» (KIT) (https: // www.kit.org/who-we-are/our-work/).

Посмотрите это видео, чтобы узнать больше о создании среды для поддержки всех детей. Вы также можете увидеть в приложении для обучения примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Организация

Представьте, что вы заходите в свой знакомый продуктовый магазин по соседству, чтобы быстро взять ингредиент на ужин, но обнаруживаете, что проходы и предметы были переставлены или больше не доступны.То, что должно было быть быстрой поездкой, теперь превратилось в 30-минутную охоту за мусором. Вы, вероятно, почувствуете разочарование и разочарование. Дети также могут расстраиваться, когда не могут найти то, что им нужно, и когда отсутствуют материалы для игры.

Как учителя, вы обязаны обеспечить легкий доступ к материалам и их правильную организацию. При организации своих материалов вы должны думать о трех целях: независимость, простота использования и обучение.

Организация за независимость

Во-первых, мы хотим, чтобы дети знали, что они могут самостоятельно находить и использовать материалы.Лучший способ добиться этого — хранить материалы на низких открытых полках. Это позволяет детям увидеть доступные материалы, сделать выбор и вернуть товар без поддержки взрослых. Используйте низкие открытые полки для простой и привлекательной демонстрации игрушек и материалов. Однако имейте в виду, что слишком много вариантов может быть ошеломляющим.

Во-вторых, мы хотим, чтобы дети учились использовать знаки и символы в окружающей среде, чтобы поддерживать свою независимость. Основной способ, которым мы помогаем им в этом, — это тщательная маркировка объектов или мест, которым они принадлежат.На лучших этикетках используются написанные слова, а также изображения или части объекта (например, кусочек пазла на коробке с пазлом). Этикетка не только помогает детям научиться убирать самостоятельно, но и создает благоприятную среду для печати. В качестве дополнительного преимущества вы можете указать меньше направлений и напоминаний. Когда дети могут самостоятельно заниматься с материалами, у вас появляется больше времени для взаимодействия и расширения возможностей обучения.

Организуйте для удобства использования

Материалы должны быть организованы так, чтобы дети хотели с ними взаимодействовать.Важно организовать свои материалы так, чтобы дети могли найти то, что им нужно, когда они им понадобятся. Это тоже помогает детям понять: «Я могу делать что-то самостоятельно». Организованные материалы позволяют детям опробовать идеи и использовать новые материалы. При организации для удобства использования подумайте о хранении одинаковых материалов вместе. Подобные материалы — это вещи, которые идут вместе, или материалы, необходимые для определенных действий. Думайте как ребенок: если я хочу работать в центре письма, что мне нужно или что я хочу? Размещение карандашей, мелков, маркеров, бумаги, ножниц, наклеек, трафаретов, марок, карточек с буквами, карточек со словами, карточек имен и словарей вместе в зоне для письма может позволить детям мгновенно включиться в свои идеи.Это означает, что у вас могут быть дублированные материалы во многих частях комнаты. Карандаши, бумага и планшеты также пригодятся в строительных и драматических игровых зонах, поэтому их следует хранить там для удобства использования.

Типы хранилищ, которые вы выбираете, включая корзины, корзины и контейнеры, могут повлиять на то, насколько легко дети получают доступ к материалам и складывают их. Например, хранение книг на стеллажах, которые позволяют детям видеть целые передние обложки, может вызвать больший интерес к чтению и облегчить детям выбор книги, которую они находят интересной.Хранение простых деревянных пазлов на стойке для пазлов также поможет детям выбрать пазл и вернуть его на место, когда закончите играть. Ящики для хранения должны быть открытыми (без крышек) для материалов, к которым дети должны иметь доступ сами. Контейнеры также должны быть изготовлены из легкого материала (например, пластик против металла), не слишком большого или тяжелого, чтобы дети не могли справиться с ними самостоятельно. Прозрачные пластиковые контейнеры позволят детям легко видеть материалы, находящиеся внутри. Контейнеры также должны быть достаточно большими, чтобы в них поместились материалы без опрокидывания.Корзины не должны быть сделаны из материалов, которые могут поцарапать или поцарапать детей, и не должны использоваться для хранения материалов, которые могут выпасть из отверстий (например, цветных карандашей). Тележки с колесами, на которых можно перевозить книги или корзины с материалами, могут облегчить перемещение материалов.

Действия, которые вы предпримете для обеспечения независимости и простоты использования, также помогут вам поддерживать порядок в пространстве, предотвращать опасность споткнуться и обеспечивать свободный доступ к выходам в чрезвычайных ситуациях. Дети будут знать, где принадлежат материалы, и им не нужно будет уносить материалы далеко от мест хранения.Кроме того, эти стратегии помогают детям уважать материалы и среду в классе.

Организуйте для обучения

Как обсуждалось выше в отношении концепции провокации, вы можете организовать свое пространство, чтобы пробудить или развить интересы детей. Можно расположить дисплеи (например, картины, плакаты или настенные ковры), чтобы помочь детям исследовать идеи или пробовать новые вещи с помощью подходящих материалов поблизости. Дисплеи должны быть на уровне глаз детей и должны содержать их собственные работы, картинки, соответствующие их интересам, или картинки, призванные побудить их к дальнейшим исследованиям.Они должны отражать происхождение, знания и опыт разных детей в вашем классе или семей в сообществе. Чтобы дети были вовлечены в игру и обучение, вам нужно будет регулярно менять материалы, чтобы у детей была возможность использовать разные виды материалов.

Вы можете организовать свое пространство так, чтобы у детей были полезные возможности для обучения в течение дня. Это означает предоставление хорошо организованных и хорошо спланированных материалов по обучению грамоте, математике, естественным наукам и общественным наукам в областях интересов.Например, предложите корзину меню, планшеты для приема заказов, списки покупок и кулинарные книги в драматической игровой зоне. Храните рулетки, планшеты, чертежи и книги об известных строениях в районе квартала. Область искусства может включать книги, картины или другие материалы из самых разных культур.

См.

Важно организовать свое пространство и материалы так, чтобы они были независимыми, легкими в использовании и обучении. Посмотрите следующее видео и узнайте, как дошкольные педагоги организуют свои материалы для достижения этих трех целей.

Do

Обустройство класса — это искусство и наука. Сделать свой класс уютным и домашним — это искусство. Это наука, поскольку вы используете знания, соответствующие методам развития, для планирования плана помещения в классе.

• Сделайте класс как дома: Воспользуйтесь предложениями этого урока, чтобы в классе было комфортно, но при этом увлекательно.
• Дайте детям то, что им нужно: Помните, что дети проводят много времени в вашей программе, и всем иногда нужен перерыв. Предложите детям несколько способов уделить немного времени себе; тихая книжная зона, компьютерный центр или художественная зона — все это может обеспечить короткий перерыв от напряженного, светского дня. Это может быть особенно важно для детей с особыми потребностями.
• Планируйте вперед: Подумайте, как вы будете использовать места для групповых занятий, хранения и демонстрации.Затем определите ресурсы, необходимые для работы этих пространств. Например, убедитесь, что у вас есть хранилище для предметов, которые вы используете каждый день в своих групповых пространствах. Тележка на колесиках, в которой хранятся дневные книги, компакт-диски или пальчиковые куклы, может быть очень полезной. Подумайте о том, как вы собираете и используете информацию об оценке ребенка. У вас может быть больше шансов поддерживать свои записи в актуальном состоянии, если они находятся на видном месте. Составьте список всех материалов, которые вам понадобятся в каждом помещении, в зависимости от планируемых вами мероприятий, хранилищ и дисплеев.
• Соблюдайте безопасность Приоритет: При проектировании вашего пространства убедитесь, что вы можете контролировать все области, включая личные пространства. Убедитесь, что у вас есть безопасное место для хранения всех вещей, небезопасных для детей. Хорошо спроектированный класс также позволит детям вовлечься в соответствующую игру и поможет предотвратить нежелательное и небезопасное поведение (например, прыжки, бег). Дополнительную информацию см. В курсе «Безопасность».

Помните, что ваш класс посылает детям сообщения. Мы хотим, чтобы класс помог детям сказать: «Я могу делать здесь самостоятельно» и «это место, которому я могу доверять.«Есть простые способы, которыми ваш класс отправляет эти сообщения. Благодаря независимой организации, простоте использования и обучения вы можете превратить свой класс в более эффективное пространство и подготовить детей к обучению.

• Убедитесь, что полки и материалы в классе четко промаркированы, а материалы хранятся в удобном для использования месте. Для изготовления этикеток можно использовать рисунки или фотографии.
• Храните настольные игры или головоломки рядом со столом или ковром, на котором они должны быть использованы.
• Храните пластилин и посуду вместе.Если дети используют противни или салфетки с тестом, храните их под коробками с тестом и посудой.
• Храните художественные материалы (бусы, ватные шарики, перья, ленты) в прозрачных контейнерах на полке рядом с художественным столом. Держите под рукой клей, ножницы и бумагу.
• Храните все свои игрушки на открытом воздухе в большой сумке или корзине возле двери (если у вас нет внешнего хранилища для этих предметов).
• Подумайте, как дети будут пользоваться халатами для рисования, купания и других беспорядочных игр. Храните халаты так, чтобы дети могли достать их при необходимости.
• Подносы могут стать лучшим другом учителя. Они помогают организовать материалы и определить пространство каждого ребенка. Если детям нужен только определенный набор материалов для занятия или игры, подумайте о приготовлении набора подносов с необходимыми материалами и хранении их на столах или полках для детей.
• Подумайте о материалах, которые вам нужны в настоящее время для поддержки интереса детей, текущего уровня навыков и целей обучения. Удаляйте и / или вращайте материалы, чтобы не перегружать их и поддерживать целенаправленное взаимодействие.

Страна Make Believe

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и клинический штатный писатель

Слово «воображение» вызывает в воображении образы детей, которые притворяются куклами, толкают самосвалы или одеваются принцессами или пиратами. В то время как маленькие дети проводят большую часть своего времени в мире выдумок, их воображение используется не только для детских игр. Именно благодаря развитию воображения в детстве взрослые могут выполнять многие задачи, которые требуются в повседневной жизни.Взрослые постоянно используют свое воображение, чтобы помочь им изобретать новые вещи, визуализировать, решать проблемы, получать удовольствие от книги или фильма, понимать точки зрения других, строить планы, придумывать идеи и мыслить творчески. Неудивительно, что Альберт Эйнштейн считал, что «воображение важнее знаний»!

Следовательно, использование воображения — это важный познавательный навык, который используется на протяжении всей жизни, и важно поощрять воображение в детстве. Но какова связь между притворной игрой и языком?

Связь между ролевой игрой и языком

Иллюзорная игра, и язык подразумевают одну и ту же основную способность символически представлять вещи.

Притворная игра также известна как «символическая игра», потому что в ней используются символы. Когда мы используем символы, мы используем что-то для обозначения чего-то другого. В случае ролевой игры дети могут использовать один объект вместо другого, например, притворив ложку расческой, а скатерть — накидкой. Этот тип символического мышления также необходим для языка, поскольку наши слова являются символами. Наши слова выражают наши мысли и идеи. Следовательно, и притворная игра, и язык подразумевают одну и ту же основную способность символически представлять вещи (Weitzman and Greenberg, 2002).Неудивительно, что дети начинают играть в ролевые игры примерно в то же время, когда появляются их первые слова (от 12 до 18 месяцев). Кроме того, дети, у которых есть языковые трудности, иногда также борются с ролевыми играми.

Зачем поощрять ролевые игры?

Есть много причин, по которым родителям и опекунам следует подумать о том, чтобы поощрять своих детей к притворной игре:

• Ваш ребенок попрактикуется в использовании символов. Это укрепит основу для развития навыков воображения и языковых навыков вашего ребенка.
• Притворная игра — отличный способ познакомить вашего ребенка с новыми словарями, которые он может не использовать в повседневной жизни, такими как «пират», «меч», «спасение», «замок» или «фея».
• Когда вы притворяетесь со своим ребенком, вы помогаете ему научиться играть с другими. В конце концов, ваш ребенок начнет притворяться с другими детьми, где он научится по очереди и сотрудничать.
• Когда дети берут на себя притворную роль, они представляют, что значит быть другим человеком.Это помогает развить их способность принимать точки зрения других и развивать сочувствие.
• Притворись, что играть — это весело! Когда вы играете как ребенок и позволяете своему воображению руководить, вы и ваш ребенок никогда не останетесь без вещей, с которыми можно поиграть или поговорить!

Как развивается ролевая игра

(адаптировано из «Изучение языка и любовь к нему», Вайцман и Гринберг, 2002)

В типичном развитии притворная игра проходит через предсказуемые стадии.Дети с задержкой в ​​развитии могут проходить эти стадии медленнее.

Поощряйте ролевые игры — путь «Ханен»!

Играть в стиле «Ханен» — значит достичь уровня своего ребенка и самому играть как ребенок.Следуя простым советам, приведенным ниже, вы будете стимулировать у своего ребенка навыки притворства и языка, и вы оба наверняка получите удовольствие от этого процесса!

• Будьте лицом к лицу (на полу, друг напротив друга за столом и т. Д.). Таким образом, ваш ребенок будет чувствовать себя связанным с вами, и он сможет видеть ваше лицо, жесты и воображаемые действия.

• Соблюдайте интересы вашего ребенка . После того, как вы разложили несколько игрушечных игрушек, посмотрите, что заинтересует его.Если он поднимет игрушечный телефон, поиграйте с ним. Если он начинает толкать грузовик, играйте в грузовики. Ваш ребенок будет мотивирован играть с вами, если вы последуете его примеру.

• Не выкладывайте сразу слишком много игрушек. Некоторых детей это может ошеломить. Выберите несколько ключевых игрушек, которые, по вашему мнению, могут понравиться вашему ребенку.

• Если ваш ребенок еще не умеет притворяться — возможно, вам придется начать игру.Возьмите игрушку, которая нравится вашему ребенку, и выполните одно простое действие самостоятельно, чтобы дать ребенку идею. Например, вы можете продемонстрировать какое-то притворство (см. Выше), взяв игрушечную чашку и сделав вид, что пьете, сказав «ммм… вкусный сок». Затем поставьте чашку перед ребенком и подождите, чтобы увидеть, подражает ли он вам. В противном случае эта игрушка может не заинтересовать вашего ребенка. Постарайтесь понаблюдать за интересами вашего ребенка, чтобы определить, может ли ему быть интереснее что-то еще.

• Подражайте воображаемым действиям вашего ребенка. Наблюдайте, что ваш ребенок делает со своими игрушками, а затем подражайте его действиям. Это, скорее всего, побудит вашего ребенка делать больше притворных действий! В конце концов, вы можете попробовать ввести в пьесу новое, но связанное с ней действие. Например, если ваш ребенок толкал самосвал, вы можете попробовать добавить несколько блоков к задней части самосвала и выбросить их. Сделайте это один раз, а затем подождите, чтобы увидеть, что ваш ребенок сделает дальше.

• Будьте проще. Не нужно сразу вводить слишком много новых воображаемых идей.Дети любят повторение и учатся на нем, поэтому им, вероятно, понравится снова и снова повторять любые новые притворные действия.

• Не просто смотрите со стороны — входите в игру! Легко стать «рассказчиком», играя со своим ребенком, и рассказывать со стороны, чем он занимается. Рассказчик говорит что-то вроде «О, вы кормите ребенка. Вы так хорошо заботитесь о своем ребенке».Если у вас в руке есть игрушка, и вы играете сами, это гарантирует, что вы находитесь «в» игре и играете со своим ребенком, а не снаружи, обеспечивая повествование. «Участие» в игре дает вашему ребенку больше шансов учиться, потому что это позволяет больше общаться и разговаривать.

• По очереди. Когда дети мало притворяются, легко взять на себя игру, пытаясь показать ребенку, что делать. После того, как вы что-то сделали со своей игрушкой, обязательно сделайте паузу и подождите, чтобы у вашего ребенка была очередь что-то сделать.Таким образом, ваша совместная игра будет «беседой», в которой каждый из вас имеет возможность что-то сказать или сделать.

• Предлагайте новые идеи. Для детей, которые могут связать некоторые знакомые имитационные действия вместе, цель состоит в том, чтобы поощрять менее знакомые темы. Например, если ребенку нравится изображать с транспортным средством, вы можете ввести менее знакомую тему, попросив сломать машины и отнести их механику. Или, возможно, супергерои могли бы водить машины, спасая положение! Или, если ребенку нравится играть в куклу, вы можете представить себе фею, которая приходит навестить куклу, или, может быть, кукла может посетить замок, чтобы увидеть принцессу.

• Познакомьте вашего ребенка с новыми впечатлениями. Каждый раз, когда вы отправляетесь в новое место со своим ребенком, это становится сырьем для ролевых игр. Поездка в зоопарк может вызвать у вашего ребенка совершенно новую игровую тему. Книги также позволяют вам познакомить вашего ребенка с воображаемыми темами, которые можно включить в ролевую игру.

• Правильно выбирайте игрушки. Идеи по выбору игрушек, которые стимулируют ролевые игры, можно найти в нашей статье «Игрушки, стимулирующие воображение».

Взаимодействуя со своим собственным «внутренним ребенком» и используя свое воображение, вы откроете для себя новый способ общения со своим ребенком. Если вы последуете примеру своего ребенка, вы узнаете больше о своем ребенке и его игровых интересах. Ваш ребенок будет очень мотивирован играть с вами таким образом и будет чувствовать себя тесно связанным с вами. И хотя другим может показаться, что вы двое просто возитесь с грузовиками на полу, вы действительно помогаете своему ребенку мыслить символически и развивать навыки критического мышления, которые он будет использовать на протяжении всей своей жизни.

Список литературы

Вайцман, Э. Гринберг, Дж. 2002. Изучение языка и любовь к нему: руководство по содействию социальному, языковому развитию и развитию грамотности детей в условиях раннего детства. Торонто: Центр Ханена.

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом. Его миссия состоит в том, чтобы предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности.Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться:

Все, что вам нужно знать о групповом обучении в раннем детстве

Есть много способов организовать своих детей, пока вы их обучаете. Исследования показали, что, хотя обучение в малых группах имеет много преимуществ, оно является одной из самых малоиспользуемых и неэффективно реализуемых стратегий обучения в классах для детей младшего возраста.

Передача контроля над маленькими детьми, когда они учатся вместе, может быть пугающей идеей. Понятно, что такой формат обучения может добавить элемент хаоса в ваш дошкольный класс — да, на ум приходит пасти кошек!

Тем не менее, предоставление детям возможности учиться вместе может привести ваши занятия в места, которые вы не могли ожидать, и окажется полезным опытом, поскольку вы можете адаптировать свое обучение к потребностям небольшой группы.

Что такое групповое обучение в дошкольном учреждении?

Прежде чем сосредоточиться на обучении в малых группах, давайте разберемся, что такое групповое обучение. Звучит просто — дети учатся вместе, как группа. Разве мы уже этим не занимаемся?

Педагоги могут практиковать групповое обучение двумя способами:

1. Групповое обучение — это стандартный режим обучения, при котором учитель ведет класс, а группа учится как коллектив. Это традиционный, ориентированный на учителя способ обучения.
2. Обучение в малых группах — это когда класс делится на более мелкие группы, возглавляемые взрослыми, для совместной работы над определенными навыками, это предполагает участие и сотрудничество детей.

Как организовать небольшую группу по уходу за детьми

Теперь, когда мы рассмотрели, что такое обучение в малых группах, давайте посмотрим, как оно выглядит на практике.

Структура деятельности группы

Групповое обучение не означает неструктурированное обучение.Вот некоторые вещи, о которых следует помнить:

• Взрослые должны участвовать в руководстве деятельностью
• Сделайте шаг назад и позвольте детям поработать над заданием — это прекрасная возможность задокументировать свои наблюдения и отслеживать прогресс, которого достигают дети
• Дети должны быть социально вовлечены и совместная работа
• Должен быть общий продукт, являющийся результатом групповой работы

Пространство и размер группы

Сохраняйте небольшой размер группы, выделив для этих занятий место в классе.Идеально подходит стол, на котором могут разместиться от 3 до 6 дошкольников — размер группы должен быть таким, чтобы вы могли давать индивидуальные инструкции, пока дети работают вместе. Наличие специально отведенного места также может дать детям понять, что сейчас время для небольших групповых занятий, и они знают, чего ожидать.

При работе в небольших группах важно помнить, что деятельность должна быть увлекательной и увлекательной. Это сведет к минимуму возможность возникновения проблем с поведением, вызванных скукой. Переход к деятельности, подготовленной с учебной целью и материалами.Организованность действительно помогает детям сосредоточиваться на одном и том же.

Также важно изменить занятия, чтобы они соответствовали потребностям каждой группы. Задание должно быть достаточно сложным, чтобы ваши дети не торопились с ним, но не должно быть слишком сложным, чтобы дети чувствовали себя разочарованными.

Смешай!

Сохраняйте интересное, смешивая то, как вы организуете группы, или меняя размер группы. Вы можете сгруппировать детей по:

• Схожие способности — чтобы группа могла работать над совместным совершенствованием
• Смешанные способности — где более продвинутые дети могут обучать своих сверстников
• Интерес — чтобы помочь детям наладить отношения в группе сверстников
• Самостоятельный выбор — пусть дети выбирают из время от времени тоже!

Есть много преимуществ в том, чтобы включить групповое обучение в свой распорядок дня.В зависимости от размера группы учителя могут использовать это как возможность поддержать детей в зависимости от их потребностей и уровня навыков. Индивидуальное внимание может положительно повлиять на скорость усвоения ребенком какого-либо навыка.

Занятия в малых группах также отлично подходят для построения здоровых отношений в классе, регулирования эмоций и развития сочувствия. Дети учатся, наблюдая за тем, как их сверстники решают проблемы или взаимодействуют друг с другом. В группе со смешанными способностями дети могут практиковать лидерские качества, а также командную работу.

Хотя эти результаты кажутся нематериальными, они являются ключом к поддержке социально-эмоционального развития маленьких детей. В долгосрочной перспективе дети, которые научились работать вместе с раннего возраста, будут более уверенными, эмоционально защищенными, лучше смогут принимать решения и решать проблемы!

Дошкольные советы по работе в малых группах

А вот и следующий вопрос: чем вы должны заниматься во время работы в небольшой группе? Технически все занятия можно адаптировать к условиям небольшой группы, добавив элемент сотрудничества.Вот несколько предложений, основанных на разных областях обучения.

Язык и грамотность

Названия зданий или слова с манипуляторами в форме букв — это могут быть магниты, бусинки с буквами, блоки, рисование букв на камнях, все, что может иметь форму буквы. Это хороший способ для детей выучить правописание и помогать друг другу в этом процессе.

Драматический спектакль

Дети могут играть в маленьких группах. Выберите тему, например «Место раскопок динозавров», и заполните сенсорный ящик песком, пластиковыми динозаврами в штукатурке «Париж», кистями, фотоаппаратами, фонариками, игрушечными долотами и защитными шляпами.Предоставьте детям разные роли и предложите им работать вместе, чтобы сопоставить роли с инструментами. Затем посмотрите, как они выкапывают динозавров!

Декоративно-прикладное искусство

Предложите детям вместе создать произведение искусства из предоставленных материалов. Обустройте пространство центральным листом бумаги. Затем предложите детям решить, что они хотят создать в группе. Это может быть интересным способом для детей исследовать различные медиа вместе — попробуйте краски, маркеры, масляную пастель, цветной карандаш, наклейки, марки — вы можете проявить настоящий творческий подход с их помощью.

Теперь у вас есть все необходимое для занятий в небольших группах в классе! Как часто вы включаете занятия в малых группах, когда учите своих детей? Вы организуете их по способностям или случайным образом? Какие занятия вам больше всего нравятся в небольшой группе? Поделитесь с нами своими мыслями в комментариях!

Не упустите ни одного важного момента с нашей электронной книгой с советами по наблюдению!

Учебный центр драматических постановок | Компания раннего обучения Каплан

Учебный центр драматической игры является неотъемлемой частью дошкольного образования.Драматическая игра помогает детям исследовать различные роли и ситуации, когда дети играют с предметами и инструментами, которые взрослые используют в повседневной жизни. Ролевая игра также помогает детям узнать о своем сообществе, окружающей среде и различных сферах деятельности.

Создание центра драматического обучения, подходящего для вашего помещения и детей, находящихся на вашем попечении, может быть сложной задачей, но мы придумали несколько простых шагов, которые помогут вам организовать центр драматической игры, который понравится вашим дошкольникам:

1.Определите размер и расположение вашего центра драматических игр

Первым шагом в создании вашего центра драматического обучения является определение его размера и местоположения. Размер драматической игровой зоны будет зависеть от общего размера комнаты, от того, сколько других учебных центров необходимо в помещении, сколько детей находятся на вашем попечении и сколько детей будут использовать центр одновременно.

Размер вашего драматического игрового центра также будет зависеть от тем, которые вы хотите включить в центр.Если вы хотите включить более двух или трех драматических игровых тем, вам понадобится большее пространство для размещения соответствующей мебели и материалов. Вам также следует попытаться разместить как минимум 3-4 детей одновременно в вашем центре обучения драматическим играм, но место для двух детей приемлемо, если вы работаете в ограниченном пространстве.

В театральных игровых центрах обычно бывает очень много шума, поскольку ролевые игры и обучение работе с другими являются важными компонентами драматической игры.Обязательно установите свой драматический игровой центр рядом с другими центрами с высоким уровнем шума, такими как центр кварталов, центр музыки и движения, центр природы и науки или центр песка и воды.

Для получения дополнительной информации о планировании планировки классной комнаты ознакомьтесь с разделом «Как спланировать отличную планировку классной комнаты (дошкольное издание)» и с нашим инструментом MyKaplan FloorPlanner. Оба эти ресурса являются отличными ресурсами для преподавателей, которым нужна дополнительная помощь в создании увлекательного и функционального макета.

2. Выберите драматические игровые темы, которые вы хотите включить в центр

В зависимости от размера вашего драматического игрового центра вы можете включить несколько драматических игровых тем в доступное пространство или у вас может быть место только для одной или две темы. Если у вас ограниченное пространство, подумайте о других вариантах хранения, которые позволят вам менять драматические игровые темы в течение года.

Вот шесть из самых популярных тем драматических игр в дошкольных классах:

• Плотницкие работы
• Одевалки
• Играть Кухня
• Играть Гостиная
• Play Market / Продуктовый магазин
• Марионетки

Выберите, какие темы будут лучше всего служите детям, о которых вы заботитесь, а затем работайте над тем, чтобы включить эти темы в пространство.Если у вас есть место только для одной или двух тем, выберите те, которые имеют наибольшую ценность и универсальность. И мальчикам, и девочкам понравится, например, игровая кухня или игровой рынок в помещении, и любая из этих тем предоставит детям разнообразные возможности для обучения.

3. Выберите мебель и оборудование, которые дополняют эти темы

После того, как вы окончательно определитесь с темами для вашего драматического игрового центра и получите представление о том, сколько у вас места, вы можете начать выбирать мебель и оборудование, которые дополняют ваши драматические игровые темы. .Столярная мастерская, игровой кухонный гарнитур, игровой набор для гостиной, игровой набор для продуктового магазина, кукольный театр, небьющееся зеркало, игровой почтовый ящик и кукольные домики — вот лишь некоторые из более крупных предметов мебели, которые могут вам понадобиться для вашего драматического игрового центра.

Каждая театральная игровая площадка должна также включать стол и стулья для детей, чтобы они могли играть в ролевые игры. Если в игровых наборах, которые вы хотите разместить в своем драматическом игровом центре, нет подходящего места для хранения игрового реквизита и других материалов, стеллажи и контейнеры для хранения помогут вам сохранить все в порядке.

4. Выберите театральный игровой реквизит и материалы для своего учебного центра

Драматический игровой реквизит и материалы, которые вы выберете для своего учебного центра, окажут самое большое влияние на ролевые игры детей и другие драматические игровые действия. Добавление в центр предметов, способствующих развитию грамотности и математических навыков, таких как письменные принадлежности, игровые деньги или часы, поможет детям также узнать о других актуальных темах во время ролевой игры. Вот некоторые рекомендуемые реквизиты и материалы для популярных драматических игровых тем:

Предлагаемые драматические игровые реквизиты и материалы

Плотницкие работы — для этой части вашего драматического игрового центра необходимы верстак детского размера и основные инструменты плотника.Обязательно подчеркните безопасность, предоставив фартук и защитные очки каждому ребенку, который играет в столярной мастерской.

Куклы и игровые аксессуары для кукол — Многокультурные куклы являются отличным дополнением к драматической игровой зоне. Другой кукольный реквизит должен включать кукольную одежду, кукольные коляски, кукольные кроватки и оборудование для кукол.

Нарядная одежда — Дети могут одеваться и узнавать о различных профессиях, костюмах и культурных традициях. Соотнесите парадную одежду, имеющуюся в центре драматической игры, с тем, что дети изучают в классе.

Домашняя игра — Домашняя игра помогает детям научиться быть взрослыми и побуждает их убирать за собой. Вы должны включить в свой центр драматических игр различные предметы для уборки и домашнего хозяйства, такие как пылесос, метлу, швабру и гладильную доску.

Кухонная посуда и кулинарные игры — Обеспечьте кухонную утварь, сервизы на столе и множество других предметов кухонной утвари, которые будут сочетаться с игровым кухонным гарнитуром вашего драматического игрового центра. Дети могут общаться, практиковать свои математические навыки и развивать моторику, делая вид, что готовят друг для друга, или устраивают небольшой притворный званый обед.

Притворная еда — Притворная еда также может научить детей питанию и тому, что могут есть дети в других странах. Открывают ли они имитацию пиццы и сэндвичей или собирают имитацию пикника, дети будут любить ролевые игры с притворной едой.

Куклы и аксессуары — Предлагайте разнообразные куклы — домашних животных, диких животных, семьи, морских обитателей, динозавров и т. Д. — чтобы помочь детям создавать замечательные истории с помощью своего воображения и устраивать кукольные представления для остальной части класса.Постарайтесь включить кукольный театр в свой центр драматургии, чтобы сделать кукольные представления еще более увлекательными и увлекательными для детей.

Shopping Play — Дети могут поиграть в реалистичные покупки, используя реквизит и материалы для шоппинга. Сумки, кошельки, тележки для покупок, игровой кассовый аппарат, игровые деньги и различные товары в супермаркете помогут сделать эту часть вашего впечатляющего игрового центра популярным среди детей!

Независимо от того, какие темы и материалы вы выберете, ваш центр обучения драматическим играм обязательно будет развлекательным и образовательным для детей, находящихся на вашем попечении.Чтобы получить более интересные игровые идеи, а также дополнительные игровые реквизиты и материалы, обязательно загляните в наш раздел «Драматическая игра».

Что такое тематическая учебная программа?

При таком большом количестве методов обучения, которые предлагают школы, может быть непонятно, какие из них более эффективны.

К счастью, благодаря тематической учебной программе учащиеся знакомятся с почти неограниченным разнообразием удивительных тем из реальной жизни, что делает обучение намного более увлекательным и сложным.

Давайте поговорим о тематическом обучении, о том, что оно предлагает и почему это почти наверняка лучший метод обучения для вашего ребенка.

Тематическое обучение — это метод обучения, который имеет смысл. В то же время, очевидно, что это сильно отличается от того, как мы с вами учились, поэтому естественно сравнивать одно с другим, чтобы понять это.

По сути, тематическое обучение очень отличается от традиционного предметного обучения.

Во-первых, тематическое обучение рассматривает применение академических навыков как необходимость.Языковые искусства, математика и изобразительное искусство — это навыки, которые позволяют нам понимать и выражать мысли; их можно применить к любой теме независимо от темы.

Письмо, чтение и рисование — это не то, что вы найдете в тематическом классе. Все они сделаны по какой-то причине.

Напротив, предметное обучение обычно попадает в ловушку, когда к образованию относятся как к обучению ради обучения, как к чему-то, что нужно приобрести для сдачи тестов.

Хотя есть разные степени, в которых вы можете погрузить свой класс в тему (темы внутри предметов — темы по отдельным предметам и т. Д.), истинное тематическое обучение полностью исключает понятие «предметы».

Школа, использующая этот уровень тематического обучения, не будет упоминать «математику» или «науку» в своем ежедневном расписании, потому что эти навыки встроены в темы.

Во-вторых, при тематическом обучении образование должно иметь практическое применение в том, как происходит обучение. Это означает, что ребенок имеет право использовать свое образование, чтобы вносить реальные изменения в себя, свое сообщество и, возможно, даже мир.

Наконец, тематическое обучение рассматривает фактические знания как взаимосвязанные и сложные. Если вы хотите изучать загрязнение окружающей среды, вы должны учитывать не только научные вопросы, но и социальные исследования (то есть вопросы, связанные с людьми).

Учителя дошкольных учреждений почти все время используют тематическое обучение. Никто не сомневается в этом, и на самом деле родители признают, насколько их дети любят учиться таким образом.

Однако учителя начальных и старших классов и родители во всем мире были приучены считать нормальным разделять знания и навыки по предметам в тот момент, когда дети поступают в детский сад или первый класс. означают его естественный или правильный подход; это касается сохранения предметных классов.

Этот субъективный менталитет начинает меняться с ростом популярности тематической школы в Ванкувере, Б.C., изменения в B.C. учебная программа и изменения в финской системе образования.

Теперь можно применять тематический подход вплоть до уровня 12 класса. Даже университеты сейчас изучают междисциплинарные подходы.

Исследования психологии обучения показывают, что обучение — это процесс интеграции.

Когда учащиеся могут увидеть, как определенные факты и идеи связаны с другими предметами, мы придаем смысл учебной программе.

Когда эти ученики становятся способными передать это значение, обучение еще больше усиливается. Вот почему тематическое обучение так эффективно.

Чтобы по-настоящему понять тему и применить свои знания для решения реальных проблем, вам необходимо уметь объединять знания и навыки.

Благодаря тематическому подходу дети учатся постоянно устанавливать связи, тем самым развивая гораздо более глубокий и широкий уровень понимания, чем может конкурировать традиционное обучение.

Навыки критического мышления гораздо более развиты, потому что студенты регулярно изучают идеи, сравнивают и оценивают точки зрения, применяют знания и даже создают новые идеи.

В свою очередь, это приводит к развитому творческому мышлению (нестандартному мышлению) и навыкам решения проблем.

Забудьте об «ускоренном обучении»!

Когда вы помещаете обучение в контекст, обучение сталкивается с теми же сложностями, что и в реальной жизни.Числа становятся реальными числами. Язык становится богаче и сложнее. Проблемы нужно определять и не прописывать. Ответов много и они разнообразны. Критическое мышление и общение — необходимость.

Тематическое обучение намного сложнее, чем традиционное обучение, потому что уровень сложности, широты и глубины намного выше. Традиционное обучение уделяет слишком много внимания учебникам, лекциям, экзаменам / викторинам с вопросами с несколькими вариантами ответов и предписанными ответами, что серьезно ограничивает любое обучение.

Когда учащиеся учатся по теме, они учатся в контексте. Это не только помогает учащимся понять, что они изучают (и почему они это изучают), но и привязывать идеи и навыки к конкретным контекстам.

Следовательно, это помогает учащимся запомнить то, что они узнали.

Добавьте к этому использование обучения на основе проектов (расширение обучения на основе тем), и теперь у вас есть артефакты, которые создают учащиеся.К этим артефактам привязаны факты, навыки и процессы, что приводит к большему сохранению памяти.

Кроме того, когда учителя переносят предыдущие знания и навыки в новые темы, это помогает улучшить и укрепить их обучение и предотвратить потерю знаний.

Традиционное изучение предметов может создать иллюзию того, что ваш ребенок учится. Вы можете понять это, исходя из вашего собственного образования. Вы заучивали наизусть учебники, проходили тесты, которые требовали повторения множества скучных фактов, а затем получали оценку, которая «доказывала», что вы понимаете то, что изучаете.Но вы действительно поняли?

Традиционное изучение предметов — это не тот вид обучения, который интересует детей. Зачем студентам нужны учебники, рабочие листы или тесты? На самом деле студенты забывают большую часть того, что они узнают с помощью этого традиционного подхода. Мы, взрослые, являемся тому доказательством. Что вы помните из своей начальной и средней школы?

Судя по нашему собственному опыту, это может показаться странным, но правильно учить — это весело!

Обучение на основе тем — это так весело для детей! Они изучают темы, которые имеют значение и имеют отношение к их собственной жизни.Это создает так называемую «внутреннюю мотивацию»; Другими словами, дети учатся, потому что хотят учиться, а не потому, что им нужно учиться.

Когда дети хотят учиться, качество их обучения, несомненно, выше.

Тематическое обучение также требует практических подходов, включая обучение на основе проектов, что делает его активным подходом к обучению — опять же, повышая уровень вовлеченности.

Мы все хотим, чтобы наши дети были счастливы и успешны.

Частично для этого необходимо дать им лучший образовательный старт в жизни. Что может быть лучше для этого, чем предложить им интересное, содержательное и вдохновляющее образование?

Если вы живете в Ванкувере и ваш ребенок школьного возраста или идет в детский сад в сентябре, запишитесь на один из наших предстоящих дней открытых дверей.

Игрушки как инструменты: повседневный научный опыт

Автор: Пегги Эшбрук

Маленьким детям не нужно узкоспециализированное или дорогостоящее оборудование, чтобы научиться исследовать мир природы с научной точки зрения.Они действительно нуждаются, как размышляла Рэйчел Карсон в «Чувстве чуда», «в компании хотя бы одного взрослого, который сможет разделить это».

Простые игрушки и инструменты могут заинтересовать детей, когда они исследуют природные явления таким образом, чтобы способствовать их дальнейшему изучению естественных наук. Взрослые, которые позволяют детям самостоятельно играть и преодолевать небольшие трудности, поддерживают детей в их понимании того, как устроен мир. Сопротивляйтесь искушению «исправить это», «заставить работать быстрее» или «использовать это правильно», и вы разовьете у своего ребенка уверенность в себе и способность решать проблемы.

1. Волчки

Concept: Используйте эти игрушки как инструменты для изучения движения.

Как поддержать исследование: Задавайте ребенку открытые вопросы (вопросы, на которые больше, чем «да» или «нет»). Насколько сильно вы должны толкать каждый тип волчка, прежде чем он начнет вращаться? Легкие или тяжелые волчки легче вращать? Легче ли крутить высокие или короткие голенища? Может ли топ с прикрепленным к нему пенни поддерживать вращение?

Где купить: Поищите топы в магазинах для вечеринок или в каталогах, где продаются небольшие пластиковые сувениры для вечеринок.

Концепция: Инструменты могут расширить наши чувства, позволяя нам получать больше информации, чем мы могли бы получить самостоятельно. Лупы расширяют наше зрение, делая объекты больше.

Как поддержать исследование: этот инструмент интересно использовать, чтобы мир выглядел размытым, а наши глаза выглядели огромными, а также чтобы внимательно смотреть на все! Лупы раскрывают те аспекты природы, которые слишком малы, чтобы их можно было увидеть одними глазами. Изучите кожу, монеты, цветочные структуры и насекомых — все предметы с небольшими частями, составляющими единое целое.

Вариант: Наполните круглую прозрачную пластиковую банку водой и пусть дети смотрят сквозь нее на свои руки или картинку. Дети часто замечают изменение видимого размера. Спросите их: «Ваша рука казалась больше?» Затем позвольте им изучить его и спросить: «Моя рука действительно стала больше или она просто выглядела больше?» Посмотрите еще раз, чтобы дети могли быть уверены в своем ответе. Попросите детей зажать линзу лупы двумя пальцами и осторожно провести по ней пальцами, чтобы заметить, что лупа не плоская, а имеет изогнутую поверхность, как и банка!

Где купить: Аптеки и дисконтные магазины продают недорогие пластиковые лупы, или вы можете заказать их в компании, занимающейся поставками научных товаров.

3. Пипетки или пипетки для глаз

Концепция: Когда дети используют пипетки и пипетки для перемещения жидкостей, они много узнают о том, как жидкости ведут себя. Например, они узнают, что когда они сжимают лампочку, капельница выталкивает воздух наружу, а когда они отпускают лампочку, она втягивает воду. Дети этого возраста также могут наблюдать, как вода образует капли.

Как поддержать исследование: Покажите своему ребенку, как сжимать пипетку, чтобы вытеснить воздух из колбы, и как выпустить ее, чтобы позволить ей вернуться в форму, втягивая воздух или жидкость по мере того, как она восстанавливается.Ваш ребенок может чувствовать воздух, покидающий пипетку, поднося пипетку к щеке (подальше от глаз), когда она сжимает грушу. Используйте пипетку, чтобы собрать небольшое количество дождя из лужи или смешать окрашенную воду из одной посуды с водой другого цвета из другой. Переверните пипетку вверх дном, чтобы получился фонтан. Все эти упражнения имеют дополнительное преимущество, помогая вашему ребенку развить контроль над мелкой моторикой.

Где купить: Купите несколько штук в аптеке или долларовом магазине или закажите много в компании, занимающейся поставками научных товаров.

4. Пузырьки и палочки для мыльных пузырей

Концепция: Пузыри учат детей геометрии (формам) и дают им представление о движении воздуха. Как долго прослужит пузырь и где он будет плавать?
Как поддержать исследование: согните трубку для чистки труб в квадратную палочку для пузырей и попросите ребенка предсказать, какую форму примут пузыри. Когда вы надуваете пузыри, используйте менее распространенные слова, такие как «сфера», чтобы дать ребенку возможность описать трехмерную форму и расширить свой словарный запас.

Где купить: Поищите пузырьки в магазинах для вечеринок круглый год, а в теплые месяцы — в аптеках и дисконтных магазинах.

5. Шарики

Concept: Используйте шары одинакового размера, но разного веса, чтобы исследовать, как масса (то, что мы воспринимаем как вес) объекта влияет на его движение.

Как поддержать исследование: Какой мяч покатится дальше, если мы дадим им такой же толчок — более тяжелый или более легкий мяч? Дети хорошо знакомы с эффектами силы тяжести, когда они бросают или пинают мячи.Они исследуют свойства материалов, сравнивая высоту отскока мячей, сделанных из разных материалов. Они будут использовать этот кинестетический опыт в более позднем научном обучении.

Где купить: Приобретайте различные мячи в магазинах игрушек, аптеках и дисконтных магазинах в игрушечных или спортивных секциях.

6. Зеркала

Концепция: Игра с зеркалами для отражения света и размышления о том, как отражается наше изображение, учит детей начальному пониманию свойств света.

Как поддержать исследование: Отражение света от различных поверхностей. Особенно хорошо для этого подходит большое пластиковое «детское» зеркало, которое можно свободно держать. Пусть дети смотрят в зеркало в зеркало. «Уловите» солнечный свет и отразите его на другую поверхность снаружи или внутри. Дети могут использовать зеркало, чтобы рассмотреть свое лицо, чтобы нарисовать автопортрет. Дети с большей вероятностью будут опираться на наблюдения, которые они видят в зеркале, а не на память, если их поощряют сосредоточить внимание на частях своего лица, с которых они обычно не начинают, например, на ноздрях.Спросите: «Вы видите дыры в носу? Сколько их там?»

Где купить: Купите зеркала в аптеке или долларовом магазине. Пластиковые зеркала для младенцев или для детей дошкольного возраста можно заказать в дошкольных, научных или образовательных компаниях.

7. Магниты

Концепция: Дети могут играть с магнитной силой и исследовать это свойство материалов. Используя фразу «притянутый к магниту» вместо «прилипания к магниту», вы подтверждаете, что здесь нет никакой «липкости» — магнетизм — это сила, которая притягивает или толкает.Как это происходит, подразумевает понимание того, что все материалы состоят из крошечных кусочков, слишком маленьких, чтобы их можно было увидеть (атомов), — концепция, которую дети будут развивать к пониманию в возрасте около 10 лет. Нет необходимости спешить с этим пониманием. В раннем детстве дети могут понять, что притяжение магнита — это природа материала.

Как поддержать исследование: Задайте такие вопросы, как: «Какие предметы в моем доме можно притягивать к магниту?» и «Может ли магнитная сила действовать через ткань?» Поместите магнит в носок и посмотрите, может ли он по-прежнему притягивать предметы.

Где купить: Обязательно покупайте магниты, которые слишком велики для ребенка. Их можно найти в хозяйственных магазинах или магазинах игрушек, или их можно заказать в дошкольных или научных компаниях, занимающихся поставками товаров для образования.

Самое важное научное обучение приходит из познания мира природы. Без мира природы мы не смогли бы производить какие-либо искусственные материалы, которые делают нашу жизнь проще и комфортнее. Мир природы — самый важный научный инструмент, поэтому выйдите с ребенком на улицу, подышите, осмотритесь и исследуйте.

Пегги Эшбрук — автор книги «Наука проста: более 250 занятий для дошкольников». Она преподает естественные науки в дошкольных учреждениях в Александрии, штат Вирджиния, и ведет семинары по повышению квалификации для учителей младшего возраста.