Рисунки карандашомУМЕЛЫЕ РУЧКИ — Поделки своими руками
Технология 5 класс
Ребята, в этом разделе вы можете найти теоретический учебный материал по программе 5 класса.
Теоретическая часть включает краткие пояснения по темам с показом дидактического материала, научит правильно выполнять и оформлять чертежи, познакомит с различными инструментами и приёмами работы ими.
Программа занятий основана на принципах последовательности (ступенчато построено овладение навыками, умениями и знаниями), наглядности, целесообразности, доступности и тесной связи с жизнью, предусматривает преподавание материала по «восходящей спирали», т.е. периодическое возвращение к определенным темам на более высоком и сложном уровне. Все задания соответствуют по сложности детям определенного возраста. Изучение каждой темы завершается предложенными вопросами для повторения.
Материалы раздела будут полезны как ученикам для самостоятельного изучения, так и учителям технологии при подготовке и проведении уроков.
Введение. Творческий проект
§ 1. Правила поведения в школьных мастерских. ТБ и ОТ.
§ 2. Что такое творческий проект. Этапы выполнения проекта.
Социальные технологии
§ 3. Потребности человека.
Техносфера
§ 4. Технологии. Технологическая система.
§ 5. Техническая и технологическая информация. Графическое изображение деталей и изделий.
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
§ 6. Виды конструкционных материалов. Рабочее место. Древесина.
§ 7. Пиломатериалы и древесные материалы.
§ 8. Технологический процесс. Последовательность изготовления деталей из древесины. Технологическая карта.
§ 9. Разметка заготовок из древесины. Инструменты для разметки.
§ 10. Пиление заготовок из древесины.
§ 11. Строгание заготовок из древесины.
§ 12. Сверление отверстий в деталях из древесины.
§ 13. Соединение деталей из древесины с помощью гвоздей, шурупами и саморезами.
§ 14. Соединение деталей из древесины клеем.
§ 15. Отделка изделий из древесины. Зачистка поверхностей деталей из древесины.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов
§ 16. Выпиливание лобзиком.
§ 17. Выжигание по дереву.
Технологии ручной и машинной обработки металлов и искусственных материалов
§ 18. Тонколистовой металл и проволока. Искусственные материалы.
§ 19. Рабочее место для ручной обработки металлов. Правка и разметка заготовок из тонколистового металла.
§ 20. Резание заготовок из тонколистового металла и искусственных материалов.
§ 21. Гибка заготовок из тонколистового металла.
§ 22. Получение отверстий в заготовках из металлов и искусственных материалов.
§ 23. Понятие о машине и механизме.
§ 24. Конструирование изделий из металла.
§ 25. Устройство настольного сверлильного станка.
§ 26. Изготовление изделий из проволоки. Правка, резка и гибка заготовок из проволоки.
§ 27. Сборка изделий из тонколистового металла с помощью заклёпок.
§ 28. Сборка изделий из тонколистового металла фальцевым швом.
§ 29. Сборка изделий из тонколистового металла и проволоки паянием.
§ 30. Отделка изделий из тонколистового металла, проволоки, пластмассы. Зачистка заготовок.
Технологии получения, обработки и использования энергии
§ 31. Энергия как технология. Получение электроэнергии.
§ 32. Электрическая схема. Сборка электрических цепей.
Технологии домашнего хозяйства
§ 33. Интерьер жилого помещения. Планировка помещений. Технологии ухода за жилым помещением.
§ 34. Комнатные растения в интерьере. Эстетика и экология жилища
Правила безопасности на уроках электро-технологии
Приложение
Творческий проект «Стульчик для отдыха на природе»
Творческий проект «Подставка для рисования»
Банк объектов для творческих проектов
Словарь понятий и терминов
Словарь профессий
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||
1. | Ознакомительный этап | ||
Вступительное слово | Раздает кейсы и проводит инструктаж о порядке работы на уроке. Сообщает тему, цели и ход урока. Предлагает познакомиться с критериями оценивания каждого этапа работы на уроке (приложение 1) отвечает на вопросы учащихся | Получают кейсы, раздаточный материал, задают вопросы о порядке работы, знакомятся с критериями оценивания на уроке | |
Уточнение знаний по теме | Предлагает ответить на вопросы: — Какие древесные и искусственно-древесные материалы вы знаете? — Из какого материала проще сделать подложку? — Для кого мы будем делать это изделие? | Отвечают (примерные ответы) — Пиломатериалы, фанера, ДВП — Из фанеры — Для мам | |
2. | Аналитический этап | ||
Индивидуальная работа над кейсом | Отвечает на вопросы по кейсу, регламентирует время на чтение – 5 минут | Каждый индивидуально читает текст кейса и выделяет проблему | |
Распределение на малые группы и разбор кейса | Распределяет на 3 группы, по счету – первый, второй, третий; время на обсуждение – 5 минут, наблюдает за ходом обсуждения, просит сформулировать проблему в форме вопросов. Предлагает оценить данный этап работы (каждый участник оценивает соседа по часовой стрелке) | Каждая группа уточняет проблему, обсуждает и формулирует вопросы Возможные варианты вопросов: — Из чего изготовить? — Какой формы будет изделие? — Какие инструменты необходимы? Выставляют баллы соседу по приложению 1 | |
Дискуссия и обсуждение результатов работы с кейсом | Предлагает каждой группе зачитать вопросы, уточняет вопросы, записывает вопросы на доске, обсуждают, как правильно формулировать вопросы Просит выполнить задания после текста | 1. Один участник из каждой группы зачитывает вопросы, 2.Выполняют задания и каждый участник группы отвечает на один вопрос. | |
Постановка новой учебной задачи | Подводит итоги по работе с кейсом и предлагает выбрать вопросы: Как изготовить данное изделие? Предлагает прочитать приложение 2 Задает вопрос что такое – эскиз (рисунок), технологическая карта. | Из всех вопросов на доске выбирают более точный Читают приложение 2, отвечают на вопросы | |
3. | Энергосберегающие технологии | ||
Физкульт-минутка | |||
4. | Практический этап | ||
Работа в малых группах и отработка необходимых навыков | Просит составить свой вариант эскиза изделия каждому участнику группы и технологическую карту изготовления изделия в течении 20 минут | Составляют этапы работы по изготовлению изделия: эскиза, технологической карты (приложение 3), обсуждают в группы работу каждого участника | |
Обсуждение результатов практической работы | Предлагает сравнить свою технологическую карту с образцом, выделить этапы, которые не учтены | сравнивают свои технологические карты с образцом, записывают недостающие этапы приложению 3 | |
5. | Итоговый этап | ||
Дискуссия в общей группе | Предлагает каждой группе выбрать лучшую работу, сравнить с работами других групп и выявить достоинства. Выясняет, что произойдет, если пропущен какой-то этап | Выбирают в группах лучший вариант, передают другой группе, Читают и выявляют достоинства работ, записывают в тетради, выступают со своим анализом | |
Подведение итогов | Делает выводы о работе групп: — дает оценку работы групп и отдельных участников, — дает оценку практической работе По критериям оценивания предлагает индивидуально определить, сколько баллов набрали | Слушают комментарии, Выставляют общий балл за работу | Варианты ответа |
Обозначение проблемы | Оформление изделия. ______________________________________________ ______________________________________________ | ||
Выявление потребности | ______________________________________________ ______________________________________________ | ||
Разработка цели | Выполнить эскиз будущего изделия. Сделать изделие более …. | ||
Постановка задач | 1. 2. 3. 4. 5. Составление рисунка или эскиза. | Максимальное количество баллов | Балл за выполненную работу (оценка соседа) |
1. Составление вопросов по проблеме | 4 | ||
2. Выполнение эскиза изделия: — указаны размеры изделия — указано название изделия — указан материал — четко изображена форма изделия | 8 2 2 2 2 | ||
3.Выполнение технологической карты — соответствует образцу — графические изображе-ния выполнены четко и аккуратно | 4 2 2 | ||
4. Общая оценка | 16 | Последовательность выполнения операций | Графическое изображение | Инструменты и приспособления |
1 | Выбрать заготовку из доски или фанеры и разметить контур изделия по шаблону | Шаблон, карандаш | |
2 | Выпилить контур изделия | Ножовка, столярный верстак | |
3 | Изготовить ручки: взять рейки, измерить длину, выпилить | Ножовка, столярный верстак, карандаш | |
4. | Зачистить изделие, округлить острые кромки и углы | Верстак, рубанок, напильник, шлифовальная колодка | |
5. | Соединить детали мелкими гвоздями, проверить качество | Гвозди , молоток | |
| 1 класс | |
| Русский язык. Проверочные работы | Скачать (*.pdf) |
| Технология. Поделки из бумаги | Скачать (*.pdf) |
| 2 класс | |
| Русский язык. Контрольная работа по теме «Слово и его значение» УМК «Перспектива» | Скачать (*.pdf) |
| 3 класс | |
| Окружающий мир. Проверочная работа УМК «Перспектива» | Скачать (*.pdf) |
| Информатика. Алгоритмы. Исполнители алгоритмов | Скачать (*.pdf) |
| Информатика. Что изучает информатика? Техника безопасности при работе с компьютером | Скачать (*.pdf) |
| Видеоурок учителя начальных классов МАОУ «Гимназия № 1» Игнашовой Е.М. по окружающему миру «Всемирное наследие» | Смотреть (*.mp4) |
| 4 класс | |
| Технология. Забавные поделки из солёного теста | Скачать (*.pdf) |
| Информатика. Текстовый редактор | Скачать (*.pdf) |
| 5 класс | |
| Видеоурок учителя русского языка и литературы МАОУ «Гимназия № 1» Козинца С.Б. Рассматривается орфограмма «Буквы З и С на конце приставок». Обращается внимание на особенности орфограммы (фонетический принцип) и на смежные случаи. | Смотреть (*.mp4) |
| 6 класс | |
|
Видеоурок учителя истории и обществознания МАОУ «Гимназия № 1» Гущиной А.В.. «Русь и Золотая Орда». На занятии рассмотрены последствия установления зависимости Руси от Золотой Орды. Влияния данных событий на дальнейшую историю нашей страны |
Смотреть (*.mp4) |
| Видеоурок учителя русского языка и литературы МАОУ «Гимназия № 1» Крыловой С.Г. В ходе видеоурока Крыловой С.Г. рассматривается тема «Сложное предложение. Синтаксический анализ предложения». Обращается внимание на отличие простого предложения, осложнённого однородными членами, от сложного. | Смотреть (*.mp4) |
| 7 класс | |
| История. Иван Грозный в искусстве | Скачать (*.pdf) |
| Видеоурок учителя истории и обществознания МАОУ «Гимназия № 1» Виноградской М.И. «Правление Фёдора Алексеевича». | Смотреть (*.mp4) |
| 8 класс | |
| Химия. Кристаллические решетки | Скачать (*.pdf) |
| Геометрия. Итоговое повторение | Скачать (*.pdf) |
| Видеоурок учителя русского языка и литературы МАОУ «Гимназия № 1» Петровской Н.Н. по теме «Предложения с вводными словами» | Смотреть (*.mp4) |
| Английский язык. Времена в английском языке | Скачать (*.pdf) |
|
Видеоурок учителя английского языка МАОУ «Гимназия №1» Матвеевой И.Г. «Косвенная речь». На уроке в 8 классе рассмотрены правила перевода предложений из прямой речи в косвенную. |
Смотреть (*.mp4) |
| 9 класс | |
| Информатика. Повторение «Pascal» | Скачать (*.pdf) |
| 10 класс | |
| Информатика. Рекурсия. | Скачать (*.pdf) |
| Информатика. Понятие информации. Повторение_база | Скачать (*.pdf) |
| Видеоурок учителя немецкого языка МАОУ «Гимназия №1» Цыбулиной М.А. «Прошедшее повествовательное время Präteritum и его использование в сказках на примере сказки братьев Гримм «Заяц и Ежик». Видеоурок разработан для 10 класса (иностранный язык как 2-й иностранный язык) по учебнику Wir 3. На уроке предъявляется и тренируется форма образования прошедшего разговорного времени. Материал можно использовать в классах, изучающих немецкий язык как основной (6-7 классы), при прохождении выше обозначенной темы. | Смотреть (*.mp4) |
| 11 класс | |
| Классные часы | |
| Правила дорожного движения | Скачать (*.pdf) |
| Видеоурок учителя начальных классов МАОУ «Гимназия № 1» Тишовой Н.А. «Помним сердцем». Данный фильм разработан к классному часу, посвященному 9 мая. В фильме использованы фотографии родственников учащихся 3 «А» класса, участвовавших в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. | Смотреть (*.mp4) |
| 75-летию Победы. Саратов-город трудовой доблести. | Скачать (*.pdf) |
| Родительские собрания | |
| Воспитание ненасилием в семье | Скачать (*.pdf) |
| Школа здоровья | Скачать (*.pdf) |
| Для учителя | |
| История. Русь и Золотая Орда. 6 класс | Скачать (*.pdf) |
| Русский язык. Лингво-методический анализ контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку | Скачать (*.pdf) |
| Русский язык. Омофоны в школьном курсе русского языка. Учебно-методическое пособие | Скачать (*.pdf) |
| Русский язык. Системные отношения в русском языке. Учебно-методическое пособие | Скачать (*.pdf) |
| Русский язык. Из опыта реализации дистанционного курса подготовки к ЕГЭ по русскому языку в рамках консультаций к промежуточной аттестации в 10 классе | Скачать (*.pdf) |
| Русский язык и литература. Развитие метапредметных знаний обучающихся на уроках русского языка и литературы | Скачать (*.pdf) |
| Химия. Методическая разработка «Свойства аминокислот» | Скачать (*.pdf) |
| Правила работы с интерактивной доской | Скачать (*.pdf) |
Проект по технологии «Изготовление поделки из текстильных материалов»
Бабочка из ткани
Бабочки являются совершенно удивительными творениями природы и, пожалуй, самыми красивыми существами на планете. Эти насекомые благодаря узорам всевозможных расцветок напоминают цветы необычной красоты. Именно бабочки ассоциируются с весной, хрупкостью, перерождением души. Не перестаешь удивляться, когда невзрачная гусеница превращается в такое нежное и прекрасное создание!
Просмотр содержимого документа
«Проект по технологии «Изготовление поделки из текстильных материалов»»
Государственное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной Республики
«Вахрушевский учебно-воспитательный комплекс №1 «Гармония»
Проект
по технологии
на тему:
«Изготовление поделки из текстильных материалов»
Выполнил: Иванов Иван
обучающийся класса
Проверила: Берия Н.Н.,
учитель технологии
2020 г.
Бабочка из ткани
Бабочки являются совершенно удивительными творениями природы и, пожалуй, самыми красивыми существами на планете. Эти насекомые благодаря узорам всевозможных расцветок напоминают цветы необычной красоты. Именно бабочки ассоциируются с весной, хрупкостью, перерождением души. Не перестаешь удивляться, когда невзрачная гусеница превращается в такое нежное и прекрасное создание!
Модельеры очень часто используют бабочек как элемент декора для одежды. Благодаря таким небольшим атрибутам в форме яркого насекомого (брошь, заколка) даже простое платье или костюм начинают «играть» по-особому торжественно и празднично. Украшение в виде бабочек придает завершенность образу, наполняет его женственностью и легкостью.
Дизайнеры интерьера тоже любят применять для декорирования жилого пространства фигурки и аппликации в форме воздушных нимф. Это придает помещению больший простор и свободу, а так же создает романтическое настроение.
Современные производители делают бабочек абсолютно из всего: из пластика, стекла, железа, камня и прочих материалов. В умелых руках мастеров в чудесную бабочку способны превратиться не меньшее число материала: бумага и бисер, пластиковые бутылки и жестяные банки, виниловые пластинки и диски, пенопласт и т. д.
Я изготовил панно, главным элементом которого являются бабочки. Такие объемные поделки, сделанные своими руками, смогут украсить интерьер любой комнаты.
Для выполнения работы потребуется:
разноцветная ткань;
нитки и иголка;
ножницы;
белый лист картона;
клей;
декоративный скотч.
Процесс изготовления
Вместе с нежными и яркими бабочками в каждом доме поселится уют и отличное настроение!
Конспект урока по технологии, 5 класс Овечка из ватных палочек
Учитель: Игнатьева Алевтина Евгеньевна, учитель технологии
Конспект урока по технологии, 5 класс
Тема урока: « Овечка из ватных палочек»
Цели урока :
1. Обучающая: учить учащихся работать с бросовым материалом.
2. Развивающая: развивать творческое воображение и фантазию при использовании бросового материала для изготовления поделки.
3. Воспитывающая: способствовать совершенствованию эстетического вкуса, воспитанию аккуратности. Воспитывать заботливое отношение к родным, желание порадовать подарком, сделанным своими руками
Методы ведения урока:
Наглядно- демонстрационный
практический
материально- техническое обеспечение урока:
инструменты и приспособления: ножницы, карандаш, линейка, клей.
Материалы: Тонкий белый картон; Ватные палочки; Ножницы; Клей; Черный маркер; Розовый маркер; Маленький кусочек ленты; Пошаговая инструкция
Средства обучения: учебно-наглядные пособия (готовые изделия, компьютерная презентация урока, раздаточный материал для работы)
Ход урока
Организационная часть
1) Приветствие
2) Проверка готовности к уроку
3) Организация внимания: рефлексия «ваше настроение» настрой на урок
Дан веселый наш звонок,
Начинается урок
Здесь и сказки и поделки
Шутки игры- все для вас
Пожелаем всем удачи
В добрый путь и в добрый час.
Вводная часть
1) сообщение темы урока
— Что произойдет если мы будем мусорить?
– Правильно, если мы будем мусорить, то вырастут мусорные горы, а мы сегодня попробуем сделать с вами поделку, из материала, который вы выбрасываете.
–Тема нашего урока «Овечка из ватных палочек».
демонстрация готовой поделки
Объяснение нового материала
вступительная беседа
— Ребята посмотрите на готовую поделку и скажите мне, что потребуется для того чтобы её изготовить?
— Из скольких деталей она состоит?
— При помощи чего соединяются детали?
— Как соединяются задняя и передняя части поделки?
— Давайте составим план работы.
Практическая работа.
1. Повторение ТБ
– Давайте вспомним правила ТБ с ножницами:
Передавать кольцами вперёд
Не держать ножницы остриём вверх
Резать материал на виду.
– Давайте вспомним правила ТБ с клеем:
Наносим клей в ограниченных количествах, на середину детали и размазываем по краям кисточкой, тряпочкой подтираем.
Не оставляй клей открытым, всегда плотно закрывай колпачком.
– И ещё нужно соблюдать общие правила.
Хорошо устроенное рабочее место сделает твой труд более приятным.
Постоянно поддерживай порядок на рабочем столе.
После работы убирай всё на место.
2. Выполнение работы
— заготовка деталей
— сборка поделки
«За лесом, у речки
Гуляют овечки
И шерсть у овечек
В забавных колечках…»
Вам наверняка понравится это веселое рукоделие и процесс доставит огромное удовольствие.
Давайте посмотрим пошаговую инструкцию и запомним, как сделать нашу почтовую овечку из ватных палочек.
Пошаговая инструкция:
Для начала мы берем лист картона и вырезаем две фигурки в форме эллипса, одну для туловища и другую, поменьше – для головы. Ту, что будет означать туловище, мы пока откладываем.
С ватных палочек срезаем все ватные верхушки, приблизительно 15 мм длиной и приклеиваем их слой за слоем на туловище.
Теперь приклеиваем две ватные верхушки с обеих сторон головы и три – сверху, последние будут обозначать челку.
3. Физкультминутка
Вы , наверное устали?
Ну тогда все дружно встали.
Раз- согнуться, разогнуться
Два- нагнуться, повернуться
Три- в ладоши три хлопка
Головою три кивка
На четыре- руки шире
Пять и шесть- тихо сесть
Семь, восемь- лень отбросим
Глазки крепко закрываем
Дружно до пяти считаем
Раз, два, три, четыре, пять
Открываем, поморгаем
За бабочкой мы наблюдаем
И работать продолжаем
4. Продолжение работы
На доске алгоритм изготовления поделки
— соединение деталей
— оформление поделки
Берем маркеры и рисуем глаза, нос и рот. Также добавляем какую-нибудь цветовую деталь.
Делаем маленький бантик из кусочка ленты и крепим его к голове овечки, затем голову приклеиваем к туловищу.
Берем кусок картона, который обозначает туловище и который мы предварительно отложили, размещаем на нем ножки и приклеиваем их..
5. Выставка работ детей
6. Итог урока
Что вам понравилось на уроке?
На каком этапе выполнения поделки вы встретили трудности?
Что вы узнали, выполняя работу?
7. Рефлексия
Спасибо за старание
Ведь главное желание,
А навык и умение с годами к вам придут.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/85548-konspekt-uroka-po-tehnologii-5-klass-ovechka-
Конспект урока «Поделки из древесного материала» по технологиям для 5 класса
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.г.т. Славный»
Конспект урока в 5 классе
по предмету технология
«Поделки из древесного материала»
Выполнил:
учитель технологии
Беляй Дмитрий Иванович
п.г.т. Славный
2013 г.
Урок по технологии (мальчики) в 5 классе
проведения занятия по кейс — методу.
Раздел программы: Обработка древесины
ФИО (полностью) Беляй Дмитрий Иванович
Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа п.г.т. Славный
Должность: Учитель информатики и технологии
Предмет: Технология (мальчики)
Класс: 5 (2 урока)
Тема урока: Поделки из древесного материала
Базовый учебник: В.Д. Симоненко. Технология. Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений. Москва. Вариант для мальчиков. Издательский центр «Вентана-Граф», 2007 год.
Цель урока:
сформировать представление об этапах создания изделий из древесины;
развивать умения разрабатывать технологическую карту и выбирать оптимальный вариант изделия;
совершенствовать умения работать с текстами.
Методическая цель:
Задачи:
Образовательная:
формировать у учащихся знания об этапах создания изделия
формировать у учащихся знания о рациональной организации рабочего места для проведения проектных работ;
формировать практические умения по обработке древесины, соблюдением правил безопасности труда.
Развивающая:
развивать мышление (наглядно- образное, наглядно — действенное)
развивать творческие способности, инициативу и самостоятельность;
развивать внимание, память, логическое мышление, умение обосновывать свои действия, делать выводы, обеспечивать самоконтроль;
совершенствовать умения и приемы учебной работы (планировать, организовывать учебную деятельность, воспринимать и перерабатывать информацию – выделять главное).
Воспитательная:
воспитывать интерес к предмету, собранность, чувство ответственности за товарища.
Тип урока: урок целевого применения изученного
Формы работы учащихся: урок целевого применения изученного по кейс – методу.
Необходимое техническое оборудование:
персональные компьютеры;
Кейс — пакет;
мультимедийный проектор и экран или интерактивная доска;
пакет программ или документации к уроку;
Структура и ход урока:
1. Целевая установка на урок (2 мин)
— Орг. момент
— Постановка темы и целей урока
2. Ознакомительный этап
— Вступительное слово (6 мин)
— Актуализация знаний (3 мин)
3. Аналитический этап
— Индивидуальная работа над кейсом (9 мин)
— Распределение на малые группы и разбор кейса (7 мин)
— Дискуссия и обсуждение результатов работы с кейсом (8 мин)
— Постановка новой учебной задачи (10 мин)
4. Энергосберегающие технологии (2,5 мин)
— Физкультминутка
5. Практический этап
— Работа в малых группах и отработка навыков (25 мин)
— Обсуждение результатов практической работы (5 мин)
6. Итоговый этап
— Дискуссия в общей группе (5 мин)
— Подведение итогов (2 мин)
7. Д/з (2,5 мин)
8. Итог урока (2.5 мин)
9. Рефлексия (0.5 мин)
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Деятельность учителя | Деятельность учащихся | ||
1. | Ознакомительный этап | ||
Вступительное слово | Раздает кейсы и проводит инструктаж о порядке работы на уроке. Сообщает тему, цели и ход урока. Предлагает познакомиться с критериями оценивания каждого этапа работы на уроке (приложение 1) отвечает на вопросы учащихся | Получают кейсы, раздаточный материал, задают вопросы о порядке работы, знакомятся с критериями оценивания на уроке | |
Уточнение знаний по теме | Предлагает ответить на вопросы: — Какие древесные и искусственно-древесные материалы вы знаете? — Из какого материала проще сделать подложку? — Для кого мы будем делать это изделие? | Отвечают (примерные ответы) — Пиломатериалы, фанера, ДВП — Из фанеры — Для мам | |
2. | Аналитический этап | ||
Индивидуальная работа над кейсом | Отвечает на вопросы по кейсу, регламентирует время на чтение – 5 минут | Каждый индивидуально читает текст кейса и выделяет проблему | |
Распределение на малые группы и разбор кейса | Распределяет на 3 группы, по счету – первый, второй, третий; время на обсуждение – 5 минут, наблюдает за ходом обсуждения, просит сформулировать проблему в форме вопросов. Предлагает оценить данный этап работы (каждый участник оценивает соседа по часовой стрелке) | Каждая группа уточняет проблему, обсуждает и формулирует вопросы Возможные варианты вопросов: — Из чего изготовить? — Какой формы будет изделие? — Какие инструменты необходимы? Выставляют баллы соседу по приложению 1 | |
Дискуссия и обсуждение результатов работы с кейсом | Предлагает каждой группе зачитать вопросы, уточняет вопросы, записывает вопросы на доске, обсуждают, как правильно формулировать вопросы Просит выполнить задания после текста | 1. Один участник из каждой группы зачитывает вопросы, 2.Выполняют задания и каждый участник группы отвечает на один вопрос. | |
Постановка новой учебной задачи | Подводит итоги по работе с кейсом и предлагает выбрать вопросы: Как изготовить данное изделие? Предлагает прочитать приложение 2 Задает вопрос что такое – эскиз (рисунок), технологическая карта. | Из всех вопросов на доске выбирают более точный Читают приложение 2, отвечают на вопросы | |
3. | Энергосберегающие технологии | ||
Физкульт-минутка | |||
4. | Практический этап | ||
Работа в малых группах и отработка необходимых навыков | Просит составить свой вариант эскиза изделия каждому участнику группы и технологическую карту изготовления изделия в течении 20 минут | Составляют этапы работы по изготовлению изделия: эскиза, технологической карты (приложение 3), обсуждают в группы работу каждого участника | |
Обсуждение результатов практической работы | Предлагает сравнить свою технологическую карту с образцом, выделить этапы, которые не учтены | сравнивают свои технологические карты с образцом, записывают недостающие этапы приложению 3 | |
5. | Итоговый этап | ||
Дискуссия в общей группе | Предлагает каждой группе выбрать лучшую работу, сравнить с работами других групп и выявить достоинства. Выясняет, что произойдет, если пропущен какой-то этап | Выбирают в группах лучший вариант, передают другой группе, Читают и выявляют достоинства работ, записывают в тетради, выступают со своим анализом | |
Подведение итогов | Делает выводы о работе групп: — дает оценку работы групп и отдельных участников, — дает оценку практической работе По критериям оценивания предлагает индивидуально определить, сколько баллов набрали | Слушают комментарии, Выставляют общий балл за работу | |
Приложение 1 (текст кейса)
С чего всё начинается (история).
Жили пожилые супруги дружно, друг другу помогали, всю работу по дому и в огороде делали вместе: дед копает, баба садит, дед дрова колет – баба баню топит.
Наступило время заготовки дров. Дед собрался в лес за дровами и говорит бабке:
— Настряпай пельмешек, да проморозь хорошенько, как приеду с дровами, и пообедаем.
— Старый, а листика (подложки) у нас нет. Куда я буду складывать пельмени?
— Придумай что-нибудь сама!
Взяла баба газету, постелила её на стол, стряпала пельмени и выкладывала их на газету. Настряпала довольно много, пора вынести пельмени на мороз. Подняла газету за края, газета прогнулась, и пельмени скатились на середину.
Вновь настряпала бабка пельменей, подняла газету за середину и пельмени оказались на полу.
Тогда взяла бабка под пельмени крышки от кастрюль, выложила на них пельмени и вынесла на мороз. А крышек много, расставить некуда. Расставила крышки от кастрюль с пельменями кое-как около входа на крылечке и стала ждать деда.
Поздно вернулся дед домой, темно в сенях и он не заметил, что кругом пельмени на крышках под ногами. Запнулся за одну крышку, на другую наступил, третью перевернул, смешал пельмени с сором, погубил. Зашел домой злой и голодный.
— Что ты, старая, пельмени под ноги поставила?
— Куда я их поставлю, крышки много места занимают.
Долго они ругались, но словами горю не поможешь. Решили они сделать новые листики под пельмени. Бабка придумала форму, а Дедуля изготовил.
Задания.
1. Как вы думаете, какой формы получились у них листики?
2. Из какого материала можно изготовить листики?
3. На какое количество пельменей вы бы сделали листики?
4. Какое количество листиков им необходимо и как их можно использовать в других целях?
Приложение 2
(в качестве примера)
Варианты ответа | |
Обозначение проблемы | Оформление изделия. ______________________________________________ ______________________________________________ |
Выявление потребности | ______________________________________________ ______________________________________________ |
Разработка цели | Выполнить эскиз будущего изделия. Сделать изделие более …. |
Постановка задач | 1. 2. 3. 4. 5. Составление рисунка или эскиза. |
Приложение 3
Критерии оценивания
Максимальное количество баллов | Балл за выполненную работу (оценка соседа) | |
1. Составление вопросов по проблеме | 4 | |
2. Выполнение эскиза изделия: — указаны размеры изделия — указано название изделия — указан материал — четко изображена форма изделия | 8 2 2 2 2 | |
3.Выполнение технологической карты — соответствует образцу — графические изображе-ния выполнены четко и аккуратно | 4 2 2 | |
4. Общая оценка | 16 |
Приложение 4
Этапы создания изделий из древесины/фанеры.
Для того чтобы изготовить изделие, необходимо выполнить ряд действий, то есть ряд этапов.
Прежде всего, продумать из какого материала будет состоять изделие, какие инструменты и приспособления нужны и на каком оборудовании, можно его изготовить.
Вначале изображают изделие в виде технического рисунка, эскиза или чертежа. Подбирают качественную заготовку из древесины необходимой породы. Составляют план работы по изготовлению изделия – технологическую карту.
Размечают заготовку, проверяя размеры несколько раз. Затем строгают, пилят, зачищают, и отделывают её, превращая в готовую деталь.
Изделие может состоять из одной или нескольких деталей. Каждая деталь изготавливается из одного куска материала.
Если изделие состоит из нескольких деталей, от их после изготовления надо подогнать друг другу и соединить между собой.
Изготовленное изделие необходимо проверить на прочность. Если обнаружатся какие-то недостатки, то надо найти причины их возникновения и устранить.
Приложение 5
Технологическая карта
(в качестве примера)
«Изготовление _____________»
Последовательность выполнения операций | Графическое изображение | Инструменты и приспособления | |
1 | Выбрать заготовку из доски или фанеры и разметить контур изделия по шаблону | Шаблон, карандаш | |
2 | Выпилить контур изделия | Ножовка, столярный верстак | |
3 | Изготовить ручки: взять рейки, измерить длину, выпилить | Ножовка, столярный верстак, карандаш | |
4. | Зачистить изделие, округлить острые кромки и углы | Верстак, рубанок, напильник, шлифовальная колодка | |
5. | Соединить детали мелкими гвоздями, проверить качество | Гвозди , молоток |
А что бы вы спросили у лучших учителей страны? – Учительская газета
В Ростове-на-Дону стартовал финал Всероссийского конкурса «Учитель года России»-2021. 3 октября станет известна пятерка призеров конкурса, которые примут участие в итоговом испытании – пресс-конференции «Вопрос учителю года». Она пройдет в Москве 4 октября. Призеры ответят на вопросы журналистов, педагогической и родительской общественности, школьников и студентов педагогических вузов.
Мы решили поинтересоваться у наших читателей, какой вопрос учителю года задали бы они.
Фуад ПАФОВ, учитель, ветеран труда, аул Али-Бердуковский, Карачаево-Черкесия:
– Вопросы, которые я хотел бы озвучить, я задаю себе на протяжении 60 лет своей учительской работы, в течение которых я допускал, возможно, и ошибки, хотя всю жизнь старался и стараюсь учиться, развиваться, совершенствовать свое профессиональное мастерство.
Говорят, старикам кажется, что раньше и вода была мокрее. Думаю, это не совсем верно. На мой взгляд, в прошлом не было золотого века. Золотой век в будущем. Когда и как он наступит, зависит от учеников, которые перерастут своего учителя и пойдут дальше него. Что для этого надо педагогам делать сегодня?
Как известно, было много недостатков в управлении общественно-экономическим, культурно-политическим развитием в СССР. Была ли в этом вина учителя? В чем она состояла?
Елена БАЧЕВА, отличник народного просвещения, сопредседатель Большого семейного совета Пермского края:
– На местном радио мы обсуждали трагедию в Пермском классическом университете. И большинство из нас пришли к неутешительному выводу: у всех «стрелков» независимо от географии еще в детстве душа разрушена одиночеством. И это действительно так!
Детское одиночество сегодня – обычное явление. Нам, взрослым, все время некогда. Некогда сказать доброе слово ребенку, обнять его, поцеловать на сон грядущий. У нас работа, работа, работа! И растут наши дети, как в поле трава. Их жизнь только начинается, а они уже не хотят жить. Потому что не чувствуют себя любимыми, значимыми, нужными. Обида, злость, ненависть с годами заполняют детское сердце, обрушиваются агрессией на весь мир – уничтожать, убивать… Бывает, даже самого себя…
Можно винить государство, школу, рыночную систему, но дело прежде всего в нас, в родителях! Точнее, в приоритетах нашей жизни. Нам все время кажется, что мы еще успеем: и книжку с ребенком почитать, и в кинотеатр сходить… А дети растут так быстро. Первая улыбка, первое слово, первый шаг. Вот уже и школа. Но и там учителю тоже некогда, некогда… И только Интернет открывает свои объятия нашим детям, у него всегда есть время.
Вопрос – как избавить наших детей от разрушающего их душу одиночества?
Оксана САНЕЕВА, мама второклассника, Воронеж:
– У меня несколько вопросов, и первый о самом наболевшем: почему в начальной школе домашние задания такие объемные и сложные, что ребенок не в состоянии их выполнить самостоятельно, а родители должны с ним заниматься – делать поделки, составлять альбомы, придумывать сказки, рисовать? Мне кажется, что в начальной школе домашних заданий вообще быть не должно, или они должны быть минимальными, потому что у детей еще много дополнительных занятий – спортивных секций, кружков. Они должны посвящать этому время после уроков, развиваться.
И еще у меня есть вопрос, касающийся подготовки к школе. К ней тоже очень высокие требования. Прежде чем попасть в первый класс, ребенок должен пройти различные развивающие занятия – кубики складывать, палочки писать, учить буквы. За все надо платить, и это целая дополнительная индустрия подготовки детей к школе. Что же делать тем деткам, с которыми родители не занимаются или в чьих семьях нет денег на эту подготовительную индустрию? Такие дети с детства уже определены в аутсайдеры? Почему ребенок не может просто прийти в первый класс и там всему научиться, почему надо заранее это делать? Разве это правильно?
Лилия ХАКИМОВА, преподаватель Нефтекамского педагогического колледжа, Республика Башкортостан:
– Я бы спросила, как бы победитель отнесся к тому, что его ребенок захочет стать педагогом. Еще с интересом узнала бы его мнение о том, как привлечь талантливых абитуриентов в педагогические учебные заведения. И еще есть вопрос о будущем конкурсного движения. Перестанет ли «Учитель года» быть актуальным педагогическим событием или этого не случится и почему?
Антон ЛЕВЦОВ, учитель физической культуры, председатель Совета молодых педагогов Красносельского района Санкт-Петербурга:
– Учитель – к этой профессии всегда относились очень трепетно и с огромным уважением независимо от того, где работал педагог – на селе или в городе. Учителем по профессии может стать любой, получив диплом, а вот остаться в профессии – не каждый. Поэтому возникает вопрос: как вы считаете, учитель – это профессия или призвание?
Никита КОМРИН, студент 3‑го курса Красноярского государственного педагогического университета имени В.П.Астафьева:
– У каждого из учителей есть свой особенный метод преподавания, воспитания. И почти каждый говорит, что на его работу повлияли годы, проведенные за партой в роли ученика. Поэтому мне было бы интересно узнать у победителя, кто или что оказали решающее влияние на его стиль преподавания и выбор профессии.
Ивета ПРЕЦЕНЕК, председатель Молодежного совета республиканской организации Общероссийского профсоюза образования, Коми:
– Считаете ли вы правильным, что в современной системе образования детям не прививают трудовые навыки на том уровне, который был при советской системе образования? Речь о работе на полях, в парках, скверах, школе, иными словами, о «трудовом десанте».
Анна РЕВЕНКО, учитель иностранного языка гимназии №5 г. Черкесска, Карачаево-Черкесия:
– Путь учителя – это непрерывное совершенствование, духовное и творческое развитие. Для ребенка педагог – своего рода ориентир, помогающий в раскрытии всех граней этого удивительного, разнообразного мира.
Я бы попросила рассказать учителя года о его творческом поиске, методиках работы с детьми.
Александра Т., учитель начальных классов, Нижегородская область:
– О чем спрашивать учителя года, финалиста конкурса? Наверное, о том же самом, что и любого коллегу. Как ему работается, сколько он получает за свой труд и сколько надеется получить после конкурса.
Наталья Л., мама школьников, бывший учитель, Петрозаводск:
– Я сама три года работала в школе, но в этом году ушла. Все эти годы я разрывалась между семьей и школой, своими детьми и учениками. Так что люди, которые участвуют в конкурсах, о чем-то мечтают и пытаются реализоваться в профессии, меня искренно удивляют и восхищают. Вопрос у меня один: как вы справляетесь со всем этим – большой нагрузкой, скромной зарплатой, отчетностью, ученической неуспеваемостью? Как у вас хватает сил на конкурсный год?
Светлана П., родитель, Великий Новгород:
– В России подавляющее большинство детсадовских воспитателей и многие учителя начальных классов имеют только среднее профессиональное образование, и в детсадах низкая зарплата. В Великобритании, наоборот, с самыми младшими детьми работают самые высококвалифицированные специалисты и получают самую высокую зарплату. Мой вопрос учителю года: считаете ли вы правильной в этом отношении британскую систему?
Алексей О., ученик 5‑го класса, Московская область:
– Вообще-то я бы мог спросить про еду в школьных столовых или о состоянии туалетов, но, наверное, это неуместно и не во всех школах с этим плохо… Поэтому я спрошу про миллион. Если бы он у вас был, на что бы вы его потратили?
Конвенций и рукоделия, 5 класс, Линда Хойт
Если вы ищете живую, наполненную литературой альтернативу традиционному обучению условностям, обратите внимание на Conventions и Craft . Этот новаторский ресурс предоставляет годовой инструктаж по языковым навыкам, которые необходимы писателям больше всего в грамматике, структуре предложений, пунктуации и написании заглавных букв, знании слов и редактировании. Одна конвенция, или «понимание», рассматривается каждую неделю в цикле уроков, состоящем из пяти «микро-семинаров», которые занимают всего 10 минут в день !
В каждый набор для каждого класса входят:
- 192-страничное руководство для учителя в спиральном переплете
- Антология из 14 полноцветных коротких текстов
- 6 информационных торговых книг известных авторов научной литературы
- Доступ к компаньону веб-сайт с инструментами оценки и видео Линды Хойт, проводящей модельные уроки
- Образцы работ учащихся для использования на уроках
- Континуум навыков, вдохновленный CCSS, TEKS и VSOL
- Образцы годичных планов
Если вы ищете живую, наполненную литературой альтернативу традиционному обучению условностям, обратите внимание на Conventions и Craft .Этот новаторский ресурс предоставляет годовой инструктаж по языковым навыкам, которые необходимы писателям больше всего в грамматике, структуре предложений, пунктуации и написании заглавных букв, знании слов и редактировании. Одна конвенция, или «понимание», рассматривается каждую неделю в цикле уроков, состоящем из пяти «микро-семинаров», которые занимают всего 10 минут в день !
В каждый набор для каждого класса входят:
- 192-страничное руководство для учителя в спиральном переплете
- Антология из 14 полноцветных коротких текстов
- 6 информационных торговых книг известных авторов научной литературы
- Доступ к компаньону веб-сайт с инструментами оценки и видео Линды Хойт, проводящей модельные уроки
- Образцы материалов учащихся для использования на уроках
- Континуум навыков, вдохновленный CCSS, TEKS и VSOL
- Примеры годовых планов
Интернет-ресурсы для игры дома С детьми 3-5 классов
Найдите вдохновение и идеи для того, чтобы занять детей 3-5-х классов и развлечь их дома, занимаясь искусством, ремеслами, музыкой, движением и активным отдыхом.
Искусство и ремеслаAmerica’s Test Kitchen Aids : бесплатные рецепты, мероприятия и викторины для детей и семей.
ArtBar Blog : Творческие проекты для детей, которые могут вдохновить на изучение искусства дома.
Искусный родитель : Более 500 руководств для художественных проектов всех видов.
Dav Pilkey at Home : проявите творческий подход и повеселитесь с некоторыми из ваших любимых персонажей из фильмов Dog Man и Captain Underpants! Возвращайтесь каждую пятницу, чтобы узнавать о новых занятиях, захватывающих видео и многом другом!
Детский лагерь округа Колумбия : программа мероприятий на дому, курируемая авторами и художниками среднего класса округа Колумбия Мег Кэбот, Агнес Гарбовска, Шеннон Хейл, Дин Хейл, Мин Ле, Майкл Нортроп,
Ридли Пирсон, Кирк Скроггс и Джин Луен Ян , среди прочего.Социальные каналы DC Kids предлагают удобные для детей загружаемые наборы занятий и превью графических романов, а также интерактивные видео авторов / исполнителей.
Рисуйте каждый день с JJK: Бесплатные уроки рисования, рисования и рисования каждый будний день в 14:00 — и архивируются для последующего просмотра автором и иллюстратором бестселлеров NY Times Джарреттом Дж. Кросочкой.
Instructables Kids Projects : Инструкции по высокотехнологичным и низкотехнологичным проектам для детей из сообщества онлайн-разработчиков.
Смешанные понедельники с Беном Клэнтоном : Рисуйте творческих существ через Instagram Live с автором любимой серии «Нарвал и Джелли».
RedLine at Home : Местный центр современного искусства Red Line в Денвере предлагает простые домашние художественные и ремесленные проекты для всей семьи
Smithsonian Coloring Pages : Искусство из 100 музеев, отформатированное как раскраски, готовые для вашего собственного творчества!
StoryMarch : Вдохновение для детей создавать произведения искусства каждый день. Созданный группой иллюстраторов Большого Бостона, он предлагает подсказки для создания произведений искусства на любом носителе, который есть у вас дома.
Музей Ван Гога Крафт и раскраска : Печатные материалы в стиле Ван Гога для 2D или 3D художественных и ремесленных проектов.
Музыка и движениеC hrome Music Lab : бесплатный веб-сайт от Google, который делает изучение музыки более доступным с помощью 13 забавных практических экспериментов.
Классика для детей : Веб-сайт, призванный помочь детям познакомиться с классической музыкой. Веселые мероприятия и богатый архив вдохновляющих программ, включая музыку, игры, информацию об инструментах и многое другое.
Cosmic Kids Yoga : Йога, внимательность и расслабление для детей. Интерактивные приключения, которые укрепляют силу, равновесие и уверенность — и рано вовлекают детей в йогу и внимательность!
Dandelion At Home : виртуальные музыкальные программы и выступления музыкантов Dandelion Artists, включая Jazzy Ash и The Okee Dokee Brothers.
GoNoodle : каждый месяц привлекает 14 миллионов детей с помощью видеороликов о движении и внимательности, созданных экспертами по развитию детей.Доступно бесплатно в школе, дома и везде, где есть дети!
Перерывы на движение для детей StandUp : Перерывы на движение или «перерывы для мозга» — это программы физической активности в классе для детей, которые помогают им больше двигаться. Движение не только позволяет детям избавиться от своих «покачиваний», но и заряжает их энергией и повышает их способность сосредоточиться на следующем учебном занятии. Чтобы дети учились, им нужно двигаться!
Игры на открытом воздухеВозможности обучения для детей, неожиданно застрявших дома : Outdoor Families Online предлагает более 130 идей, которые помогут стимулировать свободную игру с вашими детьми, а также структурированные учебные проекты и эксперименты на открытом воздухе.
Весенние развлечения для детей на свежем воздухе : Огромный список из более чем 100 интересных вещей, которые можно сделать на свежем воздухе с детьми этой весной.
Занятия в Тинкергартене : Учебная программа, разработанная экспертами для детей от 8 лет и старше, для развития мышления, физических, социальных и академических навыков посредством игр на открытом воздухе.
Ремесло, дизайн и технологии от 5 до 16 лет (1987)
Оценка49. Оценка может принимать различные формы. Существует ежедневная оценка работы учеников, которая дает информацию об успеваемости и том, что необходимо для повышения эффективности обучения.Также существует формальная оценка успеваемости учеников через
[стр. 19]
государственных экзаменов, таких как аттестат об общем среднем образовании.
50. Одной из отличительных черт CDT является упор на применение знаний, навыков и понимания для решения практических задач, поэтому ученикам нужно будет использовать не только то, что они узнали в CDT, но и то, что они узнали или развились в других аспектах школьной работы и в других аспектах своего опыта.Их понимание математики и естественных наук и их физическая координация — два очевидных примера. Учителя CDT, следовательно, должны оценивать учеников в свете того, что они привносят в деятельность и насколько хорошо они ее применяют. В то же время необходимо оценить степень, в которой они развивают знания, навыки и понимание в результате их участия в самой CDT. Если судить об учениках только на основании каких-то абсолютных стандартов успеваемости, это будет несправедливо.
51.Кроме того, хотя большая часть работы направлена на получение готового продукта, качество процессов, ведущих к этой цели, также имеет большое значение. Одна из причин заключается в том, что качество каждого этапа в значительной степени определяет качество всего. Другой заключается в том, что определение подхода к проблеме или последовательности, в которой должна выполняться работа, часто является гораздо более сложной задачей, чем создание готового изделия или системы, и требует различных возможностей. Кроме того, разные ученики работают по-разному и проявляют разные способности и качества.Всегда важно, чтобы критерии оценки были ясными; например, что завершение задачи перевешивает любые другие соображения, или что незавершенная работа будет оцениваться с учетом ее потенциала, или что четко сформулированный и жизнеспособный дизайн будет наиболее важным требованием.
52. Характер поставленных задач и способы проведения преподавания и обучения влияют на диапазон возможных оценок. Например, не было бы смысла пытаться оценить творческий потенциал в задаче, которая ограничивается строгими пошаговыми инструкциями, или искать навыки устного общения в классе или на семинаре, в которых разговоры фактически не поощрялись. .Точно так же необходимо решить, как можно с пользой оценивать творческий потенциал и какие виды устного общения следует искать. Поэтому важно, чтобы постановка целей, используемые подходы к обучению и средства оценивания рассматривались вместе: оценка должна быть связана с задачей.
[стр. 20]
53. Четкое описание задач, которые должны быть выполнены, и согласие с ними, четкое понимание того, что следует оценивать, и четко определенные критерии оценки — все это повышает объективность оценки.И все же в одних областях добиться объективности гораздо легче, чем в других. Легко быть объективным, например, когда требуется простое вспоминание информации или выполнение простых навыков. Если эту информацию необходимо интерпретировать или навык должен быть реализован с учетом эстетических или социальных соображений, суждение может стать более субъективным, поскольку учитываются личные мнения и ценности. Например, ученик может создать артефакт, который работает так, как задумано, но его качество, возможно, также придется оценивать в контексте, в котором он используется.Для его использования в семейной гостиной может потребоваться, чтобы он был маленьким и незаметным; в мастерской, чтобы он был очень заметным и не представлял опасности для безопасности; как товар для продажи, который должен иметь некоторую эстетическую или психологическую привлекательность для покупателя и находиться в определенном ценовом диапазоне; немощными людьми, что им должно быть легко управлять. Сразу становится очевидным, что некоторые из этих требований не могут быть оценены объективно без дальнейшего уточнения, потому что есть место для индивидуальной интерпретации таких слов, как «малый» или «бросающийся в глаза», и для самых разных мнений относительно того, что понравится покупателю.В таких случаях необходимо, чтобы мнения и ценности открыто учитывались учениками, которым должна быть предоставлена возможность развить свою точку зрения, чтобы можно было достичь более общего согласия о критериях, которые будут применяться при оценке работы.
54. Потребность в оценивании применима ко всем возрастам и не обязательно является сложной процедурой, подходящей только для старших школьников. Например, работа младенцев может быть оценена взрослыми, которые могут оценить их особые взгляды, например, на цвет и форму, и которые могут допустить, чтобы эти маленькие дети могли иметь вполне законные предпочтения.
55. Оценка личных качеств и качеств более сложна и противоречива. Тем не менее, бесспорно, что ученики демонстрируют ряд личных качеств, которые влияют на то, как они работают, и на результаты, которых они достигают. Учителя должны принимать это к сведению хотя бы по той важной причине, что можно планировать работу, которая выгодно использует эти индивидуальные способности. При проведении оценки учителя должны принимать во внимание мнение учеников как о том, что их просят сделать, так и об их собственных достижениях как отдельных лиц и членов команды.
[стр. 21]
56. CDT предлагает ученикам множество возможностей для работы в группах. Это позволяет человеку работать над каким-то особым аспектом задачи, а также людям время от времени собираться вместе для выполнения задачи (которая может быть такой же простой, как перемещение тяжелого предмета, или такой сложной, как пересмотр всего плана работы), и группа в целом, чтобы произвести конечный результат. При проведении аттестации учителя должны принимать во внимание успеваемость учеников как индивидуумов, так и членов команды.
57. Оценки должны регистрироваться таким образом, чтобы приносить реальные выгоды. Во-первых, они должны включать четкие заявления о том, что ученик может делать и в какой степени. Во-вторых, они не должны вдаваться в чрезмерные детали, которые делают их поддержание более важным, чем обучение. В-третьих, они должны быть полезны учителям в планировании работы для отдельных лиц; например, процентная отметка, отражающая общее достижение в CDT, не имеет практического значения; однако заявление о том, что ученику нужна особая помощь, чтобы развить дальше его способность обращаться с определенными инструментами или что у него есть чутье к определенному аспекту дизайна, можно использовать как часть планирования учителя.
Вычислительно-усовершенствованные поделки из проекта Craft Technology
Контекст 1
… о том, как LEGO / LOGO использовали технологии для расширения уже популярной образовательной деятельности по построению из кубиков LEGO, разработали Майк Эйзенберг и его коллеги в последние годы появилась серия поделок с улучшенными вычислительными возможностями, в которых компьютеры используются для того, чтобы вдохнуть новую жизнь в те занятия, которыми дети наслаждались и чему научились в течение многих лет (рис. 4). Деятельность в области ремесленных технологий включала проектирование с использованием компьютеров для производства продукции, которая затем использовалась в качестве материала для ремесел….
Контекст 2
… хотя противники в игре были головами без рук, Дон использовал Скретч, чтобы дать им возможность дать отпор. Он дал противникам возможность бить вооруженного боксера головой, написав сценарий, показанный на Рисунке 44 ниже. В отличие от Дона, который после игры с боксом много сил тратил на программирование, Шон обычно подходил к проектам с физической стороны. …
Context 3
… затем создал в программе рисования OpenOffice® формы, которые должны были сформировать арбалет.Формы можно вырезать с помощью лазерного резака (рис. 45). Одна фигура представляла собой прямоугольник с прорезями, в которые вставлялись выступы других фигур. …
Контекст 4
… процесс изготовления магнитов на холодильник в форме людей (рис. 46), группа из трех мальчиков от 10 до 13 лет из лаборатории Commu-Tech Fab Lab делала до историй, когда каждая фигура выходила из лазерного резака. Каждый член группы использовал компьютерную программу для рисования, чтобы сделать фигуры с отверстиями, достаточно большими для запрессовки крошечных магнитов (которые обычно выглядели как глаза)….
Контекст 5
… Примером, в котором это произошло, был случай с боксерской игрой Scratch, связанной с подключением Fist Extender Hook-up. Учащиеся увидели образец боксерской игры (рис. 47) и управляли им с помощью клавиатуры; некоторые заинтересовались другими способами контроля над этим. В других случаях образцы могли не найти отклика у некоторых учащихся. …
Педагогика производства: ремесло, технология и образование на открытом воздухе
Баннистер, (1999).Мельбурнская эпоха, апрель, стр.13.
Google ученый
Берри, W. (1991). Стоять на Земле: Избранные эссе . Golgonooza Press, Ипсвич, Англия.
Google ученый
Брукс, А. (1993). Глубокое и неглубокое обучение на свежем воздухе: можем ли мы заметить разницу. Педагог на открытом воздухе, июнь, стр. 8–17.
Google ученый
Купер, Г.(год неизвестен). Роль образования на свежем воздухе в 21 веке. Журнал приключенческого образования и лидерства на открытом воздухе, Vol. 11, No. 2, pp.9–12.
Csikszentmihalyi, M. и Rochbeerg-Halton, E. (1981). Значение вещей: бытовые символы и самость . Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
Забронировать Google ученый
Curl, A. Personal Communication (May 1 st , 1999).Включено с разрешения автора.
Эверт, А. (1989). Приключения на свежем воздухе: основы, модели и теории . Publishing Horizons, Аризона, США.
Google ученый
Фринбург, А. (1991). Критические теории технологий . Издательство Оксфордского университета, Оксфорд.
Google ученый
Фрай, Т. (1992).Зеленые руки против мертвых знаний. В Иоанну, Н. (Эд), Ремесло и общество: антология перспектив . Fremantle Arts Center Press, Фримантл.
Google ученый
Фукуока, М. (1978). Революция одной соломинки: введение в натуральное земледелие , Rodale Press, Emmaus.
Google ученый
Гарднер, Х. (1993). Структуры разума: теория множественного интеллекта .(Выпуск к десятой годовщине), Харпер Коллинз, Нью-Йорк.
Google ученый
Гидеон, С. (1948). Механизация берет свое начало: вклад в анонимную историю . Нортон и Ко, Нью-Йорк.
Google ученый
Хайдеггер, М. (1953). Вопрос техники. В Д. Крелле (1977) (ред.), Мартин Хайдеггер: Основные сочинения , Харпер Коллинз, Нью-Йорк.
Google ученый
Идхе, Д. (1983). Экзистенциальная техника , Государственный университет Нью-Йорка, Олбани.
Google ученый
Идхе, Д. (1990). Технологии и мир жизни: от сада к земле . Издательство Индианского университета, Блумингтон.
Google ученый
Леопольд, А.(1987). Альманах округа Сэнд: И наброски тут и там . (Специальное памятное издание), Oxford University Press, Оксфорд.
Google ученый
Лопес Б. (1986). Arctic Dreams: воображение и желание в северном пейзаже . Пикадор, Лондон.
Google ученый
MacEachren, Z (2000). Ремесло как практика отношения к миру природы.Канадский журнал экологического образования, весна 2000 г., стр. 186–199.
Google ученый
Мартин П. (1996). Новые взгляды на себя, природу и других. Австралийский журнал обучения на открытом воздухе, Том 1, № 3, стр. 3–9.
Артикул Google ученый
Мартин, Т. (1996). Wood Dreaming: дух Австралии, запечатленный в токарной обработке древесины , Ангус и Робертсон, Сидней.
Google ученый
Маркс. К. и Энгельс Ф. (1972). Немецкая идеология , Международное издательство, Нью-Йорк.
Google ученый
МакРэй, К. (1990). Наружное и экологическое образование: разнообразные цели и задачи . Макмиллан, Южный Мельбурн.
Google ученый
Медуэй, П.(1997). Тела, вещи, личности и цели образования. Инаугурационная лекция, Педагогическая школа Мидлсекского университета, 11 июня.
Google ученый
Мамфорд, Л. (1962). Technics and Civilization , Harcourt, Brace and World, Нью-Йорк.
Google ученый
Пейн П. (1996). Технологии, феноменология и образовательные запросы. Австралийский исследователь образования , Vol.23, № 3, с. 81–95.
Артикул Google ученый
Пейн П. (1997). Техника и экологическое сознание: воплощенная мораль и политика. Экологическая справедливость: глобальная этика 21 -го века , Мельбурнский университет.
Google ученый
Поллан, М. (1997). Собственное место: образование строителя-любителя . Делла, Нью-Йорк.
Google ученый
Почтальон Н. (1993). Технополия: сдача культуры технологиям . Винтажные книги, Нью-Йорк.
Google ученый
Священник, С. (1996). Переосмысление обучения на открытом воздухе: вопрос многих отношений. Журнал экологического образования, Том 17, № 3, стр. 13–15.
Артикул Google ученый
Священник, С.и Гасс, М. (1997). Эффективное лидерство в программировании приключений . Human Kinetics, Шампейн, Иллинойс, США.
Google ученый
Пай, Д. (1968). Сущность искусства и мастерства . Издательство Кембриджского университета, Лондон.
Google ученый
Шумахер, Э. Ф. (1972). Маленькое прекрасно . Харперс и Роу, Нью-Йорк.
Google ученый
Тава, М.(1992). Poesis и Praxis: Ремесло, современность и технология архитектуры. В Ioannou, N. (Ed), Craft and Society: Anhology of Perspectives , Fremantle Arts Center Press, Fremantle.
Google ученый
Ватчоу, Б. (1999). Чувство воды: тело и весло. Путешествие , Vol. 4, № 2, с. 26–32.
Google ученый
Вебер, М.(1958). Цитируется в Csikszentmihalyi, M. and Rochbeerg-Halton, E. (1981), The Meaning of Things: Domestic symbols and the self , Cambridge University Press, New York.
Зубофф С. (1988). Абстракция промышленных работ. В эпоху умных машин: будущее работы и власти . Издательство Heinemann Professional Publishing, Оксфорд.
Google ученый
Microsoft Word — 4-2-1137.docx
% PDF-1.3 % 1 0 объект > эндобдж 2 0 obj > поток 2017-08-07T08: 49: 35ZWord2017-08-07T09: 49: 54 + 01: 002017-08-07T09: 49: 54 + 01: 00Adobe Mac PDF Plug-inPDF / X-1: 2001PDF / X-1a: 2001приложение / pdf
Промышленная революция и технологии | Национальное географическое общество
Говорят, что промышленная революция была самой глубокой революцией в истории человечества, поскольку она оказала огромное влияние на повседневную жизнь людей.Термин «промышленная революция» — это лаконичная фраза для описания исторического периода, начавшегося в Великобритании 18 -го -го века, когда темпы изменений, казалось, ускорились. Это ускорение процессов технических инноваций привело к появлению множества новых инструментов и машин. Это также включало более тонкие практические улучшения в различных областях, влияющих на рабочую силу, производство и использование ресурсов. Слово «технология» (которое происходит от греческого слова techne , что означает искусство или ремесло) охватывает оба этих аспекта инноваций.
Технологическая революция и это ощущение постоянно ускоряющихся изменений началась намного раньше, чем 18 -й век, и продолжается до наших дней. Возможно, самым уникальным в промышленной революции было слияние технологий с промышленностью. Ключевые изобретения и инновации сформировали практически каждый существующий сектор человеческой деятельности в соответствии с отраслевыми принципами, а также создали множество новых отраслей. Ниже приведены некоторые ключевые примеры движущих сил изменений.
Сельское хозяйство
Западноевропейские методы ведения сельского хозяйства постепенно совершенствовались на протяжении веков. Несколько факторов объединились в Великобритании в 18-х годах -го века, что привело к значительному увеличению продуктивности сельского хозяйства. К ним относятся новые типы оборудования, такие как сеялка, разработанная Jethro Tull около 1701 года. Также был достигнут прогресс в севообороте и землепользовании, здоровье почвы, выведении новых сортов сельскохозяйственных культур и животноводстве. Результатом стал устойчивый рост урожайности, способный прокормить быстро растущее население улучшенным питанием.Сочетание факторов также привело к переходу к крупномасштабному коммерческому сельскому хозяйству, тенденции, которая продолжалась в 19, и годах, и позже. Более бедным крестьянам было труднее сводить концы с концами с помощью традиционного натурального хозяйства. Движение огораживания, которое преобразовало пастбища общего пользования в частную собственность, способствовало этой тенденции к рыночному сельскому хозяйству. Многие сельские рабочие и семьи были вынуждены в силу обстоятельств мигрировать в города, чтобы стать промышленными рабочими.
Энергия
Вырубка лесов в Англии привела к нехватке древесины для производства пиломатериалов и топлива, начиная с 16, , века. Переход страны на уголь в качестве основного источника энергии был более или менее завершен к концу 17–90–256 – го века. Добыча и распределение угля привели в движение некоторые из движущих сил, которые привели к индустриализации Великобритании. Паровая машина на угле была во многих отношениях решающей технологией промышленной революции.
Впервые энергия пара была применена для откачки воды из угольных шахт. На протяжении столетий в Нидерландах использовались ветряные мельницы для примерно аналогичной операции по осушению низинных пойменных равнин. Ветер был и остается легкодоступным и возобновляемым источником энергии, но его нерегулярность считалась недостатком. Гидроэнергия была более популярным источником энергии для измельчения зерна и других видов мельничных работ в большей части доиндустриальной Европы. Однако к последней четверти 18–90–256–90–257 века, благодаря работе шотландского инженера Джеймса Ватта и его делового партнера Мэтью Бултона, паровые двигатели достигли высокого уровня эффективности и универсальности в своей конструкции.Они быстро стали стандартными источниками питания для британской, а затем и для европейской промышленности. Паровая машина крутила колеса механизированного заводского производства. Его появление освободило производителей от необходимости размещать свои заводы на источниках гидроэнергии или рядом с ними. Крупные предприятия стали концентрироваться в быстрорастущих промышленных городах.
Металлургия
В этом освященном веками ремесле нехватка древесины в Великобритании потребовала перехода с древесного угля на кокс, угольный продукт, в процессе плавки.Замещающее топливо в конечном итоге оказалось очень полезным для производства чугуна. Эксперименты привели к некоторым другим достижениям в металлургических методах в 18, и веках. Например, печь определенного типа, которая отделяла уголь и предохраняла его от загрязнения металла, а также процесс «лужения» или перемешивания расплавленного железа позволяли производить большее количество кованого железа. Кованое железо более ковкое, чем чугун, и поэтому больше подходит для изготовления оборудования и других применений в тяжелой промышленности.
Текстиль
Производство тканей, особенно хлопка, имело фундаментальное значение для экономического развития Британии в период с 1750 по 1850 год. Эти годы историки обычно используют для обозначения промышленной революции. В этот период организация производства хлопка перешла от мелкой надомной промышленности, когда сельские семьи выполняли прядение и ткачество в своих домах, к крупной механизированной фабричной промышленности. Бум производительности начался с нескольких технических устройств, в том числе прядильной машины, прядильной машины и ткацкого станка.Сначала человек, затем вода и, наконец, энергия пара использовались для работы ткацких станков, чесальных машин и другого специализированного оборудования. Другим широко известным нововведением был хлопкоочиститель, изобретенный в Соединенных Штатах в 1793 году. Это устройство стимулировало рост выращивания хлопка и его экспорт из невольничьих штатов США, ключевого британского поставщика.
Химия
Эта отрасль возникла частично в ответ на потребность в улучшенных отбеливающих растворах для хлопка и других промышленных текстильных изделий.Другие химические исследования были мотивированы поисками искусственных красителей, взрывчатых веществ, растворителей, удобрений и лекарств, включая фармацевтические препараты. Во второй половине 19–90–256–90–257 века Германия стала мировым лидером в области промышленной химии.
Транспорт
Одновременно с увеличением производства сельскохозяйственной продукции и промышленных товаров возникла потребность в более эффективных средствах доставки этой продукции на рынок. Первые попытки в этом направлении в Европе заключались в строительстве улучшенных сухопутных дорог.Как в Европе, так и в Северной Америке были прорыты каналы для создания морских коридоров между существующими водными путями. Паровые машины были признаны полезными при передвижении, что привело к появлению парохода в начале 19 -го века. Паровые машины высокого давления также приводили в действие железнодорожные локомотивы, которые работали в Британии после 1825 года. Железные дороги быстро распространились по Европе и Северной Америке, а во второй половине -го — -го века — до Азии. Железные дороги стали одной из ведущих отраслей промышленности мира, поскольку они расширили границы индустриального общества.
.